Часть III. Обучение речевым умениям: письму, говорению, чтению, аудированию.

Тема 25. Технология обучения письму.

Лекция. Письмо как сложное речевое умение.

План.

1. Письмо – сложное речевое умение (определение).

2. Различие между письменной речью и письмом в лингвистике, в психологии, в методике.

3. Содержание обучения письму.

4. Содержание работы над овладением письмом на начальном этапе обучения:

а) основные этапы обучения письму;

б) алгоритм обучения графике;

в) формирование навыка;

г) эффективный приём обучения орфографии;

д) методика проведения зрительного диктанта;

е) упражнения для овладения графикой.

5. Содержание работы над овладением письмом на среднем этапе.

6. Содержание работы над овладением письмом на старшем этапе обучения.

Письмо – это сложное речевое умение, которое позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.

Принято различать письмо и письменную речь.

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Письменная речь – это книжный стиль речи.

В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений.

Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме.

В методике письмо – это объект овладения учащимися графической и орфографической системами ин. яз. для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Базой письменной речи является устная речь. Методическое содержание письма составляет овладение учащимися рациональными приёмами усвоения графики, орфографии изучаемого языка, овладение записью, реферированием на языке в целях лучшего изучения.

В содержание обучения письму входят три составляющих компонента:

- лингвистический;

- психологический;

- методологический.

Содержание работы над овладением письмом имеет свою специфику на каждом этапе обучения.

На начальном этапе обучения закладываются основы графических и орфографических навыков. Обучение письму включает:

- ознакомление учащимися с написанием букв;

- тренировку в написании букв;

- усвоение орфографии слов, отработанных устно, которые учащиеся могут прочитать;

- написание предложений, содержащих усвоенное.

Усвоение алфавита включает знание названия букв и их написание. Обучение алфавиту строится на методических принципах с использованием таких методических средств как учебник, классная доска, каточки с буквами, игры, приём персонификации.

Алгоритм обучения графике:

- показ прописной и строчной буквы;

- медленное изображение буквы учителем с необходимыми объяснениями в целях осознания учащимися выполнения нужных действий при её написании;

- вторичное написание буквы с заданием воспроизвести требуемые движения ручкой в воздухе за учителем;

- написание буквы в тетради.

Обучение графике связано:

1. со зрительным восприятием буквы;

2. с фиксацией учителем внимания учащихся на особенностях начертания буквы;

3. с написанием буквы учащимися за учителем в классе;

4. с тренировкой написания буквы самостоятельно дома.

Роль учителя научить учеников определённой логике действий, последовательности их выполнения:

1. сначала нужно внимательно посмотреть, как пишется (написана) буква;

2. затем повторить написание буквы несколько раз в воздухе;

3. записать букву в тетрадь;

4. сверить свою запись буквы с образцом;

5. выполнить, таким образом, всё задание.

Для эффективного овладения учениками графикой и повышением мотивации учитель применяет игровой приём.

При обучении орфографии широко используется списывание. Роль учителя - выработать у учеников привычку внимательно посмотреть на слово, постараться запомнить его буквенный состав и писать по памяти. Данный приём развивает зрительную память, учит правильному написанию и ускоряет темп списывания, способствует лучшему запоминанию слов.

В развитии орфографической памяти, зоркости, способности к самоконтролю широко используется зрительный диктант.

Методика проведения:

1. Слово написано на доске. Ученики читают про себя и вслух, внимательно всматриваются в написанное.

2. Запись стирается, ученики пишут слово по памяти.

3. Затем слово восстанавливается, и ученики имеют возможность сличить, так ли они написали.

Зрительный диктант проводят:

- на отдельных словах;

- на «блоках слов» - словосочетаниях, предложениях;

- на простом тексте, на уровне сверхфразового единства.

На среднем этапе широко используется запись. Используются такие приёмы как:

- списывание с дополнительным заданием;

- выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, нужных для сообщения;

- запись при подготовке устного высказывания или при работе над текстом.

На старшем этапе помимо письменных заданий по лексике и грамматике языка предлагают ученикам задания, сопровождаемые дополнительными действиями с учебным материалом (обычно с трансформацией). Это задания на реферирование и аннотирование.