5. Рекомендуемая литература.

1.Барышников Н. В. Обучение французскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1992.

2. Барышников Н. В. Обучение чтению с использованием французско-русского словаря. – М.: Просвещение, 1995.

3. Береговская Э. М., Туссен М. Синяя птица. Учебное пособие по французскому языку для 5 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: Просвещение, 2005.

4. Береговская Э. М., Туссен М. Книга для учителя. 5 класс Синяя птица. – М.: Просвещение, 2005.

5. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

6. Журналы Иностранные языки в школе. 1990- 2007.

7. Маслыко Е. А., Бабинская П. К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: «высшая школа», 2001.

8. Канаева В. М., Борисенко И. Н. Книга для учителя. 1-3 класс общеобразовательных учебных заведений. – Ростов-на – Дону, 1991.

9. Корявцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2002.

10. Мусницкая Е. В. Сто вопросов к себе и к ученику. Книга для учителя. – М.: Дом педагогики, 1996.

11. Миньяр – Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990.

12. Рогова Г.В., Верещагина И. Н. Методика обучения ИЯ в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

13. Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Книга для учителя к учебнику французского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005.

14. Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Книга для учителя к учебнику французского языка для 7-8 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: Просвещение, 2005.

15. Чекмарёва Т. К., Нагарова В. К. Модульный внутри школьный контроль на рефлексивной основе по французскому языку. Изд. Н. Бочкарёвой. Калуга, 1998.

6. Материально – техническое обеспечение дисциплины.

1. Электронные разработки студентов творческих проектов «Учитель 21 века», «Я в роли учителя».

2. Творческие проекты студентов для решения образовательной задачи на уроке.

3. Творческие проекты студентов, направленные на решение произносительной, грамматической, лексической стороне речи.

4. Творческие разработки студентов по внеклассной работе.

7. Содержание и формы контрольных мероприятий.

7. 1. Перечень вопросов и заданий для семинарских занятий.

Тема. Методическая подготовка будущих учителей.

Семинарское занятие. Профессионально – педагогическая ролевая игра: «Методическая подготовка будущих учителей».

Цель: формирование у обучающих навыков и умений профессионально-педагогического общения, воспитание педагогического такта.

Данный приём используется, в связи с тем, что «приёму ролевой игры активной, творческой форме работы, присущи такие качества: импровизация, условность игровой ситуации, социальный характер роли, стимулирование коллективно-личностного обучения, создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся». С помощью профессионально-педагогических игр выполняются такие функции:

1. опережающая методическая подготовка студентов к организации групповых форм работы на уроках ИЯ в средней школе;

2. овладение педагогическим тактом и профессиональным этикетом;

3. формирование профессионально значимых навыков и умений.

Методическая задача: заинтересовать студентов, повысить мотивацию к изучению методики, с целью сознательного формирования методической компетенции, организовать общение по заданной теме.

Ситуация: на педагогическую конференцию приглашены молодые учителя и студенты третьего курса, делающие первые шаги в изучении методики.

Коммуникативная задача: молодые учителя должны доказать, что без знания методики не возможно обучить детей иностранному языку, что будущий учитель должен относится к методике не как к учебной дисциплине, а как к предмету, знания которого необходимы в их будущей профессии. Студенты третьего курса задают вопросы.

Языковой материал: учитель должен представиться (ФИО) и раскрыть тему своего выступления.

Я … (меня зовут) … работаю в школе первый год и за время своей работы я убедился (убедилась), что знания методики обучения иностранному языку необходимы в работе учителя Я вас хочу познакомить с … (название темы).

Студенты: я хотел (а) бы у вас спросить (задаёт вопрос), попросить уточнить, я хотел (а) бы знать, что вы думаете по этому поводу. ….

Структура ситуации. Место: ТГПИ, ин. яз. Время: во время каникул. Действующие лица: молодые учителя, студенты третьего курса.

Семинарское занятие предваряет подготовка к нему. Студенты должны подготовить вопросы, ответы на которые они хотели бы услышать.

Преподаватель знакомит студентов с ситуацией, с коммуникативной задачей, распределяет роли, предлагает темы для выступлений. На подготовку к выступлению отводиться время (7 минут). Устанавливается регламент выступлений (5 минут). За это время студенты должны лаконично изложить тему своего выступления. После выступления задаются вопросы.

Темы выступлений:

1. Методику обучения ин. яз. справедливо считают наряду с образованием разделом дидактики. Согласитесь / не согласитесь. Приведите аргументы.

2. Докажите, что методика обучения ин. яз. является не просто собранием разработанных методов обучения, а самостоятельной наукой.

3. Познакомьте с типологией обучения в дидактике и методике. Как складывалось развитие методики?

4. В чём общее и отличие методики обучения иностранному языку от частных методик?

5. Назовите цели и задачи обучения ин. яз.

6. Учебная деятельность учителя на уроке находится в центре внимания методики. Каковы функции учителя в учебно – воспитательном процессе?

7. Поведение учителя рассматривается в двух планах: речевом и неречевом. Назовите основные требования к речевому и неречевому поведению учителя.

8. Проблема творчества учителя, педагогического мастерства. Раскройте сущность этих понятий.

Возможные вопросы:

1. Дайте определение таким понятиям как методика, дидактика, методическая компетенция.

2. Назовите основные категории дидактики.

3. С чего начиналось развитие методики обучения ин. яз.?

4. Как формировались основы обучения многочисленным дисциплинам?

5. Что является предметом, объектом исследования дидактики и методики?

6. Раскройте понятие «вторая языковая личность».

7. Что включает теория обучения ин. яз.?

8. В чём заключается самобытность и уникальность учебной дисциплины ин. яз.?

9. Методику от дидактики отличает своя типология обучения. Какие типы обучения в методике обучения ин. яз вы знаете? Назовите причины их появления.

10. Что отличает методику преподавания ин. яз. от других учебных дисциплин?

11. Почему методика является самостоятельной наукой?

12. Почему предлагается новая терминология «лингводидактика»?

13. Дайте характеристику воспитательной цели. Как осуществляется воспитание важнейших моральных качеств личности?

14. В чём воплощается содержание воспитания?

15. Раскройте понятия: стратегия, тактика, цель обучения.

16. Докажите, что образовательная, учебная цель является предметом большого образовательного потенциала.

17. Что означает понятие повышение общей языковой культуры?

18. Назовите задания, которые развивают логическое мышление, способствуют развитию памяти, воображения, расширяют кругозор учащихся.

19. Назовите источник самоформирования ученика.

20. Изложите суть учебно-познавательного процесса?

21. Между такими понятиями как развитие и воспитание есть существенная разница. Назовите эту разницу.

22. Раскройте сущность процесса развития. Что составляет начало мыслительной деятельности?

23. Назовите доминирующее звено учебно-воспитательного процесса.

24. В чём сущность развивающей цели?

25. Какова роль учителя в формировании и развитии учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных, учебно-коммуникативных умений и навыков?

26. Дайте определение понятию « педагогическое творчество».

27. Отчего зависит уровень педагогического мастерства?

28. Что является научной базой мастерства?

29. Назовите компоненты структуры педагогических способностей.

30. Назовите функции учителя и виды учебной деятельности на уроке.

31. Назовите виды учебной деятельности учащихся на уроке.

32. Назовите общие требования к речи учителя на уроке.

33. Почему слово учителя должно быть веским на уроке?

34. Назовите требования к речи учителя ин. яз.

35. Почему речевое поведение учителя тесно связано с неречевым?

36. Назовите основные требования к неречевому поведению учителя.

37. Дополните фразу.

1. Современная концепция обучения развивается … (в гуманитарном направлении).

2. Стратегическое направление работы учителя … (индивидуальный подход к учащимся).

3. Главенствующий принцип … ( самостоятельная работа школьников. Работа над индивидуальными проектами, использование альтернативных учебников, максимальная реализация творческого замысла учителя).

4. Важный компонент современного подхода к ученику и классу … (учёт личностных запросов каждого школьника).

5. Типичным и характерным в работе учителя сегодня является … (выявление личностных запросов каждого школьника).

6. Существенный компонент современного представления об организации обучения ин. яз. является … (выявление доступными для учителя средствами психологического состояния ученика).

7. Важной частью современной педагогической культуры является … (установление контакта с учеником).

8. Педагогический контакт неразрывно связан … (с взаимодействием учителя и учащегося в учебной деятельности).

9. Компонентами стандарта в широкой педагогической практике становится …(сохранение положительной перспективы учения).

Подведение итогов семинарского занятия.

Тема. Современные методы обучения. Выбор за вами.

Семинарское занятие «Развитие профессиональной автономии у будущих учителей».

Цель: развитие профессиональной автономии у будущих учителей, формирование методической компетенции.

Для организации и проведения семинарского занятия используется один из приёмов технологии «Обучение в сотрудничестве»: индивидуально - групповая работа. Задача преподавателя реализовать основную идею данной технологии, а именно: 1) создать условия для активной совместной деятельности студентов в учебной ситуации; 2) совместными усилиями ликвидировать пробелы в знаниях.

Учебная ситуация: изучив накопившийся опыт в процессе становления и развития методики, учитель должен выбрать метод обучения, приёмы, соответствующие личным качествам учителя, запросам и возможностям учеников, условиям в которых протекает обучение. Доказать эффективность выбранного метода обучения.

Перед началом семинарского занятия преподаватель формирует группы. С этой целью он предлагает студентам собрать фрагменты открыток (5 открыток разрезаны заранее по количеству студентов так, чтобы в итоге получилось 5 групп, каждая группа – сторонники того или иного метода обучения). Преподаватель назначает лидера каждой группы и знакомит с целью семинарского занятия. Перед студентами ставится коммуникативная задача, для решения которой нужно выполнить задания. Задания выполняются по «вертушке» (каждый член группы выполняет одно из заданий). Выполнение задания контролируется всей группой. После выполнения заданий всеми группами, каждая группа доказывает эффективность данного метода, отстаивает свою точку зрения, оперируя фактами. Представители других методов задают вопросы. После обсуждения преподаватель предлагает на проверку тест, задания которого выполняется каждым студентом индивидуально, вне группы. Результаты теста оцениваются индивидуально.

Задания для каждой группы.

Деятельностный тип обучения.

1. Раскройте сущность деятельностного подхода, изложите его преимущества. Какие основные теории, принципы положены в разработку данной технологии.

2. Раскройте понятие учебная деятельность, учебная задача. Познакомьте с необходимыми составляющими деятельности.

3. Познакомьте с приёмами деятельностного подхода. Какова роль учителя?

4. Докажите правильность вашего решения, аргументируйте вашу точку зрения, ваш выбор.

5. Прокомментируйте изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться».

Коммуникативно-ориентированный метод обучения.

1. Раскройте сущность данного метода как модели процесса обучения.

2. Познакомьте с принципами данного метода.

3. Методические приёмы как технология учебного процесса. Познакомьте с методическими приёмами. Какова роль учителя?

4. Докажите правильность вашего решения, аргументируйте вашу точку зрения, ваш выбор.

5. Прокомментируйте изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться».

Проблемный метод обучения.

1. Раскройте сущность проблемного метода обучения.

2. Познакомьте с достоинствами проблемного метода применительно к обучению ин. яз.

3. Познакомьте с приёмами проблемного метода обучения. Какова роль учителя?

4. Докажите правильность вашего решения, аргументируйте вашу точку зрения, ваш выбор.

5. Прокомментируйте изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться».

Технология обучение в сотрудничестве.

1. Познакомьте с основной идеей обучения в сотрудничестве.

2. Познакомьте с основными принципами.

3. Познакомьте с вариантами обучения в сотрудничестве. Какова роль учителя?

4. Докажите правильность вашего решения, аргументируйте вашу точку зрения, ваш выбор.

5. Прокомментируйте изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться».

Метод проектов.

1. Раскройте сущность данного метода. Познакомьте с основной идеей.

2. Каковы основные требования к использованию метода проектов.

3. Назовите этапы разработки структуры проекта.

4. Познакомьте с типами проектов. Какова роль учителя?

5. Прокомментируйте изречение мудрецов: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться».

Возможные вопросы.

1. Чем вы руководствовались, выбирая тот или иной метод, подход, приём обучения?

2. Как достичь сотрудничества преподавателя и обучаемого

3. Какими критериями определяется эффективность методики?

4. Назовите основные признаки, по которым следует различать группы методов.

5. Назовите достижения отечественной методики.

Ответы вопросы.

1. Отдавая предпочтение тому или иному подходу методу, приёму обучения полезно руководствоваться:

   1. своим пониманием целей обучения;

   2. своими личностными особенностями;

   3. возрастными и индивидуальными особенностями своих учеников, их интересами и планами на будущее;

   4. условиями обучения;

   5. особенностями изучаемого языкового материала;

   6. знанием психолого-физиологических механизмов, лежащих в основе усвоения языковых средств, операций и действий с ними, обеспечивающих речевое общение.

Главное понимать чего вы хотите добиться, и аргументировано отстаивать свой выбор, пути к достижению поставленной цели.

2. Сотрудничество преподавателя и обучаемого достигается:

   1. формулировкой задач урока, которые должны быть приняты и осознанны учащимися;

   2. знакомством с путями достижения. Каждый ученик должен знать какую пользу принесёт ему каждый новый тип задания;

   3. организацией работы на уроке таким образом, чтобы сам процесс обучения был не менее интересным для ученика, чем сам результат;

   4. установкой связи между развивающими и практическими целями;

   5. техникой проведения занятия.

3. Эффективность методики определяется тем, насколько последовательно эта методика опирается на следующие положения:

   1. воспитательно- образовательная направленность;

   2. коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса;

   3. системность в организации содержания обучения и средств усвоения;

   4. осознанность овладения ин. яз. как средством общения;

   5. активность и самостоятельность учащихся в процессе овладения ин. яз.;

   6. лингвострановедческий подход;

   7. дифференциация и индивидуализация процесса обучения.

4. Основные признаки, по которым следует различать группы методов:

   1. наличие или отсутствие родного языка при обучении ин. яз.;

   2. соотношение иноязычноречевой практики и теории;

   3. использование или неиспользование особых психических состояний обучающего;

   4. общие способы всей организации учебного процесса, в котором может доминировать либо управляющая деятельность учителя, либо деятельность учащихся.

5. Отечественная методика имеет определённые достижения. К ним относится:

   1. разработка смешанных методов;

   2. соединение традиционных смешанных методов с элементами альтернативно- интенсивных методов;

   3. разработка ряда оригинальных приёмов обучения ин. яз. (отдельных коммуникативных упражнений для развития навыков устной речи, использование приёмов паралингвистических средств в системе обучения).

Ход семинарского занятия.

Современному учителю необходимо научиться ориентироваться в потоке методической литературы. Такое профессиональное качество называется профессиональной автономией.

Это означает о развитии умения думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов, самостоятельно осуществлять выбор и принимать ответственные решения, ставя цели и вырабатывая свои индивидуальные стратегии их достижения.

Работу по развитию профессиональной автономии следует начинать в вузе, чтобы суметь наилучшим образом подготовиться к работе в новых, постоянно меняющихся условиях многообразия образовательных программ, учебников и образовательных учреждений, уметь реагировать на современные процессы социального и экономического развития общества.

Никто не предложит самый лучший, самый эффективный метод обучения, ибо он в каждом учителе, - нужно с помощью методической науки открыть его в себе. Главное требование – творческий подход. В отечественной методике термин метод, помимо обозначения всей системы или всего направления обучения может обозначать отдельные элементы системы (метод обучения лексике или фонетике), что часто соответствует термину приёмы в методической литературе других стран. Назовите основные признаки, по которым следует различать группы методов. Современному учителю необходимо научиться грамотно выбирать общую стратегию обучения, конкретные приёмы, соответствующие его личностным особенностям, запросам и возможностям его учеников, условиям, в которых происходит обучение. Наша с вами задача рассмотреть накопившийся опыт в процессе развития методики, вместе порассуждать о том, что в нём имеется наиболее ценного и как это можно разумно использовать, решая свои задачи. Обратите внимание на следующее высказывание: «Методика преподавания ин. яз. подобна бабушкиному сундуку. Берегите его, почаще перебирайте. В нём нет ничего лишнего, всё может пригодиться в трудную минуту. Главное – иметь зоркий глаз и уважение к тем, кто думал и работал для нас».

Контрольный тест.

Подведение итогов семинарского занятия.

Тема. Контроль. Значение контроля. Функции контроля в обучении ИЯ.

Семинарское занятие по проблеме: «Контроль как важнейший фактор в процессе обучения ИЯ».

Цель: организовать общение по теме.

Методическая задача: сконцентрировать внимание и деятельность студентов на основных теоретических и практических моментах проблемы контроля в обучении французскому языку.

Для организации семинарского занятия выбран приём «Круглый стол». «Круглый стол» представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников теме общения. Участвуя в «Кругом столе», обучаемый высказывается от своего лица. Ваша задача показать наличие определённых знаний по обсуждаемой проблеме. «Круглый стол» в методике является одним из приёмов контроля.

Для ведения «Круглого стола» и поддержания беседы используются специальные выражения. Эти выражения используются для того, чтобы вызвать собеседника на разговор, согласиться с ним или не согласиться, выразить заинтересованность беседой. Например: я хотел (а) бы вам задать вопрос, узнать ваше мнение по данной проблеме. Что вы думаете по этому поводу? Каково ваше мнение? Извините, что я вас перебил, но…. Этот вопрос меня интересует. Я интересуюсь… Я с тобой (с вами) согласен (согласна). Вы правы. Ты прав. Я того же мнения Вы можете уточнить? Я хочу сказать, что…. Если вы позволите…. Я уверен (а), что…. Не забудьте сказать, что…. Знаете ли вы, что…. Я хотел (а) бы добавить, уточнить.

Итак, контроль является логическим завершением каждого этапа обучения.

В связи с этим я хотела бы задать вам вопрос: 1) почему методисты считают, что девиз контроля - «Проверяя, обучай, а, обучая, проверяй»?

2) Докажите, что рациональное и эффективное управление обучением и воспитанием невозможно без чёткой, научно – организованной системы контроля.

3) Реализация контроля требует ясного понимания сущности данного явления. Что должен знать учитель о контроле?

4) Функции контроля весьма разнообразны и многоаспектны. Я предлагаю вам рассмотреть функции контроля.

5) Требования к контролю объединены в группы. Назовите эти группы.

6) Назовите виды контроля.

7) Я предлагаю вам рассмотреть формы контроля, их достоинства и недостатки.

8) Проблема контроля неразрывно связана с проблемой учёта. Какова роль учителя, контролирующего ответ? Вы – учитель. Какова ваша реакция на ошибки учащихся?

9) Результаты контроля фиксируются в форме отметок. Раскройте понятие «оценка» и «отметка».

10) Какие современные приёмы контроля отражены в современном методическом стандарте?

11) Назовите основные методические правила проведения контроля.

12) Самоконтроль в обучении ин. яз. В чём сущность проблемы?

В процессе семинарского занятия студенты отвечают на вопросы, объясняют, дополняют, уточняют, высказывают свою точку зрения. В конце семинарского занятия преподаватель предлагает ответить на вопрос: почему девизом контроля принято считать «Проверяя, обучай, а, обучая, проверяй».

С целью формирования элементов исследовательских, творческих умений преподаватель использует приём коллажирования.

Впервые термины «коллажирование», «коллаж» были употреблены немецким методистом Б.-Д. Мюллером в 1977 году. В России впервые публикации о применении приёма коллажирования появились в начале 1990 годов. Коллаж (от французского слова collage) обозначает наклеивание. Во-первых, это приём в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на какую-либо основу материалов, отличающихся от неё по цвету и фактуре, произведение, исполненное в этой технике. Во-вторых, введение в сочинение стилистически чуждых фрагментов из произведений других композиторов.

С точки зрения нашего предмета, коллажирование – ассоциативное наращивание лексико-грамматического фона ключевого понятия-реалии, отсутствующей в родной культуре учащихся.

Это средство языковой и неязыковой наглядности, помогающее в раскрытии значения понятия.

Реализуется в форме плаката с картинками, подписями, схемами, таблицами, расположенными вокруг этого понятия по часовой стрелке.

Это процесс, состоящий из отбора ключевых слов, раскрывающих это понятие, это учебная работа с коллажом.

Использование приёма коллажирования оправдано психологически. Исследования психологов показывают, что в возрасте 18 – 20 лет наилучшего развития достигают зрение, слух, моторные реакции. У студентов уже сложились нервно – психические механизмы, растут познавательные возможности, появляется интерес к абстракции, оперированию понятиями, гипотезами. В этом возрасте наблюдается высокий уровень развития памяти и мышления, но отмечается сравнительно низкий уровень развития внимания.

Приём коллажирования является идеальным средством не только для развития внимания, но и средством семантизации, контроля, мотивации, зрительной опорой в устной речи. Это средство познания, применения знаний и опора.

Коллаж «Простая солнечная система». В центре коллажа находиться ключевое понятие – ядро. От него расходятся лучи, несущие определённую (сателлитную) информацию.

Проверка З Н У

Подведение итогов

(соответствие З Н У требованиям) Рациональное, эффективное

управление обучением и воспитанием

Диагностика

обученности КОН сложное диалектическое

целое Важнейшая составная часть учебно – воспитательного процесса

Профилактика Проверка качества поставленных

отрицательных задач

результатов

Повышение общей культуры

умственной деятельности

Дополните фразу.

Это…

позволяет … (учителю управлять учебно-воспитательным процессом)

управляет…(процессом обучения и воспитания)

помогает…(побудить учащихся произвести конкретные действия,

КОНТРОЛЬ оценить качества их знаний)

развивает…(умение быстрой концентрации усилий)

совершенствует…(интеллект)

формирует…(стойкую мотивацию)

воспитывает…(настойчивость, волю, выдержку, самообладание)

ликвидирует…(пробелы)

Диагностирует … причину возникновения ошибок, трудности, испытываемые учащимися.

Корректирует… методику обучения.

Предупреждает… соответствие / несоответствие знаний учащихся требованиям.

Стимулирует… положительные мотивы.

Оценивает… процесс деятельности, результат.

Создаёт… определённый эмоциональный настрой.

Подведение итогов семинарского занятия.

Тема. Процесс становления слухо-произносительных, грамматических, лексических навыков.

Семинарское занятие. Формирование слухо-произносительных навыков.

Цель: организовать общение по теме.

Методическая задача: направить деятельность студентов на решение поставленной задачи: предъявление и автоматизация звука в процессе обучения; формирование необходимых навыков и умений.

Семинарское занятие состоит из двух частей:

1) предъявление звука французского языка;

2) организация фонетической зарядки.

К семинарскому занятию студенты выполняют практическое задание: фрагмент урока, методической задачей которого является предъявление звука французского языка. Учебная задача состоит в том, чтобы представить яркий зрительный и слуховой образ: через легенду к звуку (имя персонажа, его речевое и неречевое поведение отражают особенности этого звука), организовать работу над произносительной стороной речи по четырём методическим этапам.

Схема практического задания.

1. Организационный момент, методическая задача

2. Ознакомить с практической задачей урока: ознакомление со звуком …

3. Первый этап: ознакомление, методическая задача.

Использовать аналитико-имитативный подход

Текст вычленение звука из текста объяснение на основе артикуляционного правила включение звука в целое: слоги, слова, словосочетания, фразы.

4) Второй этап: усвоение, методическая задача.

Два типа упражнений: 1) активное слушание;

2) упражнения в воспроизведении.

5) Третий этап: выход в речь, методическая задача.

Текст произносит учитель Текст создаёт ученик.

6) Четвёртый этап: контроль, методическая задача.

• Учесть особенности формирования фонетического навыка:

1. перестройка первичной артикуляции на основе установления сходства и различий в произнесении звуков французского и русского языков;

2. формирование фонематического слуха;

3. овладение техникой произнесения иноязычных звуков в слове, словосочетании, предложении и в речевом потоке в процессе, как говорения, так и чтения.

• Использовать следующие организационные формы: хоровая, индивидуальная, парная. Указать с какой целью используется тот или иной режим работы, например, Р. Р. - хоровая. Методическая задача: позволяет увеличить время тренировки.

• Продумать установки к каждому этапу. Например, слушайте внимательно и повторяйте.

• Учесть, что каждый этап имеет свою ответственную задачу в отношении обучения произношению.

• Реализовать целенаправленный приём совершенствования фонетического навыка: фонетическая зарядка.

• Назовите методическую задачу.

Какие условия нужно соблюдать при организации фонетической зарядки?

Что является материалом для фонетической зарядки?

Что является предметом произвольного внимания?

Где место фонетической зарядки на уроке?

Сформулируйте задание. Например, повторите за мной, за диктором слова, обращая внимание на звук ….

Какова роль учителя?

Организация семинарского занятия.

В начале семинарского занятия студентам раздаются вопросы, опираясь на которые, они смогут проанализировать представленное на обсуждение практическое задание.

Примерные вопросы.

• Как удалось учителю реализовать каждый методический этап?

• Удалось ли учителю сконцентрировать внимание учащихся на определённой характеристике фонемы?

• Удалось ли учителю подобрать ценный в содержательном отношении материал?

• Какие приёмы использовал учитель для повышения качества сознательной имитации?

• Какие типы упражнений использовал учитель для автоматизации звука?

• Какие организационные формы работы использовал учитель

• Использовал ли учитель материал ценный в содержательном отношении?

• Удалось учителю реализовать основные методические принципы или нет?

• Вывод. Студенты должны оценить, насколько методически грамотно организована работа над произносительной стороной речи, внести предложения.

Контрольные вопросы.

1. Назовите этапы становления слухо-произносительных навыков.

2. В какой последовательности учащиеся знакомятся с новым звуком?

3. Какой подход используется при становлении слухо-произносительных навыков?

4. Назовите обязательное условие усвоения нового звука.

5. Познакомьте с двумя типами упражнений, которые способствуют успешной тренировке.

6. Цель работы над произносительной стороной речи на среднем и старшем этапах

7. Какие приёмы используются для упрочнения произносительных навыков?

8. Назовите главное условие становления навыка на продвинутом этапе.

9. Как осуществляется контроль развития произносительных навыков.

10. Познакомьте с приёмами совершенствования слухо-произносительных навыков.

11. С помощью какого приёма достигается концентрация внимания учащихся на работу?

12. Что нужно предусмотреть учителю для снятия интерференции?

13. Роль и значение фонетических навыков нельзя недооценивать по двум причинам. Назовите эти причины.

14. Назовите два вида упражнений, которые используются как главное средство борьбы с фонетической интерференцией.

Подведение итогов семинарского занятия.

Тема. Обучение грамматической стороне речи.

Семинарское занятие «Обучая какой-то деятельности, надо не только самому уметь её проявить, но и понимать её механизм». Л. В. Щерба.

Цель: организовать общение по теме.

Методическая задача: сконцентрировать внимание студентов на основных моментах теоретических и практических знаний по проблеме « Обучение грамматической стороне речи».

Коммуникативная задача: заполнить недостающие элементы блок-схемы «Обучение грамматической стороне речи».

Студенты делятся на четыре группы. Каждая группа за определённое время заполняет одну из четырёх частей блок-схемы. По окончании работы, каждая группа озвучивает свою часть, остальные группы параллельно заполняют недостающие элементы той или иной части, задают вопросы, корректируют, дополняют, если возникает в этом необходимость.

Блок- схема «Обучение грамматической стороне речи».

Постановка проблемы, раскрытие значения темы, её основные понятия	Основные теоретические понятия. Процесс формирования ГН	Практическое применение теории. Технология обучения	Практическое применение Возможные варианты повышения качества ГН
1.Положение о роли и месте Г. в методике: - - 2.Основное содержание обучению Г. - 3. Предмет познания: - 4. ГН - 5. ГУ - 6. РГН – 7. ЯГН – 8. ГН входит в состав всех ВРД: ? - ? - ? ? ГН ? ? 9.Особенности обучения Г в школе: - распределение ГМ подчинено… Г ? - - -использование теории не на прямую, а опосредованно: - исходная форма при обучении временных форм - …; 10.Говорение: - ? уровень - ? уровень - Ч., П., А.: - ? уровень 11.Основные грамматические темы в 5, 6, 7, 8 классах: - - - - - - - - - - - -	1.Принципы подачи ГМ: - - - 2. способы знакомства с ГМ: - - 3. Предусмотреть 3 фактора: - - - 4.Методика работы над РО (6 шагов): - - - - - - 5.Проблема систематизации ГМ: - решает проблему деавтоматизации ГН; - - 6. Проблема лексико-грамматической систематизации: - органическая связь Л и Г - - 7. Формирование ПГН Цель: - формирование Н узнавания формы; - - Важно: - мобилизовать всю совокупность признаков; - - - быстрый темп. 8. Алгоритм усвоения не > ?, ? шагов. 9.Процесс познавательный. Почему? - - с одной стороны - ? - с другой стороны - ? 10. Рассматривать как процесс … и …, а не как знакомство с теоретическими знаниями.	1.Основные методические этапы работы над АГМ: - - - - 2. Тренировка в УРУ. 1)имитативные; методическая задача: - - - 2) У в видоизменении ГЯ; методическая задача: -аналитическая стадия; - Материальная опора -… Виды У: -У в переводе с русского языка на французский язык; - - 3)Ув комбинировании ГМ. Методическая задача: - - 4.Основные методические этапы работы над ПГМ: - - - 5. ТУ аналитического характера в - ТУ? Характера - У в преобразовании контекстной формы в … 6. Особенности ознакомления с ГМ в 5 классе: - сознательность; - - тренировка в… 7. Овладение ГЯ в 6 классе на - ? уровне; - ? уровне; - ? уровне; - ГЯ впервые появляется в … - тренировка в УРУ, ПРУ, …; 8.Особенности ознакомления с ГМ 7-8 классах: - ? подход (на первый план …, а не форма) - основной акцент на … - обратить внимание на способность глаголов … -процесс ознакомления может происходить … с использованием грамматического справочника.	1. Использование приёмов деятельностного похода: - - - 2. Знакомство с ходом мысли с помощью - ? 3. Использование - - 4. ? 5. ? 6. Предпослание ТУ … направленности.

Подведение итогов семинарского занятия.

Семинарское занятие. « Процесс должен быть не менее интересным, чем результат».

Цель: организовать общение по теме «Обучение грамматической стороне речи».

Методическая задача: приобрести соответствующие теме методические навыки и умения, сконцентрировать внимание студентов на правильность решения поставленной задачи.

К семинарскому занятию студенты выполняют практическое задание. Это фрагмент урока, методической задачей которого является ознакомление с ГЯ и построение смысла. Для предъявления ГЯ студенты могут использовать (по выбору) один из приёмов деятельностного подхода, ситуативный приём коммуникативно- ориентированного метода обучения, или один из приёмов проблемного типа обучения по схеме:

Класс:

Название темы:

Название ГЯ:

Метод, приём:

Цель:

1. Приветствие.

2. Организационный момент, методическая задача.

3. Ознакомление с практической задачей урока.

4. Ориентировочная часть. Методическая задача. Организационные приёмы.

Предмет познания: сущность ГЯ

Правило- инструкция. Содержит указание на ситуацию, указание на действия.

Процесс формирования системы мыслительных связей. Правило – инструкция знакомит с ходом мысли.

5.Исполнительная часть. Методическая задача. Организационные приёмы.

Ученики пользуются правилом – инструкцией в ходе обучения.

6.Система упражнений с указанием методической задачи. По возможности с коммуникативной направленностью.

7.Контролирующая часть. Методическая задача.

Контрольные задания для проверки данного ГЯ.

Организация семинарского занятия.

Перед началом семинарского занятия студентам предлагают вопросы, концентрирующие внимание на основных методических моментах.

• Обеспечил ли учитель объяснение такими указаниями, опираясь на которые ученик смог правильно выполнить задание?

• Созданы ли учителем условия, в которых сущность ГЯ раскрывается с особой определённостью?

• Удалось ли учителю представить свойства ГЯ в результате абстрагирования свойств реальных предметов?

• Перечислены ли учителем операции по образованию грамматической формы?

• Подчёркнуты ли особенности её употребления?

• Удалось ли учителю сформулировать вопросы, отвечая на которые ученики сформулировали правил образования грамматической формы?

• Вывод. Студенты должны сделать вывод, насколько методически грамотно учителем организована работа, внести предложения.

Контрольные вопросы.

1. Почему обучение грамматике занимает одно из принципиальных положений методики?

2. Какая роль принадлежит грамматике?

3. Что важно знать при обучении грамматике в школе?

4. Какие факторы важно предусмотреть в процессе формирования грамматических навыков?

5. Почему ведущие методисты рекомендуют подачу грамматического материала как систему правил, схем, обучающих таблиц?

6. Назовите способы знакомства с грамматическими знаниями.

7. Назовите принципы подачи грамматического материала.

8. Какую роль выполняет грамматика на начальном этапе?

9. Что включает методика работы над активным грамматическим материалом?

10. В чём целесообразность и рациональность использования коммуникативной грамматики?

11. Для чего систематизацию следует проводить с помощью постановки познавательных задач?

12. С помощью чего приобретаются грамматические навыки?

13. Какова роль имитативных упражнений?

14. Почему тип упражнений в видоизменении ГЯ особо ответственен за формирование гибкости навыка?

15. Назовите, с какой целью учитель использует упражнения в переводе с русского языка на французский язык.

16. Что должен помнить учитель, чтобы упражнения в переводе с русского языка на французский язык были эффективны?

17. Какие методические задачи решает учитель, используя на уроке упражнения в комбинировании ГЯ?

18. Назовите одну из причин не усвоения грамматических навыков.

19. Осмысление ГЯ может происходить дедуктивно и индуктивно. Отчего зависит выбор того или иного приёма?

20. Чем обусловлена грамматически правильная речь?

21. На основе, каких методов усваивается пассивная грамматика?

22. Назовите цель упражнений в овладении пассивной грамматикой.

Организовать грамматическую игру в группе.

1. Класс:

2. Название ГЯ, подлежащего тренировке.

3. Методическая задача.

4. Время проведения игры: в конце изучаемой грамматической темы, в конце четверти, в конце полугодия.

5. Место игры на уроке,

6. Организационные приёмы.

7. Организация игры.

Подведение итогов семинарского занятия.

Тема. Обучение лексической стороне речи.

Семинарское занятие: «Основные теоретические положения по проблеме обучение лексической стороне речи».

Цель: развитие профессиональной компетенции.

Методическая задача: обобщить теоретический материал на качественно новом уровне.

Коммуникативная задача: отобрать материал по данной проблеме, внести основные положения в блок- схему, сделать обобщающие выводы.

Блок – схема «Обучение лексической стороне речи».

Постановка проблемы. Раскрытие значения темы, её основные понятия.	Основные теоретические понятия. Процесс формирования ЛН.	Практическое применение теории. Технология обучения.	Практическое применение. Возможные варианты повышения качества ЛН.
1.Положение о роли и месте Л в методике: - лексика передаёт непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции; - - - 2. ЛН -? 3.Характеристика ЛН: автоматизированность; - - - 4 ЛЕ -? 5. Суть овладения ЛЕ: - овладение …? - овладение …? - овладение …? 6. ЛН входит в состав всех ВРД: ? ? ЛН ? ? 7.Современные подходы к обучению ЛН: - - 8. Виды ЛН при несовершенном владении ИЯ: - ЛяН - ? - ЛрН -? 9. Роль учителя в становлении ЛН: 1) обеспечить - - - 2) организовать - 3) пробудить 10.Особенности ознакомления с Л в 5 классе. - отбор Л по 2-м критериям: 1) 2) -введение специфических разговорных лексем, оценочно-эмоционального характера; - введение новых слов….? - после первичной отработки, проводится …? -формирование словаря требует …? 11.Особенности ознакомления с Л в 6 классе. - замена слов общим термином; - вся работа организована вокруг …? -этап усвоения …? В достаточной степени традиционный способ, однако…? -основная часть упр. направлена на развитие …? 12.Особенности ознакомления с Л в 7 классе. - формирование ЛН осуществляется путём …? - основная часть упр. с изолированным словом …? -лексические страницы предназначены для …? -работа над лексикой условно подразделяется на работу… и работу со словом …	1 Задачи для употребления слов в репродуктивных ВРД: - - - - 2.Задачи для употребления слов в рецептивных ВРД: - - 3. Семантизация…? 4.Способы семантизации: 1) 2) 5. Переводные: - - 6. Беспереводные: - - - - - - 7. Алгоритм работы с новой лексикой: - - - - 8.. Контроль ЯЗ: -повышает ответственность; - - - строится на произвольной основе; - носит … характер; - в основе контроля: а) б) -осуществляется в … форме, органично вплетается в … - может быть использовано … 9..Потенциальный словарь…? 10.Источники расширения ПС: - - - - - -	1.Основные методические этапы: - - - - 2.Технология обучения: Е - ? М-? 3 Речевая зарядка …? -главное требование…? 4.Система обучающих У, направленных на: - - 5. Система упр. влияющих на формирование ПС. - определить…? - определить…? - определить…? - определить…? - определить…? 6. Способы борьбы с забыванием изученного ранее ЛМ: - - - - 6.Словарь– дополнительное средство обучению Л: 1) формы словаря: - 2)эффективность работы: - 3) контроль ведения словаря: -	1.Приёмы коммуникативного метода обучения: - - - 2. Речевая зарядка. Приёмы: - - - - - 3.Лексические … и … 4.Активизация ранее усвоенной лексики на …? 5.Систематический … лексики. 6.Схемы - … для высказывания. 7.Дополнительное средство - ?

Подведение итогов семинарского занятия.

Семинарское занятие. «Технология обучения лексической стороне речи».

Цель: формирование и развитие профессиональной компетенции.

Методическая задача: осознанное применение теории, овладение умением опираться в своих действиях не полученные знания.

К семинарскому занятию студенты выполняют самостоятельно практическое задание (фрагмент урока), направленное на ознакомление с ЛМ по определённой теме.

Схема практического задания.

1. Класс.

2. Название Unité.

3. Тема.

4. ЛЕ

5. Выбор способа семантизации и почему.

6. Методическая задача.

7. Приветствие.

8. Ознакомление с практической задачей урока.

9. Название этапа. Методическая задача.

Организационные формы работы. Приёмы учителя, направляющие деятельность ученика.

10 Исходный текст, предназначенный для овладения словарём.

11. Выделение из текста ЛЕ, её семантизация.

12. Система упражнений: Указание методической и коммуникативной задачи. Приёмы учителя, направляющие деятельность ученика.

ТУ (имитационные);

ТУ (смыслового характера);

ГТУ (Г=Л);

УРУ (подготовленная форма речи);

УРУ (создание ситуации, мотивирующей высказывание)

Контроль. Создание учеником теста, направленного на решение коммуникативной задачи, на основе усвоенного словаря.

Организация семинарского занятия.

Перед началом семинарского занятия студентам предлагают вопросы, которые им помогут сосредоточить внимание на основных методических моментах, сделать вывод, внести свои предложения.

Контрольные вопросы.

1. Какова роль лексики для овладения иностранной речи?

2. Дайте характеристику ЛН.

3. ЛН – компонент всех ВРД. Докажите это.

4. Что является неотъемлемой составной частью владения ЛН?

5. Почему роль лексики не менее значительна, чем грамматики?

6. Какими навыками и умениями должны владеть ученики для употребления лексики в репродуктивных и рецептивных ВРД?

7. Что обуславливает мотивированность и успешность овладения словарём?

8. Благодаря чему слово запечатлевается в памяти?

9. Какой фактор является самым убедительным свидетельством владения словарём?

10. Чем определяются усилия, затрачиваемые на усвоение слов?

11. Какова роль учителя в овладении словарём?

12. Назовите беспереводные, переводные способы семантизации.

13. Отчего зависит адекватный выбор способа семантизации?

14. Назовите два важных требования, которые предъявляются к любому способу семантизации.

15. Каждый из способов семантизации имеет свои «за» и «против». Назовите достоинства и недостатки беспереводных и переводных способов семантизации.

16. Назовите непременное условие применения беспереводных способов.

17. Что определяет точный и адекватный выбор способа семантизации?

18. Какова роль наглядности?

19. Отчего зависит беспереводное владение словом?

Докажите, что…

1.Роль лексики не менее значительна, чем грамматики.

2. Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения.

3. Эффективность способа семантизации величина переменная.

Дополните фразы.

1. В репродуктивных ВРД знание значения слова недостаточно, не меньшую роль выполняет владение… (связями слова и образование на их основе словосочетаний).

2. Словарной стороне речевых видов деятельности надо обучать таким образом, чтобы … (учащиеся постоянно ощущали напряжённость коммуникативной задачи).

3. «Ощущение напряжённости» означает… (осознание того, что слова нужны для выражения мысли и их распознания).

4. Мотивированность и успешность овладения словарём обуславливает… (только ясная речевая перспектива).

5. Слово запечатлевается в памяти благодаря… (существованию известного напряжения речевой потребности).

6. Учитель обеспечит овладение словарём при условии… (если пробудит интерес к тщательной работе над словарём, к постоянному расширению словарного запаса).

7. Самым убедительным свидетельством владения словарём является… (способность принимать участие в общении в устной форме и при чтении).

8. Усилия, затрачиваемые на усвоение слов, определяются… (конкретными свойствами слова), а главное…(нужностью для выражения мысли).

9. В когнитивном подходе реализуется… (сознательный подход).

10. Врождённая способность говорить никогда не реализуется без… (речевой ситуации).

11. К любому способу семантизации предъявляются следующие требования… (раскрытие точного значения слова, минимальные временные затраты на его достижение).

12. Непременное условие применения беспереводных способов это… (адекватность значению слова).

13. Рациональность того или иного способа зависит… (применительно к какому слову он используется).

14. Наглядность способствует… (восприятию образа слова с его предметным значением), усиливает…(ассоциативную базу усвоения).

15. Беспереводное владение словом зависит… (от характера закрепления, от практики).

16. Ясная речевая перспектива обуславливает… (мотивированность и успешность овладения словарём).

17. Благодаря существованию напряжения речевой потребности… (слово запечатлевается в памяти).

18. Способность принимать участие в общении в устной форме и при чтении это… (самое убедительное свойство владения словом).

19. Применительно, к какому слову используется тот или иной способ зависит… (его рациональность).

20. Эффективность способа определяется…(точным и адекватным выбором способа семантизации, от ступени обучения, от уровня подготовки).

Подведение итогов семинарского занятия.

Тема. Обучение речевым умениям: письмо, говорение, аудирование, чтение.

Семинарское занятие: «Технология обучения письму».

Цель: формирование коммуникативной и профессиональной компетенции.

Методическая задача: проверить уровень теоретических знаний по данной проблеме, направить учебную деятельность студентов на сознательное применение теоретических знаний.

Коммуникативная задача: организовать на занятии обучение графике с использованием игровых приёмов, провести зрительный диктант.

1.Студенты используют анализ, синтез, умозаключение. Они должны доказать, что усвоение алфавита и обучение письму на разных этапах обучения строится с учётом методических принципов.

2.Студентам предлагается использовать алгоритм обучения графике и организовать работу по формированию определённой логике действий в обучении письму.

3.. Перед студентами ставится задача: провести зрительный диктант. Для этой цели они изучают методические рекомендации и учатся применять эти рекомендации. К каждому этапу работы они должны подобрать приём, организующий и направляющий действия учеников. Например, методическая рекомендация: «слово написано на доске. Ученики читают слово про себя и вслух, внимательно всматриваются в написанное слово». Речь учителя: «Внимательно посмотрите на слово, написанное на доске. Прочитайте это слово про себя. Прочитайте это слово за мной вслух вместе». Режим работы: М Cl.

Вопросы к семинарскому занятию.

1. Дайте характеристику письму.

2. Различают письменную речь и письмо. Как рассматриваются эти умения в лингвистике, психологии, методике?

3. Что является базой для письменной речи?

4. Раскройте методическое содержание письма.

5. Познакомьте со спецификой содержания работы над овладением письмом на начальном этапе обучения.

6. Назовите компоненты, входящие в содержание обучению письму.

7. Как осуществляется контроль усвоения алфавита?

8. Раскройте содержание алгоритма обучения графике.

9. Что должен знать учитель, чтобы сформировать правильный навык начертания иноязычной буквы?

10. Какой приём нужно использовать при обучении орфографии? Назовите преимущества данного приёма.

11. Какова роль зрительного диктанта?

12. В каких случаях письмо является средством выполнения задания, а не развитием орфографии?

13. Какие приёмы способствуют формированию орфографических навыков?

14. Назовите задания, которые используются на среднем и старшем этапе обучения.

15. На каких методических принципах строится обучение алфавиту? Приведите примеры.

16.Какую роль играет письмо на среднем и старшем этапах обучения?

Практическое применение теории.

1. Используя современные методические приёмы, средства обучения, организуйте знакомство учеников с алфавитом.

Усвоение алфавита включает знание букв и их написание. Используя алгоритм обучения графике, познакомьте учащихся с написанием буквы.

При каком условии можно сформировать правильный навык начертания буквы?

Используйте игровые приёмы для формирования правильного навыка начертания буквы.

Продумайте приёмы, направляющие и организующие учебную деятельность ученика.

Зрительный диктант используют для развития орфографической памяти, развития зоркости, памяти и способности к самоконтролю.

Организуйте зрительный диктант на уроке, применив методику проведения зрительного диктанта.

Продумайте приёмы, направляющие и организующие учебную деятельность ученика. Режим работы: МCl.

Подведение итогов семинарского занятия.

Семинарское занятие. «Обучение говорению».

Цель: формирование коммуникативной и профессиональной компетенции.

Методическая задача: практическое применение теории. Овладение широким спектром методических приёмов, направленных на обучение говорению. Развитие умения ориентироваться в методической литературе.

1. Студенты изучают ситуации, предлагаемые авторами УМК «Синяя птица» для 5 класса, определяют вид ситуации. Затем выполняют практическое задание: придумать свою ситуацию, определить коммуникативную задачу, представить её структуру, обеспечить её языковым материалом, дидактическим материалом.

В процессе семинарского занятия студенты организуют обучение говорению, используя одну из ситуаций (по выбору).

Класс:

Unité:

Тема:

Методическая задача:

Дидактический материал:

№	Ситуация	Коммуникативная задача		Структура ситуации
		Что должен сделать ученик	Какими средствами	Место	Время	Действующие лица

2. Используя методические рекомендации УМК «Синяя птица» для 6 класса, студенты организуют обучение диалогической речи по четырём методическим этапам, указывая методическую задачу к каждому этапу.

3.Обсуждение, анализ статей, посвящённых развитию речемыслительной деятельности, способам стимулирования речемыслительной деятельности.

Контрольные вопросы.

1. Дайте определение ситуации.

2. С какой целью используется ситуация при обучении общению?

3. К каждой ситуации должна быть сформулирована коммуникативная задача. Что она включает?

4. Потребность говорить вытекает из ситуации. Назовите главное условие использования ситуаций.

5. Какие ситуации может создать учитель на уроке?

6. Чем конкретная ситуация отличается от проблемной ситуации?

7. С какой точки зрения рассматриваются в современной методике учебно-речевые ситуации?

8. УРС используются для того, чтобы наилучшим образом подготовить учащихся к возможным в их последующей жизни ЕРС. Что должен знать учитель, чтобы максимально приблизить условия УРС к условиям реального общения?

9. Какова роль учителя, как организатора УРС?

10. Содержание речи не придумано, однако ситуация не вполне отвечает условиям реального общения. Почему?

11. Какой приём может использовать учитель, чтобы заинтересовать учащихся?

12. Чтобы создать ситуацию учитель должен представить себе её структуру. Что включает структура ситуации?

13. Какой характер может носить УРС?

14. Назовите черты реального общения.

5. Преподаватель предлагает студентам самостоятельно изучить статью «Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка» (Шеховцова Е. Д.- ИЯШ, 2004 г. «Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка»). После обсуждения статьи на занятии, студенты выполняют практическое задание: разработать методическое пособие «Использование картинки как опоры для развития устной речи на уроках французского языка». Студенты должны подобрать картинку по одной из разговорных тем, изучаемых в 7-8 классах и разработать методическое пособие по предложенной автором статьи схеме:

- этап I– идентификация;

- этап II– описание;

- этап III– интерпретация;

- этап IV– оценка картинки учеником.

- этап V- развитие темы.

К каждому этапу указывается методическая и коммуникативная задачи.

Используя предложенный автором план организации работы, типовые фразы и обороты, студенты прогнозируют ответы учеников.

Студенты продумывают приёмы, организующие и направляющие учебную деятельность учеников, и режимы работы.

Контрольные вопросы.

1. Дайте определение монолога в методике.

2. Назовите роль ситуации в обучении монологической речи.

3. Назовите разновидности монолога. Определите роль говорящего.

4. Назовите два приёма, используемые для обучения монологической речи.

5. Что является исходной единицей при обучении монологической речи с использованием приёма «путь снизу», «путь сверху»?

6. В чём выражается логичность и обоснованность суждений?

7. Ученики находятся в очень сложной ситуации, когда перед ними стоит задача высказать своё мнение, дать оценку событию, оформить своё высказывание в монологе. Какова роль учителя?

8.Какие методические принципы реализует учитель, обучая монологической речи? Приведите примеры.

9. Почему принцип ситуативности называют одним из ведущих принципов в современной методике?

10.Дайте определение ЕРС, УРС?

11. Какова роль учителя как организатора УРС?

12. Раскройте понятие «речевое взаимодействие».

13. Назовите приёмы, обеспечивающие речевое взаимодействие.

14. Назовите специфические особенности речемыслительной деятельности.

15. Назовите приёмы, стимулирующие речемыслительную деятельность.

16.Что подразумевается под речемыслительной деятельностью?

17. Каковы результаты методического исследования этой проблемы?

18. Назовите мотив речемыслительной деятельности?

19. Почему речемыслительная деятельность носит всегда причинно-следственный характер?

20. Какова роль речемыслительной задачи?

21. Назовите формы речемыслительной деятельности.

22. Как рассматривается групповое общение на уроке в методике?

23. Назовите преимущества обучения ин. яз., основанное на групповом общении.

24.С какими трудностями организационного характера и связанными с деятельностью ученика сталкивается учитель?

25. Перечислите рекомендации по организации группового общения.

26. Назовите преимущества обучению устной речи с использованием картинки как опоры.

Подведение итогов семинарского занятия.

Семинарское занятие. « Обучение аудированию».

Цель: формирование профессиональной компетентности.

Методическая задача: овладение приёмами организационного и обучающего характера для обучения аудированию.

К семинарскому занятию студенты изучают методическую литературу по данной проблеме, предложенную преподавателем, реализуют приобретённые теоретические знания в практическом задании. Это методическая разработка «Обучение аудированию с пониманием основного содержания текста».

Схема методической разработки.

1. Класс:

2. Вид аудирования. Методическая задача.

3. Дидактический материал: визуальные или вербальные опоры.

4. Текст

5.Название этапа, указание методической задачи к каждому этапу.

6.Организация работы на каждом этапе обучения с указанием приёмов и режима работы.

7.Указать количество предъявления текста. Перед каждым предъявлением поставить коммуникативную задачу.

8. Организация проверки понимания аудиотекста. Указать методическую и коммуникативную задачу к каждому проверочному заданию.

Организация проверки практического задания.

Организация проверки осуществляется в режиме М Cl 

Студенты анализируют обучающую деятельность учителя, используя следующую опору:

• докажите, что предтекстовой этап организован учителем методически верно или учитель допустил методические ошибки;

• удалось ли учителю спрогнозировать возможные трудности восприятия и понимания;

• Дана ли учителем чёткая установка на успешное восприятие текста;

• Обратить внимания правильно ли в методическом плане учитель предъявил текст (темп);

• Обратить внимание на то, как организовал учитель послетекстовой этап.

Контрольные вопросы.

1. В чём отличие термина «аудирование» от термина «слушание»?

2. Какова роль аудирования в обучении ИЯ?

3. Как происходит формирование навыка аудирования?

4. Назовите ряд операций, которые характеризуют уровень овладения аудированием на ИЯ.

5. Чем определяется успешность аудирования?

6. Что должен учитывать учитель при отборе текста для аудирования?

7. Что должен учитывать учитель при оценке психических особенностей обучаемого?

8. Что является важным условием для формирования аудирования?

9. Что является решающим условием успешного аудирования?

10. Различают два вида аудирования: с полным пониманием содержания текста и с пониманием основного содержания. Дайте характеристику каждому виду.

11. Докажите, что аудирование это активный процесс.

12. Назовите приёмы, направленные на преодоление трудностей восприятия текста как сюжетно связной цепочки.

13. Назовите приёмы, направленные на развитие памяти.

14. Назовите приёмы, направленные на формирование психических механизмов.

15. Назовите приёмы, направленные на формирование достаточной скорости протекания мыслительных процессов.

16. Отчего зависят критерии оценки понимания содержания прослушанного текста?

17. Назовите наиболее значимые моменты в методике работы над аудиотекстом.

18. Какова роль учителя в организации предтекстового этапа.

19. Назовите особенности, задачи обучения аудированию на младшем, среднем и старшем этапах обучения.

20. Назовите три типа задания для проверки понимания содержания прослушанного текста.

Приведите примеры аудитивных игр и упражнений на уроке.

Подведение итогов семинарского занятия.

Семинарское занятие. «Технология обучения чтению».

Цель: формирование коммуникативных и профессиональных умений и навыков.

Методическая задача: овладение приёмами обучения чтения вслух и про себя.

Студенты изучают методические рекомендации обучения чтению вслух, рекомендации авторов УМК «Синяя птица» (5 класс). На семинарском занятии студенты организовывают работу по овладению алфавитом, основными правилами чтения, продумывают организационные приёмы и режимы работы (5 класс «Синяя птица»).

• Познакомьте с методом персонификации букв в обучении чтению на французском языке младших школьников. В чём преимущества использования этого метода.

• Назовите роль игры в обучении чтению. Приведите примеры (организация игры на уроке).

2. На семинарском занятии преподаватель организовывает обучение чтению в 6 классе и в 7-8 классах. На конкретном примере преподаватель знакомит студентов с технологией работы, поясняет, комментирует, обращает внимание на особенности обучения чтению в 6 и 7-8 классах.

Одной из основных проблем обучения чтению является проблема отбора текстов и чёткая организация работы с ними. При отборе текстов для чтения учителю необходимо учитывать, прежде всего, принцип аутентичности информации, т. е. их познавательную ценность, принцип доступности, системности, логики изложения, связи с уже изученным и изучаемым лексическим и грамматическим материалом. При отборе текста необходимо учитывать возрастные особенности, интерес и потребности учащихся. Студенты изучают статьи, посвящённые обучению чтению аутентичных текстов лингвострановедческого характера. Затем они выполняют практическое задание. Это характеристика учебного текста с точки зрения соответствия или не соответствия его параметрам аутентичности. Для решения этой учебной задачи студенты используют тексты из учебника «Синяя птица» (7-8 класс) и характеристику дискурсивного аутентичного текста, а именно, структурная аутентичность, тема текста, лексико-фразеологическая аутентичность, грамматическая аутентичность, функциональная аутентичность, статистические особенности аутентичного текста.

Практическое задание «Экспертная оценка текста».

Класс:

№ Unité:

Название текста:

№ страницы:

Приведённый нами текст представляет собой аутентичный дискурс, объединённый единой темой и связью с ситуацией. (Указать тему, ситуацию).

Используемые языковые средства (например, прямая речь, восклицательное предложение, разговорная лексика) адекватны жанру (сказки, детектива, приключенческой истории), то есть функционально аутентичны. (Указать языковые средства).

Грамматическая аутентичность текста соответствует нормам языка, не создаёт трудностей для понимания. Текст написан в (настоящем, прошлом времени и т. д.), состоит из распространённых, несложных по структуре предложений (привести примеры).

Текст аутентичен лексически: учащиеся знакомятся с аутентичными широко употребляемыми выражениями. (Привести примеры). Заголовок текста нацелен на то, чтобы вызвать интерес учащихся. Этому способствует также и экспрессивность текста, его эмоциональная окрашенность, выбор содержания и формы повествования. (Привести примеры).

По-нашему мнению, данный текст – это речевое произведение, близкое к аутентичному произведению и пригодное для использования на уроке.

Критерии содержательной аутентичности учебных текстов, которые могут быть использованы для экспериментальной оценки текстов различных учебных пособий.

• Отражает ли текст особенности культуры и менталитета носителей языка?

• Содержит ли текст новую и интересную для учащихся информацию?

• Естественны ли представленные в тексте персонажи и обстоятельства?

• Способен ли текст вызвать у обучаемых естественный эмоциональный отклик?

• Сопровождается ли текст аутентичным иллюстрированным материалом?

• Аутентичны ли задания к тексту?

Контрольные вопросы.

Данные вопросы преподаватель предлагает студентам для использования их в подготовке к семинарскому занятию с целью обратить внимание на ключевые моменты проблемы.

1. Проблема чтения в методике (определение).

2. Какой подход используется в обучении чтению и его сущность?

3. Назовите виды чтения.

4. Раскройте сущность каждого вида чтения. Назовите цель, место в системе обучения чтению, достаточность (объём текстов), полнота понимания, темп, содержание текстов, учебные задания.

5. Назовите формы чтения.

6. Раскройте содержание обучения чтению на иностранном языке.

7. Познакомьте с особенностями, задачами обучения чтения вслух на начальном, среднем и старшем этапах обучения.

8. Познакомьте с методикой и организацией работы обучения чтению с извлечением информации.

9. Познакомьте с различными видами компрессии текста: реферат, аннотация, рецензия, резюме.

10. На каком этапе начинается работа над различными видами компрессии?

11. Назовите два варианта последовательности в чтении, разработанные в методике.

12.Познакомьте с технологией обучения каждому виду чтения по этапам.

13. Какой текст представляет собой аутентичный дискурс.

14. Назовите характерные черты аутентичного дискурса.

15. Назовите характеристики аутентичного дискурса.

16.Чем вызвана необходимость использования в обучении ИЯ аутентичных материалов?

17. Какое условие нужно соблюдать, чтобы создать учебный текст, максимально приближенный к аутентичному произведению?

18. Какое место занимает чтение в жизни человека?

19. Назовите основные проблемы обучения чтению.

20. Что необходимо учитывать при отборе текста?

21.Чем объясняется правомерность обращения методистов к аутентичным текстам лингвострановедческого характера?

22. Назовите отличительные черты аутентичных текстов.

23. Объясните, что такое «избыточная информация».

24. Что подразумевают под термином «коммуникативная ценность информации»?

25.Назовите принципы, которые необходимо соблюдать учителю при отборе текстов для чтения.

26. Что играет особенную роль при обучении чтению?

27. Назовите основные механизмы чтения.

28. В чём заключается задача учителя?

29. Познакомьте с технологией обучения чтению.

30. Какие две основные функции выполняет текст лингвострановедческого характера и почему?

31. Назовите причины, в связи с которыми художественные тексты на иностранном языке заслуживают особого внимания.

32.Назовите преимущества использования на уроке текстов лингвострановедческого характера.

33. Раскройте сущность понятия «аутентичность» в методике.

34. Раскройте сущность понятий «подлинность» и «аутентичность».

35. Л. Лиер разработал систему условий необходимых для аутентичного учебного процесса и выдел три типа аутентичности. Назовите три типа аутентичности, раскройте сущность каждого.

36. М. Брин выделяет четыре типа аутентичности. Назовите их, раскройте сущность каждого. 37. На каком основании методисты выделяют два типа учебных заданий. Дайте характеристику каждому типу заданий.

38. Раскройте сущность понятия « аутентичность социального контекста»

39. В чём принципиальное отличие термина «методическая аутентичность» от термина «учебная аутентичность»?

40. Назовите три основных аспекта методической аутентичности. Раскройте сущность каждого.

41. Какие тексты принято называть «методически аутентичными»?

42. Назовите критерии, по которым определяется содержательная аутентичность учебного текста.

43. Раскройте сущность понятий:

1) культурологическая аутентичность;

2) ситуативная аутентичность;

3) информативная аутентичность;

4) аутентичность национальной ментальности;

5) реактивная аутентичность;

6) аутентичность оформления;

7) аутентичность учебных заданий.

Подведение итогов семинарского занятия.

Тема «Организация процесса обучения».

Семинарское занятие. «Обучение тематическому и поурочному планированию.

Цель: формирование профессионально-значимых умений и навыков.

Методическая задача: обучение тематическому и поурочному планированию.

1.К семинарскому занятию студенты изучают предложенное преподавателем Unité, и заполняют таблицу («Синяя птица», 5 класс).

Подготовительный этап обучения тематическому планированию.

Название Unité	ЛЕ	МФ	Учебно-речевые ситуации	Упр. на форм. ЛН	ГМ	Упр. на форм. ГН	Упр. на форм. Навыка письма	Тексты для чтения

2. Преподаватель предлагает студентам познакомиться с тематическим планом-образцом. Студенты знакомятся с распределением учебного материала по количеству уроков, используя таблицу и учебник. Преподаватель обращает внимание на то, что одним из современных требований к планированию является сюжетно-проблемное планирование. Сюжетно-проблемное планирование определяет отбор содержания применительно к чтению, аудированию, говорению и письму. Сюжет является интеллектуальной опорой в усвоении языкового материала, мотивом деятельности учеников, определяет тематику занятий. Сюжет – это развёртывание действий во всей полноте. Единицей сюжета в литературе является деталь, а в методике можно считать этап урока. Сам же сюжет в этом плане есть динамика взаимодействующих этапов урока, объединённых единой сюжетной линией. Основой сюжета в методике можно считать и развитие событий, и движение лирических переживаний, изменение эмоционального состояния, выражение настроения, то есть внутреннее действие. В качестве темы сюжета можно использовать ценный в содержательном отношении материал: пословицы, поговорки, афоризмы, цитаты и т. д.

Процесс поурочного планирования.

Этап ознакомления

Преподаватель предлагает студентам познакомиться с поурочным планом-образцом.

Методическая задача этапа – обучение определённой логике действий, последовательности их выполнения:

• В тематическом планировании внимательно посмотреть на запланированные коммуникативные умения и языковые знания.

• В поурочном плане-образце обратить внимание на сформулированные учителем воспитательную, образовательную, развивающую и практическую задачи и соотнести их с запланированными коммуникативными умениями и языковыми знаниями.

• В поурочном плане, в колонке «какими средствами, способами» обратить внимание на то, какой метод, приём или серия приёмов, какие режимы работы предполагает использовать учитель, чтобы решить поставленные задачи.

• Следующий шаг – познакомиться с формулировкой основных и переменных этапов урока и методической задачей к каждому этапу.

• В колонке «что должен сделать ученик» обратить внимание на виды учебной деятельности ученика, направленные на решение поставленной методической задачи.

• Обратить внимание, какие упражнения выбрал учитель для решения поставленных задач.

• Обратить внимание на организационные приёмы, которые предполагает применить учитель, чтобы направить деятельность учеников и как учитель прогнозирует трудности.

• В заключение преподаватель предлагает обратить внимание на распределение времени на уроке.

Этап обучения планированию.

Методическая задача: обучение планированию согласно определённой логике действий.

Преподаватель предлагает студентам выполнить ряд практических заданий, направленных на обучение планированию.

• Изучите план к уроку и сформулируйте воспитательную, образовательную, развивающую и практические задачи урока.

• Определите методическую задачу к каждому этапу урока.

• С помощью, каких средств, какими способами вы бы решили поставленные методические задачи.

• Подберите упражнение (упражнения) для решения поставленных задач. Укажите характер выполнения упражнения (устно или письменно).

• Что должен сделать ученик, чтобы решить поставленные методические задачи.

• Какой метод, приёмы, режимы работы вы предполагаете применить, чтобы решить поставленные методические задачи.

• Какие организационные приёмы вы бы применили, чтобы управлять деятельностью учеников.

• Спрогнозируйте трудности, которые могут возникнуть у учеников.

• Определите время для каждого этапа урока.

• Прочитайте практические задачи и сформулируйте переменные этапы урока.

• Поставьте этапы урока в логическом порядке.

• Найдите и исправьте ошибки в плане.

• Соедините этапы урока и методические задачи

Этап контроля.

Методическая задача: контроль сформированности умения планировать деятельность учителя и учащихся.

• Используя тематическое планирование, напишите план урока.

6. Подведение итогов семинарского занятия.