Тема 13. Коммуникативный метод обучения.

Лекция. Коммуникативно-ориентированный метод обучения – модель процесса обучения.

План.

1. Коммуникативно-ориентированный метод обучения (определение).

2. Сущность коммуникативно-ориентированного метода обучения.

3. Методические приёмы.

4. Организация обучения.

Коммуникативно-ориентированный метод представляет собой модель процесса общения, готовит школьников к практическому общению на ин. яз., делает главным усвоение определённого содержания общения, а вспомогательным – усвоение изолированных речевых структур.

Сущность данного метода раскрывается в его принципах, основных правилах обучающей деятельности учителя ин. яз. Принципы коммуникативно-ориентированного метода обучения:

1. ситуативности;

2. коллективного взаимодействия;

3. жизненной ориентации;

4. соответствия заданий речемыслительной деятельности;

5. вовлечения в речемыслительную деятельность;

6. личностно ориентированной самостоятельной работы;

7. филологизации обучения.

Принципы обучения реализуются в приёмах:

1. приём ролевого общения;

2. дискуссионное общение;

3. формирование ориентировочной способности учащихся;

4. обучение речевому взаимодействию;

5. систематизация языковых знаний;

6. приёмы индивидуализации, углубления и расширения содержательности, повышения интенсивности самостоятельной работы;

7. приёмы стимулирования речемыслительной деятельности средствами ТСО;

8. стандартизированный контроль.

Вся учебная работа организуется для того, чтобы школьники наиболее полно овладели соответствующим материалом и учебной тематикой, а именно лексико-грамматическим минимумом. В лексический минимум включены слова, отражающие социально-культурные особенности страны изучаемого языка. Для того чтобы речь ученика была естественной включены идиоматические выражения. Аутентичность речи неотделима от аутентичности поведения, знакомства с некоторыми типичными нормами поведения в быту, характеризующими носителей языка. Наряду с традиционным грамматическим материалом, подчёркивающим правильность речи, включены правила речевой адекватности грамматики, так как в разговорной речи не всегда соблюдаются правила согласования времён, а наоборот, широко используются усечённые конструкции, сокращённые реплики.

Тема 14. Обучение в сотрудничестве как современный подход организации обучения.

Лекция. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве.

План.

1. Три дидактические системы:

а) открытые школы;

б) индивидуальный стиль обучения;

в) обучение в сотрудничестве.

2. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве.

3. Основные принципы обучения в сотрудничестве.

4. Варианты обучения в сотрудничестве:

а) обучение в команде;

б) индивидуально-групповая работа;

в) командно-игровая работа;

г) «ажурная пила»;

д) учимся вместе.

5. Роль учителя.

Для массовой школы представляется наиболее интересным опыт обучения в сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход. Это технология призвана обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, представляет каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную практику для формирования необходимых навыков и умений. Учиться вместе легче и интереснее, а значит и эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального и нравственного развития. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – это составляет суть данного подхода.

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

1. Группа формируется учителем до урока. С учётом психологической совместимости детей. В группе есть и сильные и слабые ученики, и девочки и мальчики.

2. Группе даётся одно задание, распределяются роли между членами группы.

3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (оценка ставится одна на всех).

4. Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание.

Недостаточно сформировать группы и дать задание. Суть состоит в том, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания.

Учитель приобретает новую не менее важную роль для учебного процесса: роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У учителя появляется значительно больше возможности дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учеников в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.

Обучение в сотрудничестве способно помочь в формирование таких умений, как самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать полученную информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Тем самым подготовить к более сложным видам деятельности с информацией.