- •1.Визначення педагогіки
- •2.Поняття дидактики ,її основні категорії
- •3.Поняття процесу навчання
- •4. Структурні компоненти процесу навчання
- •6.Рушійні сили процесу навчання
- •7.1 Принцип науковості
- •7.2. Принцип доступності
- •8. Принципи системності і послідовності
- •9.1. Принцип наочності
- •9.2. Принцип природовідповідності
- •11.. Мета та завдання педагогіки
- •1. Навчальний план
- •12.2. Навчальна программа
- •13. Методи навчання. Їх класифікація.
- •14. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •15.Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності
- •16. Методи контролю та самоконтролю
- •17. Засоби навчання
- •18.. Форми організації навчання
- •19. Класно-урочна система
- •20. Типи уроків
- •21.Педагогічні вимоги до контролю знань, умінь і навичок
- •Галузі педагогіки
- •23.Форми організації навчання у внз
- •Поняття про процес виховання
- •Види, форми організації, методи контролю
- •26. Принципи виховання
- •27.Зв*язок самовиховання і перевиховання.
- •28.Методи виховання
- •Особливості виховання у внз
- •30. Поняття про засоби виховання
- •31. Позаурочні форми організації виховання
- •Завдання і зміст формування моральної культури
- •Зв'язок педагогіки з іншими науками
- •Формування екологічної культури молоді
- •35. Ефективні форми екологічного виховання
- •36. Система формування фізичної досконалості молоді
- •37. Зміст та шляхи формування фізичної культури молоді
- •38. Завдання / та функції класного керівника, куратора
- •41. Педагогічна етика
- •42. Культура педагогічного спілкування
- •43. Педагогічна майстерність
- •44. Методи наукового дослідження у педагогіці
- •45. Стилі спілкування педагогів з вихованцями
- •46. Дидактичні погляди сучасних вчених
- •47. Ідеї родинного виховання
- •49.Співпраця батьків з вчителями
26. Принципи виховання
ІНШИЙ принцип принцип сдності вимог та поваги до особистості вихованця. У НЬОМУ закладено ідею позитивного вплину на ЛЮДИНУ через повагу до неї. шанування, прихильне ставлення та одночасне підвищення вимог педагога, щостиму
люс цілеспрямований розвиток і дієвість вихованця, викликає його бажання жити в атмосфері творчості і здійснювати підтримку інших. У давнину наші предки, слідуатчи цьому принципу, були небайдужими до рівня набуття молодою людиною життєвого досвіду, враховуючи при цьому її ПОГЛЯДИ та переконання, сприяли покращанню долі, піклувались про правильну поведінку в соціумі і рівень життя. У їх виховній практиці повага і вимога до особистості були першочерговими мотивами.
Принцип, етнілацїі виховання мне орієнтувати на врахування у виховному НРОЦОСІ ідей формування особистості, напрацьованих у межах кожного етносу для збереження його своєрідності, специфічності і підтримки ліпших надбань прадідів та актуалізації їх, донесення до нащадків. Він застосовується з метою кращого розуміння життєвих позицій студентів. їх релігійних переконань, політичної орієнтації, потреб і запитів. Завдяки дотриманню цього принципу класний керівник/куратор може регулювати взаємостосунки у студентському колективі, вести пояснювальну роботу щодо їх взаємодії,
Припщіп народності полягає у використанні з виховною метою ідей єдності загальнолюдського і національного, що сприяє формуванню національної спрямованості виховання, любові до иершобатькіїицинн і її народу, шанобливого ставлення до його культурної спадщини, народних традицій та звичаїв, національно-етнічної обрядовості людей, що насели-к>ть нашу країну.
Принцип природовідповідності виховання вимагає вра хування різнобічної і цілісної природи особистості та рідного їй краю. Він базується не ТІЛЬКИ на її фізичних, психічних, ПСИХОЛОГІЧНИХ, анатомічних, вікових особливостях, а й на
етнічних, регіональних, статевих, оскільки нехтування їх значенням у процесі виховного ВПЛИВУ призводить до різних на слідків для ЦІЛІСНОГО розвитку. Слідуючи цьому принципові, педагог може впливати на «кюбистіеть вихованця з огляду на його життєвий досвід, рівень орієнтації у суспільному ЖИТТІ, уміння застосовувати наявну тільки в нього інформацію сто
217
Розділ /
соямо розвитку різнобічного наукового знання в окремому регіоні, області, краї тощо.
Принцип культуровідповідності виховання означає здій снення виховного процесу нз народознавчій основі з урахував ним мови народу, його мистецтва, ремесел і промислів, кулі, турних здобутків протягом багатовікової історії, оскільки вони Є засобами виливу при виробленні у молоді духовних, мораль них, матеріальних та інших цінностей. Цей принцип оріентуї на роботу із забезпечення розуміння вихованцями важливості єдності та спадкоємності поколінь, підвищення ними рівня знань з вітчизняної та зарубіжної культури, застосування їх у спілкуванні.
Принцип виховання у колективі передбачає всебічний розвиток особистості через взаємовплив, що відбувається у Про цесі взаємодії всіх його членів. Цілеспрямоване дотримання цього принципу допомагає підвищувати життєвий досвід вихованців шляхом запозичення у своїх друзів та засвоєння, відпрацювання позитивних звичок і уможливлює викорінення в окремих осіб раніше набутих негативних, а також розвн-ток навиків ділового спілкування, уміння слідувати етичним нормам співжиття тощо.
Принцип демократизації виховання орієнтує на усунення авторитарності у вихованні, налагодження партнерських стосунків між педагогами і вихованцями, самими вихованцями, вихованцями і керівництвом навчального закладу; сприйняття кожної особистості як вищої соціальної цінності; формування усвідомлення взаємозв'язку між ідеями свободи, правами людини. її відповідальністю за власні дії; розвиток індивідуальних здібностей та забезпечення можливості двостороннього волевиявлення, рівноправності, іноді самодіяльності.
Принцип виховання в праці полягає у виробленні у нихо-ванців бажання власними силами набувати досвіду, самостійно поповнювати знання шляхом плідної підготовки до навчальних занять, нозанавчяльних заходів, накопичувати необхідну для подальшої роботи інформацію та забезпечувати в подальшому свій прожитковий рівень. Наші предки дотримувались такого принципу, залучаючи молодь до різнобічної діяльності
2
-і
Виховання як педагогічне инииде
на основі пізнання найпоширеніших і найнеобхідніших професій свого краю. Завдяки реалізації цього принципу У вихованні молоді досягається усвідомлення нею важливості цілеспрямованої праці для досягнення поставленої мети.
Принцип наступності у виховній роботі трактується як такий, що полягає у плануванні та організації виховної діяльності з вихованцями, врахуванні рівня вихованості кожного з них. міри сформовапості тих чи інших якостей, забезпечення життєвих потреб. Необхідною умовою для його реалізації є пізнання досвіду недагогів-ионередників. які працювали з цим колективом чи окремими ЙОГО членами, мають інформацію щодо характерних особливостей кожного з них і можуть поділитися нею.
З цим принципом тісно переплітається принцип безперервності виховання. Він полягає у цілісності І наступності виховного процесу, органічному поєднанні навчально-виховного і виховного факторів, підпорядкуванню змісту навчання і формуванню всебічно розвиненої особистості.
Принцип відповідності виховання індивідуальним особливостям молоді спрямовується на врахування у виховній практиці психологічних, психічних властивостей особистості, її моральних, фізичних, фізіологічних якостей, матеріальних потреб, духовних запитів тощо. Він орієнтує на налагодження педагогом стосунків з кожним вихованцем, врахування його етнічного походження, нахилів, здібностей, релігійних переконань тощо,
Інтегративність виховання визначається як дотримання у виховному процесі єдності педагогічних вимог навчального закладу, сім'ї та громадськості. Цей принцип спрямовується на Взаєморозуміння, взаємоиідтримку. взаємодопомогу у стосунках між педагогами, сім'ями і громадськими організаціями, громадою в цілому для підкріплення процесу становлення та утвердження позитивних якостей о<ч>бнстості, підвищення спільними зусиллями якості виховного впливу на дітей та молодь.
Принцип поєднання педагогічного керівництва з ініціативою та самодіяльністю вихованців орієнтує на подолання бар'єра між педагогом і вихованцями через виваженість
249
РОЗДІЛ 7
його рішень, ПІДХОДІВ ДО розв'язання назрілих у дитячому чи молодіжному колективі проблем, взаємодію у необхідні жит-гені моменти, належно сприйняття та оцінку ініціативних проявів підлеглих, Принцип базується на виявленні побажань, пропозицій вихованців і включенні їх у сферу запланованих виховних заходів. Він передбачає відпрацювання педагогом такого стилю взаємин, який не придушує, а збуджує сили вихованців, розвиває їх самостійність та ініціативу.
Цей принцип перекликається з принципом гуманізації виховання у практичній діяльності педагогів. Він виявляється у любові до людей, повазі до людської гідності, піклуванні про добро і злагоду, зичливому ставленні до вихованців, застосуванні найдоцільніших засобів виливу на них, підтримці їх ідей, допомозі в організації творчої навчальної, пошукової, громадської роботи, створенні умов для формування кращих якостей і здібностей молоді ТОЩО. Гуманізація виховання передбачає наповнення виховного процесу благородними ідеями, спрямованими на розвиток у молодих людей природних задатків, щирості, людяності, доброзичливості, милосердя, уможливлення здійснення ними щонайглибшого самопізнання та самореалізаціХ.
Принцип зв'язку виховання з життям ґрунтується на виробленні педагогами цілеспрямованого курсу на забезпечення формування у дітей та молоді навиків пошуку сфери застосування своїх знань, Інформації про найістотніші суспільні Процеси, організації власної справи ТОЩО. Він постійно актуальний і необхідний для усвідомлення студентами своєї ролі у повсякденному житті. Крім того, спрямування цього принципу визначається повсякденною потребою орієнтуватись у потоці інформації, суттєвих подій та явищ, що створює їх Особливу залежність від усього оточуючого. Принцип зв'язку виховання з життям передбачає врахування у виховному Про* цесі особливостей суспільно-політичного, економічного, традиційного укладу життя в краї.
Охарактеризовані принципи виховання неможна вважати вичерпаними. В часом з'являються нові ідеї, які зосереджують на необхідності застосування ІНШИХ або нових принципів.