- •Морозова с.С. Составление и использование индивидуальных коррекционных программ для работы с аутичными детьми
- •Предисловие автора
- •1. Особенности программ для коррекционной работы с аутичными детьми
- •2. Диагностический этап коррекции
- •3. Выбор основного коррекционного подхода
- •4. Основные принципы составления индивидуальных коррекционных программ для работы с аутичными детьми
- •4.1 Введение
- •4.2 Основные факторы, которые необходимо учитывать при составлении общей индивидуальной программы
- •4.3 Постановка основной цели коррекционного процесса
- •4.4 Принцип активного взаимодействия с семьей
- •4.5 Принцип «от простого - к сложному»
- •4.6 Принцип опоры на более развитые функции и навыки
- •4.7. Принцип ориентации работы на основные трудности развития
- •Принцип максимальной точности и объективности при планировании и проведении коррекционной работы
- •4.9 Планирование работы по времени
- •5. Составление программ по обучению некоторым навыкам и по коррекции поведения (по модели поведенческого подхода)
- •Задание первого этапа обучения (см. Пример)
- •Задание второго этапа обучения (см. Пример) Составь рассказы про предметы:
- •Задание третьего этапа обучения (см. Пример).
- •Отчетная документация по коррекционным программам и оценка эффективности коррекции
- •Заключение
- •Литература
- •Характеристика по итогам диагностических занятий с Димой н.(возраст 5 лет)
- •Рекомендации по обучению и воспитанию Димы н.
- •Характеристика по итогам диагностических психолого-педагогических занятий с Ирой л. (возраст 6 лет)
- •Рекомендации по обучению и воспитанию Иры л.
- •7. Проблемы поведения
- •Рекомендации по обучению и воспитанию Иры л. (возраст 8 лет)
- •Индивидуальная коррекционная программа для работы с Егором ф. (возраст 9 лет)
- •Индивидуальная программа для занятий с Мишей о. (возраст 7 лет), составленная по результатам наблюдений, обследования и серии занятий, проведенных с 4 марта по 15 апреля 2002 г.
- •Обучение привлекать внимание Володи к предлагаемому заданию;
- •Привлечение внимания
- •Обучение правильно поощрять Володю за правильное выполнение заданий.
- •Обучение правильно помогать Володе в том случае, если он ошибается
- •Как быть с проблемами поведения, если они возникают на занятии
- •Умение планировать обучение некоторым навыкам
- •Работа над развитием спонтанной речи
- •Примеры домашних заданий. Домашнее задание по занятиям с Володей на ноябрь
- •Домашнее задание для занятий с Володей на март
- •1.Общие замечания
- •2.Развитие речи
- •2. Математические навыки и развитие восприятия.
- •4. Графические навыки.
- •Программа по обучению Пироговой Елены навыкам взаимодействия с сыном Лёвой во время игровых занятий
- •Программа обучения Ивановой Марианны Антоновны навыкам формирования поведения сына Вити
- •Задания для домашнего расписания Вити
- •Индивидуальная программа психолого-педагогической коррекции по работе с Гариным Алешей на первое полугодие 1998-1999 учебного года
- •Динамическая психолого-педагогическая характеристика на воспитанника Гарина Алексея по итогам 1 полугодия 1999-2000 учебного года
- •Индивидуальная коррекционная программа по работе с Силовым Алешей
- •Индивидуальная программа психологической коррекции для занятий с Третьяковым Петей на первое полугодие 1999-2000 учебного года
- •Программа по развитию речи для занятий с Борисом л. На первое полугодие 2002-2003 учебного года
- •Обучение сортировать предметы по наглядным перцептивным признакам
- •Программа по обучению Вити и. Начало использования: сентябрь 2002
- •Преодоление дурашливости
- •Лист данных для занятий с Верой
- •2. Развитие речи.
- •Лист данных по поведению Андрея г. Дата__________
- •Примеры отчетов сотрудников о проделанной работе
- •Отчёт о работе за 1999-2000 учебный год психолога Никандровой Тамары Николаевны
Лист данных по поведению Андрея г. Дата__________
Время |
ФС |
Крик |
ДС |
ФИ |
|
Время |
ФС |
Крик |
ДС |
ФИ |
9.40-9.45 |
|
|
|
|
13.00-13.05 |
|
|
|
|
|
9.45-9.50 |
|
|
|
|
13.05-13.10 |
|
|
|
|
|
9.50-9.55 |
|
|
|
|
13.10-13.15 |
|
|
|
|
|
9.55-10.00 |
|
|
|
|
13.15-13.20 |
|
|
|
|
|
10.00-10.05 |
|
|
|
|
13.20-13.25 |
|
|
|
|
|
10.05-10.10 |
|
|
|
|
13.25-13.30 |
|
|
|
|
|
10.10-10.15 |
|
|
|
|
13.30-13.35 |
|
|
|
|
|
10.15-10.20 |
|
|
|
|
13.35-13.40 |
|
|
|
|
|
10.20-10.25 |
|
|
|
|
13.40-13.45 |
|
|
|
|
|
10.25-10.30 |
|
|
|
|
13.45-13.50 |
|
|
|
|
|
10.30-10.35 |
|
|
|
|
13.50-13.55 |
|
|
|
|
|
10.35-10.40 |
|
|
|
|
13.55-14.00 |
|
|
|
|
|
10.40-10.45 |
|
|
|
|
14.00-14.05 |
|
|
|
|
|
10.45-10.50 |
|
|
|
|
14.05-14.10 |
|
|
|
|
|
10.50-10.55 |
|
|
|
|
14.10-14.15 |
|
|
|
|
|
10.55-11.00 |
|
|
|
|
14.15-14.20 |
|
|
|
|
|
11.00-11.05 |
|
|
|
|
14.20-14.25 |
|
|
|
|
|
11.05-11.10 |
|
|
|
|
14.25-14.30 |
|
|
|
|
|
11.10-11.15 |
|
|
|
|
14.30-14.35 |
|
|
|
|
|
11.15-11.20 |
|
|
|
|
14.35-14.40 |
|
|
|
|
|
11.20-11.25 |
|
|
|
|
14.40-14.45 |
|
|
|
|
|
11.25-11.30 |
|
|
|
|
14.45-14.50 |
|
|
|
|
|
11.30-11.35 |
|
|
|
|
14.50-14.55 |
|
|
|
|
|
11.35-11.40 |
|
|
|
|
14.55-15.00 |
|
|
|
|
|
11.40-11.45 |
|
|
|
|
15.00-15.05 |
|
|
|
|
|
11.45-11.50 |
|
|
|
|
15.05-15.10 |
|
|
|
|
|
11.50-11.55 |
|
|
|
|
15.10-15.15 |
|
|
|
|
|
11.55-12.00 |
|
|
|
|
15.15-15.20 |
|
|
|
|
|
12.00-12.05 |
|
|
|
|
15.20-15.25 |
|
|
|
|
|
12.05-12.10 |
|
|
|
|
15.25-15.30 |
|
|
|
|
|
12.10-12.15 |
|
|
|
|
15.30-15.35 |
|
|
|
|
|
12.15-12.20 |
|
|
|
|
15.35-15.40 |
|
|
|
|
|
12.20-12.25 |
|
|
|
|
15.40-15.45 |
|
|
|
|
|
12.25-12.30 |
|
|
|
|
15.45-15.50 |
|
|
|
|
|
12.30-12.35 |
|
|
|
|
15.50-15.55 |
|
|
|
|
|
12.35-12.40 |
|
|
|
|
15.55-16.00 |
|
|
|
|
|
12.40-12.45 |
|
|
|
|
16.00-16.05 |
|
|
|
|
|
12.45-12.50 |
|
|
|
|
16.05-16.10 |
|
|
|
|
|
12.50-12.55 |
|
|
|
|
16.10-16.15 |
|
|
|
|
|
12.55-13.00 |
|
|
|
|
16.15-16.20 |
|
|
|
|
ФС - физическое сопротивление отталкивание педагога при оказании помощи, на просьбу педагога продолжать какую- либо деятельность. ДС – двигательные стереотипии: надавливание пальцами на глаза, рассматривание ладони руки, накручивание волос на палец, прыжки с вытягиванием рук вперёд.
Крик. – громкие вокализации неречевого характера.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7