- •Пояснительная записка
- •Тема 1. Задачи и требования к преподаванию курса психологии.
- •3. Принцип развития - основной принцип-цель организации учебного процесса.
- •Тема 2. Лекторское мастерство и ораторское
- •Тема 3. Психологические закономерности восприятия и подачи информации.
- •Акцентуации характера
- •Тема 4. Психологическое воздействие на собеседника в процессе общения
- •Тема 5.. Разработка стратегии лекции с ориентацией на аудиторию.
- •Общая цель может быть: развлечь, информировать, воодушевить, убедить, призвать к действию. Возможно и их сочетание. Все зависит от типа лекции. Она определяет, какой реакции лектор хочет добиться.
- •4 Источника накопления материала:
- •Тема 6. Способы и приемы реализации материала лекции: вопросы тактики
- •Пользуйтесь полным предложением. Два способа составления конспекта: краткая запись одних только наименований пунктов и запись законченных предложений.
- •Деление конспекта на три части (введение, основная часть, заключение).
- •Пользуйтесь только одним обозначением перед каждым суждением и только одним суждением после каждого обозначения.
- •Тезис должен быть достаточно подкреплен вспомогательными пунктами, расположенными под ним.
- •8. Избегайте частичного совпадения разделов или их несовместимости.
- •Способы активизации мыслительной деятельности:
- •Способы привлечения интереса и удержания внимания:
- •Тема 7.. Принципы расположения материала в лекции: вопросы композиции.
- •Тема 8. Язык и стиль лекции.
- •Ошибки в речи лектора
- •1. Неправильный выбор слова:
- •3. Грамматические ошибки в словах:
- •4. Неправильное построение предложений:
- •Характеристики голоса. Качества голоса лектора.
- •Тема 9.Внешний облик психолога – лектора.
- •Ценностная направленность лекционного выступления.
- •Тема 10. Оценка качества преподавания. Педагогическое мастерство.
- •2. Внимание учащихся на разных этапах урока.
- •5. Воспитательное значение урока.
- •Структура педагогических способностей:
- •Тема 11. Использование педагогических технологий в преподавании психологии.
- •Педагогическое проектирование и педагогические технологии.
- •Принципы педагогического проектирования
- •Тема 12. Педагогическая этика преподавателя. Особенности педагогического общения.
- •Тема 13. Культура ведения спора, дискуссии, полемики.
- •Тема 14. Эмоциональная устойчивость лектора.
- •Последствия эмоциональной напряженности. Синдром «эмоционального выгорания»
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
2. Внимание учащихся на разных этапах урока.
На каких этапах урока от учащихся требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось. Насколько устойчивым было внимание учащихся на различных этапах урока. Случаи отвлечения и рассеянности внимания и их причины. Какими приемами пользовался учитель для управления непроизвольным, произвольным и послепроизвольным вниманием. Какие приемы активизации внимания применял учитель на уроке и достиг ли он цели.
3. Организация мышления учащихся на уроке.
Что побуждало учащихся на уроке к мыслительной деятельности (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, дискуссия, комбинированный опрос, составление плана и т. д.). Что препятствовало активизации мышления и сознательному усвоению материала урока. На каких этапах урока, особенно ярко и почему проявились основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Какие качества ума (глубина, широта, гибкость, критичность) проявлялись у учащихся на уроке, и как способствовал учитель их формированию.
4.Управление психическими состояниями учащихся на уроке.
Какие психические состояния учащихся проявляются на уроке (состояние заинтересованности, активности, готовности к усвоению знаний, пассивности, безразличия, раздражения и т. д.). Степень устойчивости различных состояний. Преобладающие психические состояния учащихся на уроке, причины и условия их возникновения. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся. Как влияло на психическое состояние детей содержание урока, а также убежденность и эмоциональность учителя на разных этапах урока. Как влияли на учащихся их собственные успехи и неудачи (во время ответа на оценку, при выполнении заданий и т.п.).
5. Воспитательное значение урока.
Какое влияние оказал урок (содержание материала и учитель) на формирование эрудиции, мировоззрения и убеждений, нравственных понятий и отношений, идеалов и интересов учащихся. Как влияют на психическую деятельность детей внешний вид учителя, манера держаться, речь, уверенность в себе, находчивость, умение выйти из трудных ситуаций, умение владеть собой, педагогический такт учителя.
Как воспитывается на уроке положительное, отношение к учебному предмету, интерес к знаниям. Какие педагогические приемы способствовали воспитанию у учащихся организованности, настойчивости, дисциплинированности, чувства долга, ответственности, самостоятельности. Как учитель побуждал учащихся на уроке к самовоспитанию и самообразованию
Общий вывод: в какой мере учитель осуществлял управление психической деятельностью учащихся на уроке.
Исследования, проведенные в педагогической психологии Н.В.Кузьминой и М.К.Тутушкиной, позволили выделить основные компоненты в деятельности преподавателя:
1.Конструктивная деятельность – связана с отбором, умением строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности учащегося.
2. Организаторская деятельность – включает организацию своего поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности) на занятиях и вне их; обратная связь с учениками (мнения, знания, интерес) и организация деятельности учащихся, их действий и поступков.
3.Коммуникативная деятельность – это совместная деятельность педагога и учащихся, построение межличностного взаимодействия (восприятие и понимание людьми друг друга) отношений в педагогической деятельности, процесс педагогического общения.
4.Рефлексивная деятельность – умение педагога анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения; стремление к личностному росту, самовыражению и саморегуляции.
Воздействие преподавателя на ученика не может ограничиваться способом обучения. Это сложный многогранный процесс, в котором происходит взаимодействие самобытных индивидуальностей педагога и ученика, учеников и педагогов в группе. Педагогическая техника и технология – это целый ряд специальных приемов, навыков и умений. Очень часто преподаватели овладевают голой техникой педагогических приемов (указания, распоряжения, наставления, угроза получения плохих оценок), не вкладывая в них душу, свое творчество, индивидуальность. И тогда эта техника не помогает, а подчас и мешает процессу педагогического воздействия на человека, который должен быть развивающим и воспитывающим.