5. Составление программ по обучению некоторым навыкам и по коррекции поведения (по модели поведенческого подхода)

Все, что было сказано выше о разработке индивидуальных коррекционных программ, относилось к общим программам, в которых содержались основные задачи коррекции (например, развитие моторики или преодоление двигательных стереотипий) и способы реализации этих задач (например, выполнение определенных заданий или особые приемы психологической коррекции проблем поведения). Пришло время поговорить о программах, относящихся к конкретным навыкам или конкретным видам поведения. Здесь мы не будем упоминать сферы психического развития ребенка (например, восприятие, внимание, память, эмоции) или характеристики, относящиеся к тем или иным видам психической деятельности (такие как эмпатия, синтонность, сензитивность и т.п.). Речь пойдет только о поведении – то есть, о совокупности реакций ребенка, наблюдаемых извне. Подобный подход используется в бихевиоризме, который мы упоминали применительно к детям с аутизмом как «поведенческий подход». Автору довелось ознакомиться с работой одного из исследовательских и обучающих центров по работе с аутизмом – а именно PCDI. Форма построения индивидуальных программ проста в использовании, поэтому попытаемся ее описать.

Индивидуальная программа обучения и коррекции каждого ребенка выглядит как набор программ по отдельным навыкам и видам поведения (обычно их около 20-30, но может быть и больше). Программы и графики с количественными данными по ним располагают в толстых папках с кольцами (каждая программа с графиками отделена от других офисным разделителем, на котором помечают кратко наименование программы). Отдельно в этой же папке помещаются программы, по которым проводится обучение и коррекция дома.

Из чего состоит каждая программа? Программа по обучению тому или иному навыку содержит следующие разделы:

1. Определение формируемого навыка - сюда входит подробное описание того, поведения, которое должно иметь место после того, как навык будет сформирован. Подробно описывается ситуация обучения (например, инструкция, обращенная к ребенку), используемые материалы, что должен делать ребенок.

Определение формируемого навыка: По инструкции: «Сложи аккуратно» или же без нее (во время переодевания) Катя складывает футболку аккуратно, если выполняет последовательно следующие операции: 1) расправляет поверхность футболки на горизонтальной плоскости; 2) складывает ее пополам рукав к рукаву; 3) заворачивает сложенные вместе рукава на поверхность футболки; 4) складывает пополам основную часть футболки; 5) кладет сложенную футболку аккуратно в ящик (или на полку).

2) Количественное измерение – в этой части дается описание процедуры количественного измерения формируемого навыка. Чаще всего используются такие показатели как процент правильных ответов (или реакций) или определенное количество реакций (например, фиксируется количество спонтанных высказываний ребенка в течение учебного дня). Вот как еще может количественно фиксироваться прогресс в освоении учебных навыков:

Измерение. Для каждого задания фиксируется число правильных (+) и неправильных (-) ответов. На сводном листе данных отмечается процент правильных ответов для каждого задания.

Предварительный тест: правильные ответы поощряются, неправильные – игнорируются.

Критерий: 100% правильных ответов.

Предварительный тест – это проверка перед обучением того, насколько ребенок владеет навыком. Критерий – это тот показатель, при достижении которого переходят к освоению нового материала или к работе по переносу навыка.

3) Обучение – в этом разделе подробно описывается как происходит обучение ребенка данному навыку; какие виды помощи применяются, в каких случаях следует предоставлять поощрение и т.п. Так называемая процедура обучения потом кратко записывается на графике (например, физическая помощь) для того, чтобы можно было понять, как ее использование влияет на эффективность обучения.

Для того чтобы подробно описать используемые приемы обучения, надо подробно рассмотреть, из каких этапов состоит освоение данного навыка; с чего мы будем начинать обучение и к чему двигаться дальше.

Примером может служить программа по обучению навыку описания предметов, составленная для Глеба Т. Первым этапом формирования навыка служило обучение различать предметы по разным признакам: по категории, по назначению, по размеру, по материалу, из которого они были сделаны и т.п.( пример задания: Рис. 5.1). На втором этапе использовались в качестве пособий использовались реальные предметы обихода. При этом подбирались такие предметы, которые можно было описать по признакам, знакомым Глебу. Ему давался письменный план для описания каждого предмета (слева на листе), а справа – предложения с пропущенными словами (см. Рис. 5.2). Он должен был заполнить пропуски в предложениях. Третьим этапом было самостоятельное описание предметов по готовому плану. При этом вводились новые пункты плана (например, есть у меня такой предмет или нет) (см. Рис. 5.3). Отметим, что каждый раз на занятиях использовались новые предметы, поскольку Глеб обладает хорошей памятью и легко запоминает задания. Четвертый этап – этап переноса навыка: мальчику предъявлялись предметы, которые он должен был описать самостоятельно, без плана.

Рисунок 5.1