Характеристика по итогам диагностических психолого-педагогических занятий с Ирой л. (возраст 6 лет)

При первичном обращении основные жалобы со стороны мамы на выраженные страхи, проблемы поведения ( девочка неуправляема, иногда капризна и агрессивна), отсутствие контакта с детьми, недостаточную усидчивость во время учебных занятий.

В период с 16 января по 28 марта 2004 года с девочкой проводились диагностические занятия (в объеме 4-6 часов в неделю).

Первые занятия проводились индивидуально и были направлены на установление контакта с Ирой и диагностическое обследование. Постепенно (с четвертого занятия) вводились элементы групповых занятий с двумя сверстниками (продолжительностью один час на каждом занятии).

Девочка легко вступает в контакт, ориентируется в ситуации; в основном, следует просьбам и требованиям взрослого, связанным с организацией занятия (например, ждать своей очереди при ответе на групповых занятиях).

Психолого-педагогическое обследование проводилось как при помощи стандартных отечественных методик, так и с использованием Psychological Educational Profile (PEP), комплексного теста, разработанного для диагностики уровня развития детей в возрасте до 7 лет.

У девочки отмечаются выраженные трудности концентрации произвольного внимания, что особенно проявляется в вербальных заданиях. Следует добавить, что такие виды поведения, как игнорирование вопросов, обращений со стороны взрослого, собственные высказывания и вопросы, не относящиеся к ситуации отмечаются не только в ситуации обследования или учебного занятия, но и в спонтанной игровой деятельности. Описанное поведение, наряду с некоторой расторможенностью, усиливается на фоне утомления.

Уровень интеллектуального развития, оцененный по PEP, в целом соответствует возрастной норме – 4, 5 года.

Произвольная слухоречевая память несколько хуже непроизвольной (легко запоминает понравившиеся стихи и песни). Зрительные память, произвольное внимание и восприятие, нуждаются в дополнительной тренировке. Такие задания как “Что исчезло?” (с тремя предметами), нахождение отличий между простыми картинками, вызывают трудности. Тактильное восприятие достаточно развито - легко опознает на ощупь предметы.

Процессы обобщения соответствуют возрасту, Ира использует при обобщении как ситуативные, так и категориальные признаки; правильно выделяет “четвертый лишний”.

Понимание речи сохранно, выполняет инструкции, в том числе и сложные, правильно отвечает на вопросы. Собственная речь характеризуется рядом особенностей. Нарушено звукопроизношение, отмечается некоторая специфика просодики – подчеркнутый интонационный рисунок, не всегда правильно ставятся логические ударения. Спонтанная речь, в основном, представлена монологом, хотя иногда Ира задает вопросы взрослому. В речи использует вводные слова, существительные с суффиксами. По содержанию речь носит, в основном комментирующий характер. Наибольшие трудности девочка испытывает в диалоге, а также, когда ее просят рассказать о каком-либо событии в прошлом, составить рассказ по картинке или пересказать что-либо. При выполнении таких заданий иногда появляются аграмматизмы – не всегда правильно согласует слова в предложении. Отмечаются некоторые сложности в выделении главного смыслового момента в содержании рассказа или рисунка.

Ира владеет начальными навыками чтения: знает большинство букв, умеет читать простые открытые и закрытые слоги, слова, состоящие из таких слогов, однако испытывает некоторые зрительно-пространственные сложности при различении визуально похожих букв, а также путает порядок букв при чтении слогов. Опора на зрительные подсказки помогает преодолеть эти трудности.

Уровень развития элементарных математических навыков несколько выше нормы. Соотносит число и количество, владеет понятиями “больше-меньше-равно”. Может продолжить симметричные и асимметричные последовательности из двух-трех элементов. Достаточно быстро усваивает новые знания в этой области.

Конструктивный интеллект, зрительно-пространственные функции и графические навыки необходимо развивать постепенно и целенаправленно. Основные трудности, которые отмечаются в этих сферах, связаны с нарушениями концентрации внимания и недостаточной мотивацией при выполнении подобных заданий. Целесообразным представляется проводить занятия по развитию таких навыков в игровой форме, делая особый акцент на речевом регулировании деятельности.

Общая и тонкая моторика в основном соответствуют возрасту, однако, отдельные стороны двигательных функций нуждаются в дополнительном развитии: так, в заданиях на динамический праксис наблюдаются трудности переключения. Подвижные игры, занятия оздоровительной физкультурой будут чрезвычайно полезны для психического развития Жени.

Эмоционально-мотивационная сфера характеризуется рядом особенностей. Отмечается лабильность настроения, повышенная возбудимость, формальность эмоционального контакта с другими. У девочки имеются страхи различной интенсивности и различного происхождения. При использовании методов десенсибилизации проводилась работа по преодолению страхов (музыкальных игрушек и громких звуков). Удалось преодолеть паническую реакцию в ответ на предъявление четырех игрушек; однако, напряженность при игре с этими предметами сохраняется. Возможность переноса достигнутых навыков остается достаточно спорной, так как требуется более комплексная и длительная работа в этой области. На наш взгляд, необходимо большее внимание уделять эмоциональному развитию Иры: учить ее отслеживать и понимать собственные эмоции и эмоции других людей, учить сопереживанию и сочувствию.

Игровая деятельность недостаточно развита. Собственная игра представлена несколькими основными сюжетами, в которые девочка вносит незначительные вариации. В то же время, работа над развитием игры представляется не только необходимой (учитывая проблемы в эмоционально-мотивационной и речевой сферах), но, как показывают результаты занятий, достаточно перспективной и плодотворной.

Участие девочки в групповых занятиях позволяет сделать вывод об отсутствии у нее опыта и навыков общения с детьми. Во время учебных занятий с другими детьми девочка охотно подражала детям, в основном, выполняла требования педагога. В то же время, свободная игра с другим ребенком (без взрослого) пока затруднена. Ира не всегда обращает внимание на другого ребенка, стремится реализовывать только свой сюжет. На наш взгляд, для полноценного развития девочке необходим систематический контакт со сверстниками.

Проведенные диагностические занятия позволяют предположить наличие у девочки задержки психического развития церебрально-органического генеза с аутистическими чертами характера. На наш взгляд, оптимальным будет начать интеграцию Иры в детское дошкольное учреждение (в малую группу) с индивидуальной логопедической работы.

Психолог Т.Н.Никандрова