М
етодика
преподавания психологии
Пояснительная записка
Настоящий курс «Методика преподавания психологии» предназначена для студентов и магистрантов факультетов и отделений, обучающихся по основной или дополнительной специальности «Практическая психология».
Современный уровень развития науки и педагогический процесс обучения и воспитания личности невозможен без участия в этих процессах квалифицированных психологов, владеющих научными знаниями преподавания и обучения психологии в школе.
Цель курса – освоение приемов и методов изложения психологического материала с учетом «образа» аудитории.
Задачи курса :
овладение категориальным аппаратом современной науки;
формирование у будущих психологов умений и навыков самостоятельного составления программ уроков для учащихся различных возрастов;
формирования навыка публичного чтения лекций.
В ходе освоения курса студенты получают следующие знания:
назначение современных психологических лекций, общие и конкретные цели их использования;
требования к психологу- лектору и логике изложения, композиционного оформления материала;
знание психологических закономерностей восприятия и усвоения информации;
приемы активизации внимания и мышления аудитории, стойкого интереса к предмету изложения;
знание основ педагогического общения и педагогической этики преподавателя;
особенности применения педагогических технологий в преподавании психологии;
и умения:
подбор материала к лекции, оформление ее в четкую композицию;
написание конспекта и плана-конспекта лекции;
логическое и последовательное изложение материала, доступность его понимания для определенной аудитории;
анализ собственной педагогической деятельности и педагогической деятельности коллег;
использование психологической «аттракции» как метода психологического воздействия на аудиторию и других способов;
преодоление «аудиторного шока» и успешное публичное выступление;
формирование творческого подхода к педагогической деятельности и профилактика «эмоционального выгорания».
Данный курс является теоретической основой для прохождения педагогической практики в учебных заведениях (средней школе, колледже), которая подразумевает чтение лекций по заранее разработанным и подготовленным темам по психологии.
.
Тема 1. Задачи и требования к преподаванию курса психологии.
.Основные задачи преподавания.
Требования к преподаванию.
Современные дидактические принципы высшей и средней школы.
Структура учебного процесса.
Типичные ошибки психолога-лектора.
Перед преподавателем психологии в школе стоят следующие задачи:
способствовать формированию мировоззрения учащихся и активной жизненной позиции;
воспитывать стремление к самопознанию и самосовершенствованию через самосознание, самораскрытие и самообразование;
развивать у учащихся умение применять теоретические знания психологии на практике, уметь наблюдать и анализировать жизненные ситуации, находить источники первопричину ( мотив ) человеческого поведения и поступков;
привить уважение к личности каждого человека, к его индивидуально-характерологическим особенностям, жизненным целям, ценностям, взглядам, позициям;
помочь в становлении характера, цельности натуры с богатым и разнообразным внутренним миром и творческим подходом к жизни;
научить постигать знания путем рассуждений, сомнений, поиска истины.
Требования к преподаванию:
Преподаватель психологии должен владеть достаточным фактическим материалом, убеждающим в значимости основных положений науки. При этом важно подбирать факты экспериментальных психологических исследований, подтверждающие теоретические положения и способствующие углубленному пониманию учащимися закономерностей психики человека
Преподаватель психологии должен стремиться, чтобы знания, полученные на лекции, не оставались абстрактными и формальными, а преломлялись через собственный опыт, самостоятельное продумывание, переживание познаваемого и определение своего отношения к нему. Именно поэтому важную роль играет самостоятельная работа учащегося, направленная на накопление фактов о психической деятельности человека, анализ и объяснение их.
Уважительное отношение преподавателя к собственному предмету, убежденность в важности и значимости излагаемого материала, его достоверности.
Знание преподавателем современного состояния науки, проводимых психологических исследований, умение отвечать на вопросы учащихся.
Чтобы научить учащихся наблюдать и осмысливать свои наблюдения, преподаватель психологии должен сам уметь наблюдать, анализировать и обобщать психологические факты поведения человека.
Необходимо также владение методикой преподавания психологии, которая не только анализирует отдельные приемы и способы обучения, но и помогает преподавателю выделять в материале самое главное, значимое, последовательно и логично излагать материал.
Обучение предмету следует рассматривать как обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета. Это зависит от следующих факторов:
уровень развития познавательных возможностей учащихся (внимание, мышление, память, воображение);
уровень развития его способностей;
характер мотивации его учебной деятельности;
уровень самоорганизации и самоконтроля.
«Учить других чему-нибудь—значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат» (Ж.Жакото).
«Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности…Можно наполнить тело, например ядом, но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать». ( А.Дистервег).
«Должно всегда доставлять ребенку возможность деятельности, сообразной с его силами, и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослабляя эту помощь с возрастом ребенка» (К.Д.Ушинский).
Дидактические принципы (по Л.Д.Столяренко):
Развивающее и воспитывающее обучение.
Научность и доступность, посильная трудность.
Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли педагога.
Наглядность и развитие творческого мышления учащихся.
системность и систематичность обучения.
Переход от обучения к самообразованию.
Связь обучения с жизнью.
Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
Положительный эмоциональный фон обучения.
Коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей и способностей учащихся.
Гуманизация и гуманитаризация обучения.
Компьютеризация обучения.
Интегративность обучения, т.е. учет межпредметных связей.
Инновативность обучения.
Принципы организации и проведения учебного процесса (по Л.М.Фридман):
1. Принцип самодеятельности учащихся в учебном процессе (мотивационная сторона учебного процесса, мотив его организации). Это деятельность без принуждения, свободная, творческая ( возможно использование элемента игры ).
«Если ваше сердце, мозг и руки не заняты творческой работой, не создают что-то новое, то у вас жалкая жизнь. И ужасно, что большинство людей живут и не знают, чего им не достает,- они просто томятся от скуки» (М.Уилсон). Нужно так организовать учебный процесс, так его проводить, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании ближайшей своей деятельности, чтобы цели обучения, задаваемые внешним образом, становились их собственными личными целями.
2. Принцип самоорганизации (операциональная сторона учебного процесса, т.е. способ его организации). Потенциальные возможности человека могут в полной мере проявиться и реализоваться лишь при общей рациональной самоорганизации и эффективном самоуправлении учебной деятельностью. Важнейшая задача учителя- обучение учащихся умениям и навыкам рационального учения. Учитель должен всемерно помогать учащимся самим учиться , организовывать и руководить их учебной деятельностью, учить их разумным методам учения, он должен повседневно воспитывать и обучать их рациональной самоорганизации своей самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности в любой форме учебной работы (индивидуальной, фронтальной, коллективной).