Часть IV. Организация процесса обучения.

Тема32,33. Урок как основное организационное звено процесса обучения.

Лекция. План урока – опора для учителя.

План.

1. Труд учителя – это подлинное искусство.

2. План (определение).

3. Характеристика учебников.

4. Требования к современному уроку.

Многократная деятельность учителя предполагает составление им сценария урока, опору его деятельности или рабочий план урока, который носит субъективный характер, отпечаток его личности. В этом плане учитель прогнозирует свою деятельность в единстве с деятельностью учащихся, регулируя её. При этом он творчески подходит к рекомендациям книги для учителя, адаптируя их к своему классу и к собственной личности. Учитель, методически грамотно готовящий план урока, «пропускает через себя» каждый его этап, прогнозируя возможные трудности его проведения, определяет пути их упреждения и устранения. Учитель готовит свой конкретный план с учётом множества факторов:

- психологического климата языковой группы;

- уровня подготовленности учащихся;

- методической характеристики класса.

Учёт всех этих факторов позволяет учителю оптимизировать план каждого урока применительно к конкретным объективным и субъективным условиям для более полной реализации планируемых задач.

Труд учителя – это подлинное искусство, творчество, где кроме знаний ремесла (профессионализма), огромная роль принадлежит вдохновению, умению экспромта, импровизации.

План - это плод внутренней потребности учителя. Он ему нужен для эффективной реализации многообразных и сложных задач, решаемых на любом уроке, гарантирующих прогрессирующее усвоение учащимися ин. яз. и наиболее отчётливо раскрывающих его воспитательный, образовательный и развивающий потенциал.

Рабочий план учителя может быть разной степени развёрнутости, что зависит от профессионального опыта работы учителя, от новизны приёмов, которые он собирается использовать. Главное – отразить задания, которые учитель предложит учащимся. Задания определяет учитель, исходя из задач урока, с учётом его структуры и требований к уроку.

Перед тем как написать план, учитель должен знать характеристику учебников, познакомиться с концепцией автора (авторов) учебника, знать структуру учебника, требования, предъявляемые к современному уроку французского языка, специфические черты современного урока иностранного языка.

Характеристика учебников.

Учебник настроен на диалог культур. Методическая концепция УМК – взаимосвязное обучение всем ВРД.

1. Основные принципы:

- ориентация на коммуникативную направленность;

- максимальное сходство учебного диалога с живой французской речью;

- соблюдение двух условий для выработки навыков устной речи, развитие мыслительных способностей учеников: 1) при обучении диалогической речи должно быть чётко сформулировано коммуникативное задание: какую именно информацию они должны собрать или сообщить, какова должна быть их реакция на полученную от собеседника информацию, чего они хотят добиться от собеседника; 2) вооружить учеников некоторым запасом элементарных речевых штампов, характерных для французской разговорной речи;

- доминирующий принцип – это принцип ситуативности;

- использование аутентичного документа;

- довольно раннее обучение чтению и письму;

- доступность материала, рассчитанная на сознательное усвоение;

- строго дозированный материал с многократным повторением, сопровождающийся максимально возможным варьированием;

- использование разных игровых форм тренинга;

- эстетическое переживание, вовлечение учеников в творчество;

- использование страноведческого материала;

- объяснение грамматического материала на русском языке, обязательное сравнение с русским языком

2. Главная задача обучения – развитие умений иноязычного общения.

3.Содержание обучения определяется многоаспектным и интегративным характером коммуникативной компетенции, которая в той или иной степени представлен всеми её компонентами в процессе обучения:

- лингвистический;

- социолингвистический;

- социокультурный;

- стратегический;

- дискурсивный;

- социальный.

4. Особенности обучения грамматической и лексической стороне речи на каждом этапе обучения.

5. Требования к развитию умения собственно чтения, аудирования, говорения на каждом этапе обучения.

6. Формирование определённого уровня стратегической или компенсаторной компетенции, социокультурной компетенции.

Стратегическая или компенсаторная компетенция позволяет:

- догадываться о значении непосредственно непонятных элементов текста;

- обходить их, синтезируя смысл целого фрагмента;

- владение умениями перифразы;

- владение умениями замещения синонимами и антонимами;

Для формирования компенсаторных способностей используются специальные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Сформированность компенсаторных способностей снимает психологический барьер, ликвидирует нежелательное молчание на уроке или в реальной речевой ситуации.

Определённый уровень сформированности социокультурной компетенции складывается из страноведческих фоновых знаний.

Структура учебника.

1. блоковая;

2. тематико-ситуативный подход;

3. наличие единой сюжетной линии;

4. работа с каждым разделом блока проводится в соответствии с четырьмя методическими этапами.

Учитель должен уметь:

1. воспринимать урок как определённое звено в системе занятий учебного цикла;

2. стимулировать потребности учащихся в общении;

3. обеспечить тренировку и практику в общении;

4. подходить к уроку как процессу решения учебных задач;

5. вычленять на уроке учебные задачи, на решение которых направлены упражнения;

6. чётко представлять себе чему конкретно должны научиться учащиеся, что они должны знать и уметь.

Требования к современному уроку французского языка.

1. Сюжетно – проблемное планирование.

2. Структура урока должна быть адекватна задачам урока.

3. Всё содержание урока должно быть подчинено формированию и развитию запланированных навыков и умений.

4. Урок имеет ярко выраженный обучающий характер.

5. Задания и упражнения, выполняемые на уроке, поддерживают интерес к изучению иностранного языка.

6. Урок обеспечен методически целесообразным учебно – наглядным материалом.

7. Урок оснащён необходимыми ТСО, организовано методически целесообразное их использование.

8. Учитель безупречен на уроке в языковом и методическом плане.

9. Преимущественное ведение урока на французском языке.

10. Чистота речи учителя.

11. Удельный вес говорения учителя не должен превышать времени говорения учащихся.

12. Поддержание определённого темпа урока.

13. Учитель должен провоцировать на беседу.

14. Перед учениками должна стоять всегда возможность выбора, вариативность.

15. Должна присутствовать реальность ситуации, которая обогатит опыт учеников, на который они могут опереться в жизненной ситуации.

Лекция. Планирование урока – проявление организаторской функции учителя.

План.

1. Структура урока.

2. Специфика урока.

3. Содержание урока.

4. Цели урока ин. яз. и способы их достижения.

5. Этапы урока.

6. Параметры оценки эффективности урока.

7. Виды планов.

8. Самоанализ урока.

Структура урока – это совокупность этапов, их логическая последовательность.

Специфика урока – основная задача – развитие умений в различных видах коммуникативной деятельности.

Содержание урока составляют различные типы и виды упражнений в обучении произносительной, грамматической и лексической стороне речи, в обучении чтению, аудированию, говорению и письму, влияющие на структуру урока.

Исходной идеей любого урока является идея единства обучения, воспитания и развития. Основная цель определяет весь ход урока, все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержание учебного материала, способов достижения цели.

Методическое решение проблемы воспитания на уроке реализуется, прежде всего, в целостности учебное – воспитательного процесса, а именно использование системного подхода.

Факторы обучения, несущие воспитательный потенциал:

1. содержание учебного материала, в том числе лингвострановедческие и страноведческие знания;

2. средства обучения, в том числе и аутентичные материалы;

3. формы организации познавательной деятельности;

4. методы, формы и приёмы, которые использует учитель в учебном процессе;

5. разнообразные формы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля учащихся;

6. поддержание у школьников интереса к предмету, формирование стойкой мотивации к изучаемому ин. яз.

Данные факторы помогают включить каждого ученика в активную учебную деятельность и определяют воспитательные возможности предмета.

Развивающие цели урока формируются, исходя из психологических закономерностей обучения ин. яз. На уроке можно развивать сенсорное восприятие, двигательную, волевую, интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную сферы школьников.

Формулировки развивающих целей урока.

1. Формирование и развитие учебно – организационных умений и навыков (общеучебные и специальные умения и навыки, навыки самоконтроля, умения и навыки самостоятельной работы);

2. Формирование и развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков (абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, систематизация, логика);

3. Развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности;

4. Развитие компенсаторных умений.

Цели урока не могут быть произвольными, они взаимосвязаны с содержанием того, что будет в поле зрения учителя на данном уроке.

Существует взаимосвязь практических целей урока с содержанием языковых знаний, навыков и коммуникативных умений по четырём видам речевой деятельности.

Вид речевой деятельности: чтение.

Формулировка практических целей урока	Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.
1. Формирование (совершенствование, развитие) техники чтения вслух или про себя.	1. Овладение алфавитом, умение устанавливать звукобуквенные соответствия, правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением; овладение основными правилами чтения; увеличение оперативной единицы текста (слог, слово, синтагма, фраза, абзац); овладение определённой скоростью чтения с пониманием прочитанного (в том числе за счёт языковой догадки и умения предвосхищать отдельные грамматические формы и содержание текста); овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, иноязычным и логическим ударением).
2. Развитие умения читать с извлечением основной информации.	2. Понимание и осмысление главных фактов нормативного несложного текста, соответствующего возрастным особенностям и интересам учащихся.
3. Развитие умения читать с извлечением полной информации.	3. Полное и точное понимание несложного аутентичного текста; умение ориентироваться в лингвистических особенностях изучаемого языка; умение анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод.
4. Развитие умения читать с извлечением нужной информации.	4. Овладение просмотровым чтением, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную или интересующую информацию.

Вид речевой деятельности: говорение.

Формулировка практических целей.	Содержание языковых знаний, умений, навыков, соответствующих данной цели.
1. Развитие умения говорить (монологическая речь).	1. Умение подготовить связное высказывание по теме; умение передать прочитанное с опорой на текст; умение кратко передать основную мысль прочитанного (услышанного) с опорой на текст; умение выразить своё отношение к прочитанному, используя речевые клише.
2.Развитие умения говорить (диалогическая речь)	2. Овладение диалогом этикетного характера, диалогом- расспросом, диалогом-побуждением к действию, диалогом обменом мнениями; полилогом (способностью к общению в группе).

Вид речевой деятельности: аудирование.

Формулировка практических целей урока.	Содержание языковых знаний, навыков и умений, соответствующих данной цели.
1. Развитие умения аудировать.	1. Восприятие на слух и понимание речи, предъявляемой учителем или в звукозаписи, умение добиваться понимания партнёра с помощью переспроса, просьбы пояснять, перевести, повторить, выразить свою мысль иначе. 2. Восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием и пониманием основного содержания).

Вид речевой деятельности: письмо.

Формулировка практических целей урока.	Содержание языковых знаний, навыком, коммуникативных умней, соответствующих данной цели.
1. Формирование (совершенствование, развитие) навыков письма как графической системы.	1. Овладение графическими и орфографическими навыками; умение ими пользоваться в письменной форме на ин. яз.
2. Развитие коммуникативных умений письма.	2. Овладение письмом как средством фиксации звучащей речи; умение письменно оформить и передать элементарную информацию (план прочитанного или прослушанного текста, выписки из текста, короткое поздравление, пожелание, заполнение формуляра, анкеты, написание письма с использованием формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка).

Этапы урока.

Этап или элемент урока – это относительно самостоятельная часть урока с присущей ей частной задачей и технологией проведения. Число этапов зависит от задач конкретного урока, от места в серии уроков по данной теме, от ступени обучения.

Принято дифференцировать этапы на постоянные и переменные.

Постоянные:

1. Начало урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Заключительный этап урока.

Переменные: формулировка переменных этапов определяется практическими задачами урока (работа над различными видами коммуникативной деятельности и языковым материалом в рамках данного урока).

Организационный момент. Основная задача – организовать, настроить учащихся на предстоящую коммуникативную деятельность, переключить внимание от отдыха на работу.

Речевая зарядка. Это элемент урока, задачей которого является совершенствование неподготовленной иноязычной деятельности учащихся. Важнейшая составная часть урока. От планирования и проверки речевой зарядки во многом зависит весь дальнейший ход урока, настрой на работу. Главное требование – новизна общения, новизна зачина беседы, коммуникативная направленность, реалистичность, заинтересованность учащихся на работу.

Фонетическая зарядка – подвижный элемент урока, и в зависимости от содержания урока она может выходить за рамки начального этапа.

Проверка домашнего задания.

Цель – приучить выполнять домашнее задание, выполняет функцию контроля усвоения или не усвоения.

Методика проверки домашнего задания зависит от нескольких факторов:

1. От вида домашнего задания (устное или письменное).

2. От трудности домашнего задания.

3. От степени его разъяснения на предыдущем уроке.

Это индикатор уровня усвоения учебного материала предыдущего урока.

Основная задача – контроль факта выполнения задания и качества его выполнения. Важное условие эффективности проверки домашнего задания является разнообразие её форм, видов, способов и приёмов проведения.

Заключительный этап урока. Имеет три составные части:

1. Объяснение домашнего задания.

2. Подведение итогов и оценка работы учащихся на уроке.

3. Выставление отметок и их комментирование.

Методические требования к объяснению домашнего задания.

1. Необходимость и достаточность объяснения содержания домашнего задания.

2. Определение уровня усвоения учащимися характера домашнего задания и способы его выполнения.

3. Аккуратная запись на доске с указанием характера выполнения (устно или письменно).

4. Проверка записи домашнего задания в дневниках учащихся.

Подведение итогов. Задача этого этапа – дать общую оценку учебной деятельности учащихся, а так же определить общее отношение к работе всей группы и отдельных учащихся.

Комментирование оценок: ученик должен знать за что он получил оценку.

Главное - это добиться полноценного выполнения учебного материала.

Параметры оценки эффективности урока.

1. Соответствие урока рекомендациям книги для учителя.

2. Результат (обучающий эффект) – самый главный критерий эффективности современного урока иностранного языка.

Поурочный план.

Класс:

Дата:

Сюжет или проблема:

Цель (одна): организация общения.

Воспитательная задача:

Образовательная задача:

Развивающая задача:

Практическая задача: 1

2.

3.

Дидактический материал: наглядные пособия, ТСО, учебник, раздаточный дидактический материал.

№ этапа	Название этапа	Методическая задача	Коммуникативная задача				Время
			Что должен сделать ученик	Какими средствами способами	Речь учителя	Речь ученика
1. 2. 3.	Название основных и переменных этапов, соответствующих практическим задачам урока	Отражает реализацию воспитательной, образовательной, развивающей, практической цели, а также содержание языковых знаний, навыков, коммуникат. Умений, соответствующ. данному этапу. Методический этап: 1) ознакомление; 2) усвоение; 3) выход в речь; 4) контроль.	Действ. ученика № упр. Стр. Устно, письм.	Метод; приём или серия приёмов; режим работы

Речь учителя: установки, примеры, объяснение, вопросы, образец высказывания, соответствующие этапам урока.

Должна соответствовать требованиям, предъявляемым к речи учителя.

Речь ученика: возможные ответы учеников, перевод фраз. Задача учителя - спрогнозировать трудности.

Тематическое планирование.

№

Дата

Проблема, сюжет

Коммуникативные умения

Языковые знания

Д/З

Отслеживание уровня обученности

А

Г

Ч

П

Перев.

Ф

ЛЕ

ГМ

А – аудирование;

Г – говорение;

Ч – чтение;

П. – письмо;

Ф – фонетика;

ЛЕ - лексические единицы;

ГМ – грамматический материал

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Изучаемая тема	Количество часов	Сроки изучения и контроля	Формы контроля и практических работ

Самоанализ урока.

1. Какое место в системе уроков по теме занимает данный урок?

2. Как обосновывается избранный вами план урока?

3. Какие задачи обучения, воспитания и развития планирует учитель на данный урок?

Правильно ли избрана методика проведения данного урока:

- учтены ли реальные возможности данного класса;

- учтены ли пробелы учащихся в знаниях по данной теме;

- как учтены возможности кабинета?

5. Чем вы руководствовались при отборе приёмов и методов проведения данного урока?

6. Какие формы самостоятельной работы планировалось на уроке? Оцените их выполнение.

7. Намечался ли инструктаж по выполнению домашнего задания?

8. Какова результативность урока? (уровень знаний и навыков учащихся).

9.Оцените общие находки и недостатки данного урока.