Тема 19. Проблема упражнений Система упражнений.

Лекция. Проблема упражнений.

План.

1. Упражнение (определение).

2. Этапы формирования навыков и умений.

3. Три основных типа упражнений.

4. Три фазы деятельности и структура упражнений.

5. Обязательные характеристики системы упражнений.

6. Роль учителя.

Упражнение – это действие, ограниченное одним заданием. Упражнение имеет особое значение, где предусматривается становление навыков и умений, является элементарной единицей обучения, это строительный материал, из которого слагается весь процесс обучения ин. яз.

Каждое упражнение преследует какую-то учебную цель. Цели упражнения зависят от конечной цели обучения.

Упражнение даёт дозу знаний, навыков и умений, которые в нём отрабатываются.

Формирование навыков и умений раскладывается на следующие этапы:

1. ознакомление;

2. тренировку;

3. практику.

Выделяют три основных типа упражнений:

1. информационные (или языковые);

2. операционные (или предречевые, или тренировочные);

3. мотивационные (осуществление речевых поступков в условиях приближённых к реальным).

Для организации упражнений разработаны требования к отдельным упражнениям.

.В деятельности различают три фазы:

- фаза программирования;

- фаза реализации;

- контрольная фаза.

Следовательно, выделяют в структуре упражнений три части:

1. инструментальная;

2. исполнительная;

3. контрольная.

Обязательными характеристиками системы упражнений являются:

1. научность и коммуникативная направленность;

2. взаимообусловленность упражнений;

3. доступность;

4. последовательность;

5. повторяемость языкового материала и речевых действий.

Прежде чем использовать упражнения учитель должен определить:

1. какое действие при этом будет выполнять ученик;

2. будет ли это действие способствовать достижению поставленной цели.

Часть II. Процесс становления слухо-произносительных, грамматических, лексических навыков.

Тема. 20. Формирование и становление слухо-произносительных навыков.

Лекция. Методика работы над произносительной стороной изучаемого языка.

План.

1. Роль и значение фонетического навыка.

2. Общие методические этапы введения нового материала.

3. Начальный этап. Этап формирования основ слухо-произносительных навыков.

а) становление слухо-произносительных навыков;

б) аналитико-имитативеый подход

в) этап тренировки.

4. Фонетическая зарядка:

а) сущность и роль фонетической зарядки;

б) отбор материала для фонетической зарядки;

в) роль учителя;

г) место фонетической зарядки в уроке.

5. Средний и старший этап. Этапы совершенствования фонетических навыков:

а) приёмы совершенствования;

б) система упражнений.

6. Контроль фонетического навыка.

Формирование фонетического навыка предполагает перестройку первичной артикуляции на основе установления сходства и различий в произнесении звуков в родном и иностранном языке, формирование фонематического слуха, а также овладение техникой произнесения иноязычных звуков в слове, словосочетании и в речевом потоке в процессе, как говорения, так и чтения.

Роль и значение фонематического навыка нельзя недооценивать по двум причинам:

1. Фонематический навык имеет смыслоразличительное значение.

2. Фонематический навык относится к числу наиболее «хрупких», он больше других подвергается деавтоматизации.

3. Звуковая материя является первоэлементом речи.

4. Слухо-произносительные навыки лежат в основе всех ВРД.

При введении нового материала необходимо соблюдать общие методические этапы:

1. Ознакомление и построение смысла.

2. Усвоение.

3. Выход в речь.

4. Контроль.

К каждому этапу ставятся методические задачи:

1. Знакомство с формой и функциями.

2. Тренировка до автоматизации, введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения.

3. Создание собственных высказываний.

4. Контроль отдельно взятого звука или нескольких звуков одновременно.

Начальный этап включает:

1. Ознакомление со звуками.

2. Тренировку учащихся в их произнесении для формирования навыка.

3. Применение приобретённых навыков в устной речи и при громком чтении.

Последовательность предъявления фонетического диктуется нуждами общения.

Для предъявления фонетического материала используется аналитико0имитативный подход. Звуки, подлежащие специальной отработке, вычленяются из связного текста и объясняются на основе артикуляционного правила. Это аналитическая часть работы. Затем звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно:

- слоги;

- слова;

- словосочетания;

- фразы.

Артикуляционные правила носят аппроксимированный характер.

Тренировка включает два типа предложений:

1. активное слушание образца и осознанная имитация;

2. упражнения в воспроизведении.

Фонетическая зарядка представляет собой специальное упражнение в произнесении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации.

Учащийся должен мобилизовать как произвольное, так и непроизвольное внимание к произношению. Определённый звук должен стать предметом произвольного внимания.

Материалом для фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, предложения, небольшие тексты.

Важно определить место фонетической зарядки на уроке. Фонетическая зарядка может выполняться в начале урока, вводя учащихся в его атмосферу, нейтрализуя влияние звуковой среды родного языка. Может выполняться непосредственно перед упражнением в устной речи или чтении в качестве фонетического упражнения, вызывающего «бдительность» к произношению словарных единиц.

Отличительной чертой среднего и старшего этапа является формирование фонетического навыка попутно, в процессе развития коммуникативных умений.

Приёмы совершенствования фонетического навыка: целенаправленный и опосредованный.

Для совершенствования фонетического навыка применяются специальные упражнения: 1) в слушании; 2) в воспроизведении.

Тема. 21, 22. Обучения грамматической стороне речи..

Лекция. Положение о роли и месте грамматики в методике.

План.

1. Положение о роли и месте грамматики в обучении ин. яз.

2. Грамматический, речевой, языковой навыки.

3. Грамматические умения.

4. Способы знакомства с грамматическим материалом.

5. Принципы подачи грамматического материала.

Положение о роли и месте грамматики в методике одно из принципиальных положений в методике.

Грамматике принадлежит организующая роль. Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи.

Грамматический материал состоит из грамматических форм и структур. Распределение грамматического материала подчинено задачам развития речи.

Грамматические навыки – это, прежде всего действия. Приобретение грамматических знаний не мысленно вне действий. В методике различают языковые и речевые навыки.

Речевой грамматический навык формируется в процессе приобретения человеком индивидуального речевого опыта, т. е. овладения различными видами речи: спонтанной, ситуативной, контекстной, диалогической, монологической.

Языковые грамматические навыки – это усвоение отдельных форм и структур по правилам, вне условий речевой коммуникации.

Грамматические умения – это способность переносить грамматические действия в изменённые условия. Развитие грамматических умений и их автоматизация определяет основноё содержание обучению грамматике.

Способы знакомства с грамматическими знаниями:

- индуктивный;

- дедуктивный.

Принципы подачи грамматического материала:

1. принцип сознательности:

2. принцип наглядности;

3. принцип учёта родного языка.

Лекция. Методика работы над активным грамматическим минимумом.

План.

1. Этапы формирования грамматического навыка.

2. Возможные варианты повышения качества грамматических навыков.

3. Содержание работы над речевым образцом.

Активная грамматика – это коммуникативная грамматика, в которой языковой материал описывается в направлении от «смысла к средствам его выражения». Использование коммуникативной грамматики целесообразно и рационально, так как одновременно решаются две задачи: с одной стороны создаётся ориентировочная основа для формирования речевых грамматических навыков за счёт инструкций и тем самым исключается ненужное теоретизирование, а с другой стороны – грамматические явления полностью подчинены задачам практического овладения языком.

Методика работы над активным минимумом:

1. Использование связного текста.

2. Осмысление может происходить дедуктивно или индуктивно.

3. Составление правила инструкции.

4. Усвоение в ходе выполнения тренировочных упражнений.

Содержание работы над речевым образцом представлено в виде алгоритма:

1. презентация МФ;

2. правило-инструкция;

3. первичная отработка (фонетическая, интонационная);

4. тренировка в языковых упражнениях (вне коммуникации);

5. тренировка в условно-речевых упражнениях, в первую очередь с грамматической направленностью;

6. выход в речь на базе коммуникативных упражнений.

Лекция. Типы упражнений, направленных на формирование грамматических навыков.

План.

1. Упражнения в имитативном воспроизведении.

2. Упражнения в видоизменении грамматических явлений.

3. Упражнения в комбинировании грамматических явлений для выражения мыслей в устной речи.

4. Систематизация грамматического материала.

5. Игры и игровые упражнения.

Имитативные упражнения – это упражнения, благодаря которым в память закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Имитативные упражнения «проба на язык», «на слух» нового грамматического материала.

В имитативные упражнения имеет смысл включать ценный в содержательном отношении материал: пословицы, афоризмы, шутки.

Целесообразно использовать подстановочные таблицы.

Тип упражнений в видоизменении грамматических явлений особо ответственен за формирование гибкости грамматического навыка, способствует усвоению многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению.

Цель: расширение материала, преобразование, аналитическая стадия в работе над грамматическим навыком. Это упражнения в переводе с русского языка на иностранный, упражнения в восстановлении и дополнении соответствующей формы, управляемый диалог.

Упражнения в комбинировании грамматических явлений решают две взаимосвязные задачи: обеспечить запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открывают перед учащимися ясную речевую перспективу использования этих навыков. С этой целью задаются соответствующие ситуации.

С проблемой систематизации грамматического материала связана проблема повторения.

Для речи важна лексико- грамматическая систематизация языковых явлений. Этот вид систематизации предполагает органическую связь, совмещенность лексики и грамматики.

Суть заключается в следующем: каждая новая порция слов предоставляет возможность для упрочнения грамматических закономерностей. Вновь осваиваемые словарные единицы подводятся учащимися под уже известные правила; с одной стороны, актуализируется само правило, с другой – происходит ассимиляция новых слов, которые включаются в уже известные грамматические категории. В результате упрочивается и развивается грамматический навык. Лексико- грамматическая систематизация помогает преодолеть ошибки и одновременно «ошибкобоязнь», и, в конечном счете, позволяет ученикам сосредоточиться на выражении мыслей и чувств.

Лекция. Методика работы над пассивной грамматикой.

План.

1. Рецептивные грамматические навыки.

2. Обучение рецептивным навыкам.

3. Упражнения в овладении пассивной грамматикой.

Грамматические навыки в аудировании и чтении – это рецептивные навыки. Отправной точкой является воспринятый речевой материал, в котором вычленяют его грамматическую форму по её признакам. Цель: узнать грамматическую форму, понять её значение и смысл всего контекста.

Владение пассивной грамматикой обусловливает грамотный подход к чтению и является слагаемым общей культуры чтения.

Пассивная грамматика усваивается на основе методов: 1) ознакомление; 2) тренировка; 3) применение.

Рецептивным грамматическим навыкам следует обучать после того, как репродуктивный навык в какой-то мере сформирован. Обучение рецептивным грамматическим навыкам достигается путём анализа синтаксических и морфологических признаков. На такой анализ направляют правила-инструкции. Работа над рецептивными навыками представляет большие возможности для развития языковой наблюдательности учащихся, активизирует их познавательную деятельность.

Цель упражнений в овладении пассивной грамматики – это формирование навыков узнавания формы, соотнесения её со значением и на этой основе – проникновение в смысл читаемого. Важно мобилизовать всю совокупность имеющихся признаков и использовать также указательные возможности контекста. Используют алгоритмы, содержащие не более трёх шагов; предписания, концентрирующие внимание учащихся на сигнальных признаках. Тренировочные упражнения должны обучать учащихся автоматически схватывать признаки соответствующих грамматических явлений. Важной составной частью упражнений рецептивного характера являются упражнения в преобразовании контекстной формы в словарную, что составляет необходимую предпосылку пользования словарём при чтении. Все упражнения для усвоения пассивной грамматики проводят в быстром темпе с целью приучить учащихся улавливать информативные признаки синхронно с чтением.