8.Преподавание рисования в школе в России 19 века.

Школа рисунка в 1 половине 19 в. находилась на очень высоком уровне развития. много вышло пособий,руководств, самоучителей (Шебуев, Скино, Пукирев, Саврасов..)

-задача раскрыть богатые возможности рисунка. Была подготовлена хорошая почва для дальнейшего развития и усовершенствования методики обучения рисунку, однако в дальнейшем это не произошло.

Методика преподавания по ГИППИУСУ- она не должна придерживаться определенных шаблонов. Создал труд «Очерки теории рисования как учебного предмета»- охватывал и педагогику и ИЗО искусство и методику преподавания, делиться на теорию- излагаются основные положения педагогики и ИЗО искусства, и практику- методика обучения. Считал что образование должно быть многосторонним, чтобы правильно рисовать нужно научиться рассуждать и мыслить. БРЮЛЛОВА - был противником ложной идеализации, выступал за реализм и за глубокое и разумное познание природы, непосредственность жизненных наблюдений , требовал постоянного рисования с натуры, чтобы овладеть рисунком необходимо знать пластическую анатомию. Придавал значение личному показу, только наглядность поможет ученику понять и усвоить сказанное, придавал большое значение технике рисунка, приучивал учеников самостоятельно находить ошибку в рисунке. ЗАРЯНКО- в основе системы положил научные законы перспективы, методика преподавания- научно- теоритические обоснования рисунка, перспектива на первом месте. Простота и наглядность- для начинающих рисовальщиков, рассматривал рисунок и живопись в единстве, отделял творческие задачи от учебных, Рисование- как учебный процесс, основанный на научных положениях. Придавал большое значение законченному рисунку- т.к. ученик должен понять закономерности строения формы, но и уметь х выразить в полную меру в рисунке и живописи.

2 пол. 19века- Снижение уровня методической подготовки, Из-за недостатка учителей в 1825 году в москве по инициативе графа Строганова открывается училище технического рисования, где было отделение готовившее учителей рисования для общеобразовательных школ, единственное место где специально их готовили, так же был поднят вопрос о слабой педагогической подготовки учителей рисования в Академии Художеств., поэтому в 1864 году уставом средних учебных заведений рисование было исключено из числа обязательных предметов. В связи с этим в А.К. был поднят вопрос об устройстве спец. педаг. курсов для подготовки учителей рисования. В 1872году рисование вновь включается в круг учебных предметов в школах и училищ, в том же году были утверждены «Бесплатные Воскресные классы рисования». Т. Образом при А. Х. были учреждены педагогические курсы для подготовки учителей рисования, по окончанию курса они держали экзамен по методике рисования.

9. Педагогические взгляды чистякова. Худ. Педагогика России нач. 20 века.

На рисование в школе Чистяков смотрит как на общеобразовательный предмет, т.е. рисование одна из сторон изучения живой формы. Обучение рисованию должно начинаться и оканчиваться с натуры. Под натурой понимается всякого рода предметы, окружающие человека. Копировальный метод отвергал категорически, т.к. ученики работают бессознательно, часто с дурных образцов, тратят много времени в ущерб существенному обучению. О последовательности в обучении Чистяков писал : «Черчение и рисование начинается с изображения проволочных линий, углов, геометрических фигур и тел из картона или дерева; и с гипсовых орнаментов , прчем дается понятие об ордерах архитектуры. Оканчивается оно изучением частей и массы головы, целой головы с анатомией, пейзажа и перспективы- это и считать нормой гимназического курса. Обучение рисованию должно проходить п всем правилам и законам искусства».

19- 20 век в России повышенный интерес к методике преподавания рисования на всех этапах учебной деятельности. Была борьба между сторонниками геометрального и натурального методов обучения, усугублялось тем что в основу существующих программ был положен геометральный метод, а выдвигались требования по отречению от устарелых форм. ПРИНЦИПЫ современ. школы – развитие творческих сил и самодеятельности. Геометрический метод основывается на расмотрение всех предметов с геометрической точки зрения, но он становиться менее популярным, т.к. его еще и перевели на копировальный. Этот метод был далек от искусства, от живого восприятия реальной действительности, и поэтому его критиковали. Спеиалистов школьного воспитания все больше начинают интересоваться детским творчеством , детской психологией. Широкое распространение получает идея «свободного воспитания», заимствованный из за рубежа, суть его- биогенетическая теория- в процессе овладения рисунком ребенок проходит определенные фазы развития, изживание которых обусловленно биологическим факторами и не зависит от воздействия среды. Отсюда невмешательство взрослых в процесс. Роль учителя- пассивный наблюдатель. Однако эти ложные установки нашли отражение в пособиях и руководствах, в которых был минус- иллюстративный ряд состоял из детских рисунков, с ошибками. и желание по детски сформировать основные положения и принципы рисования,которые не понятны ни детям ни взрослым.