Тема 10. Методы обучения. Выбор собственного стиля обучения.

Лекция. Методы обучения как методическая категория.

План.

1. Понятие «метод» (определение).

2. Основные методы обучения в работах по истории становления методики как науки.

3. Эволюция методов.

Метод – это 1) принципиальное направление в обучении ин. яз., характеризующееся определенными целями, содержанием и принципами обучения;

2. обозначает путь-систему обучения внутри какого-либо направления, отражающую концепцию автора (авторов), предложившего его;

3. указывает на путь-способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся внутри какой-либо системы, на технологическую операцию, обеспечивающую взаимодействие обучающей и обучаемой сторон и входящую в качестве компонента в технологию обучения, непосредственно связанную с проблемой, как учить, если исходить из того, что организация и осуществление педагогического процесса происходит:

-посредством методов обучения, реализуемых в методических приёмах;

- с помощью разнообразных средств обучения;

- при использовании различных организационных форм работы учащихся;

- с учётом возраста учащихся, уровня их подготовки по ин. яз. и общего развития, степени обученности, учебного материала и времени, отводимого на его изучение.

Методы, используемые учителем должны отражать его организаторскую, обучающую и контролирующую функции и обеспечивать учащимся возможность ознакомления, тренировки и применения для достижения целей, стоящих перед ним в изучении ин. яз. Методы призваны стимулировать деятельность учащихся и вести их по пути овладения ин. яз., управлять учением обучаемого.

К основным метода – основным технологическим операциям относят:

- ознакомление;

- тренировку;

-применение.

В работах по истории выделяются следующие методы:

1. переводные методы (грамматико-переводный и лексико-переводный)

2. прямой и натуральный методы и их модификации;

3. смешанные методы;

4. сознательно-сопоставительный метод;

5. деятельностно-личностно-коммуникативный

Каждый метод за всю историю развития методики отражал различные точки зрения по многим существенным вопросам. От каждого из этих методов тянуться в сегодняшний день ниточки открытий и заблуждений, успехов и неудач.

Учитель имеет право на выбор метода обучения. При выборе метода обучения полезно руководствоваться своим пониманием целей обучения, своими личностными особенностями, возрастными и индивидуальными особенностями своих учеников, их интересами и планами на будущее, условиями обучения, особенностями изучаемого языкового материала, знаниями психолого-физиологических механизмов, лежащих в основе усвоения языковых средств, операций и действий с ними, обеспечивающих речевое общение.

Тема 11. Деятельностный тип обучения.

Лекция. Построение курса обучения в деятельностной методике.

План.

1. Деятельностная концепция обучения.

2. Основной методический принцип.

3. Учебная задача.

4. Учебная деятельность.

5. Необходимые составляющие деятельности.

6. Приёмы деятельностной методики.

Построение курса в деятельностной методике осуществляется на основе деятельностной концепции учения, представленной теорией поэтапного формирования умственных действий. Деятельностный подход открывает большие возможности. Он позволяет по-новому построить процесс обучения языку.

Единство деятельности и сознания – один из основных принципов психологической деятельности становится основным методологическим принципом теории обучения языку.

Единство цели и условий её достижения представляют собой учебную задачу. Выполнение учебной задачи предполагает анализ услышанных высказываний и обнаружение в них общего или различий, а также построение на этой основе собственных высказываний.

Учебная деятельность нацелена на то, чтобы учащиеся осуществляли самостоятельный поиск решения учебной задачи, чтобы знания передавались не в готовом виде, а приобретались в процессе самостоятельного познавательной деятельности.

Необходимые составляющие деятельности – это действия, выполнение которых приводит к решению учебной задачи, а также учебная задача.

Действие – это процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т. е. процесс, подчинённый цели.

Традиционно в каждом действии, выполняемом по образцу, выделяются следующие составляющие:1) ориентировочная часть;

2) исполнительная часть; 3) контролирующая часть.

В качестве основного мотивирующего приёма используется проблемная история. В качестве мотивирующего приёма при обучении грамматике используются: сказка, легенда, конструирование.

Ученик должен не только общаться, но и активно действовать с грамматическим материалом, «овеществлённом» в предметном мире, знания о котором он должен усвоить и реализовать в речевой деятельности. Ребёнок не готов абстрактно рассуждать о грамматических явлениях изучаемого языка. Следовательно, учебный процесс должен опираться на его практические действия.

Тема. 12. Проблемный тип обучения.

Лекция. Проблемный метод обучения – практический метод обучения.

План.

1. Характеристика проблемного метода обучения.

2. Достоинства проблемного метода обучения.

3. Общий элемент проблемного метода.

4. Приёмы проблемного метода:

а) проблемное изложение;

б) проблемная эвристическая беседа;

в) проблемная задача;

г) проблемные речевые ситуации;

д.) проблемные вопросы;

е) проблемные реплики.

Проблемный метод обучения предусматривает создание проблемных ситуаций, ситуаций интеллектуального затруднения, из которых учащиеся учатся «выходить» коммуникативным способом. Проблемное обучение характеризуется способом организации поисковой, творческой деятельности учащихся с целью решения новых для них проблем.

Применительно к школе методисты советуют использовать многие полезные приёмы проблемного метода обучения. Для этого выделяют маленькие проблемы в каждом учебном материале, в изучаемых ЛЕ и грамматических формах.

Достоинства проблемного метода сводят к следующим основным положениям:

- способствует формированию у учащихся самостоятельной творческой работы;

- стимулирует интерес к познавательной деятельности с помощью ин. яз. как средства дополнительного общения;

- воспитывает самодисциплину, упорство в достижении цели, сосредоточенность и работоспособность.

Вместе с тем проблемный метод не является универсальным. Возможности его применения в обучении ин. яз. ограничены.

Общий элемент проблемно-коммуникативного метода – проблемно-коммуникативная задача, которая является средством интеллектуального затруднения в языковом и содержательном плане.

Приёмы проблемного метода обучения.

1. Проблемное изложение – это введение нового материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или ученик.

2. Проблемная эвристическая беседа – это серия взаимосвязанных вопросов учителя к учащимся. В каждом таком вопросе имеется проблема, без решения которой нельзя перейти к следующему шагу в поисковой деятельности. Серия взаимосвязанных вопросов приводит к усвоению материала.

3. Проблемная задача – это отсутствие в задании хотя бы одного из компонентов (цель, способ, действия)

4. Проблемные речевые ситуации – это ситуации, побуждающие к речевым действиям.

5. Проблемные вопросы – один из видов проблемных задач. Предполагают наличие у учащихся некоторых знаний из пройденного материала.

6. Проблемные реплики – используются для переключения внимания учащихся на содержание речи.

Приёмы проблемного метода используют с учётом уровня обученности учащихся и полученных ими знаний. Они эффективны, если предусмотрены учителем своевременно.