Примеры отчетов сотрудников о проделанной работе

Отчет психолога Ливановой Жанны Андреевны

за 2-ое полугодие 2001/2002 учебного года

(нагрузка 30 часов в неделю)

В 2-ом полугодии 2001/2002 учебного года проводились психокоррекционные занятия со следующими детьми: Игнатьев Миша, Лебедев Саша, Никоненко Стас, Зверев Данила, Николаев Миша, Грищук Сергей, Уваров Никита.

Игнатьев Миша: 4 раза в неделю по 1,5 часа.

Коррекционная работа была направлена на развитие эмоционального контакта, развитие сюжетной игры, обучение взаимодействию с другими детьми (принятие совместных правил игры или занятия), формирование произвольной регуляции деятельности, формированию учебной деятельности.

Основные методические приемы: работа по расписанию, организация ра­боты в группе, игротерапия, использование компьютерных программ.

Произошли следующие изменения: Миша полюбил коллективные игры со сверстниками (хороводы, догонялки, прятки), с интересом наблюдает за пове­дением других детей. Любит играть в настольные игры, при этом ждет своей очереди, радуется выигрышу, соблюдает правила. В самостоятельной игре нача­ли появляться агрессивные сюжеты (пожар, аварии), может проигрывать (проговаривать) куски мультфильмов.

Начал сам говорить в первом лице, а когда говорит неправильно (во 2-м лице) - легко исправляется.

Был сформирован навык группового учебного занятия. На таких заняти­ях Миша лучше выполняет то, что говорит педагог, всегда ориентируется на то, как выполняет задание его соученица, может подсказывать ей. Хорошо ориенти­руется в количестве в пределах 3-х, знает цифры в пределах десятка. Начал про­являть интерес к детским книжкам.

Лебедев Саша: проводились занятия по чтению и развитию речи; пси­хотерапевтические занятия.

Чтение и развитие речи : 4 раза в неделю по 1 часу

Работа была направлена на обучение интонационному чтению, развитие смысловой стороны чтения, умению формулировать ответы на вопросы и вы­ражать собственные мысли, умению пересказывать, умению составлять сюжет­ный рассказ по плану или картинкам.

Для этого использовались следующие приемы: чтение по ролям, состав­ление вопросов к тексту, обсуждение прочитанного, составление плана к тексту, составление сочинений по плану.

За истекший период произошли следующие изменения: стал лучше пони­мать смысл прочитанного, с помощью наводящих вопросов (или по плану) мо­жет пересказать текст, начал проявлять активность в выборе книги. Начал чи­тать самостоятельно про себя, может самостоятельно давать развернутые ответы на вопросы в письменном виде (радуется, когда может ответить правильно).

Психотерапевтические занятия: 4 раза в неделю по 1 часу

Основные задачи: развитие взаимодействия со сверстниками (обучение совместным играм, умению ждать своей очереди, учитывать позицию другого ребенка и уметь его слушать), развитие интереса к сверстникам, формирова­ние образа "Я", развитие целенаправленной деятельности, развитие внимания, обучение социально-бытовым навыкам (обучение вежливой просьбе, уборка комнаты).

Основные приемы: совместные занятия со сверстниками, коллективные игры, ролевые игры, организация ситуации общения с учетом интересов ребен­ка, совместное планирование занятий, составление сочинений, использование компьютерных программ.

В результате работы Саша освоил новые формы коллективного взаимо­действия, стал более терпимо относиться к поведению окружающих. Поведение по-прежнему стереотипное, но мальчик стал легче принимать изменения. Начал вести дневник, по которому может рассказать о себе (с помощью). С удовольст­вием участвует в совместных играх, занятиях, начал учитывать позицию со­беседника. По просьбе может самостоятельно убрать в комнате (убрать вещи на место, стереть пыль, подмести, помыть пол, пропылесосить)

Никоненко Стас: 3 раза в неделю по 1 часу.

Работа была направлена на организацию поведения, развитие сюжетной игры, обучение взаимодействию с другими детьми, развитие тонкой моторики.

Занятия проводились с использованием расписания, в игровой форме.

За истекшее время был установлен контакт с психологом: улыбается, раду­ется при встрече. Сам может попросить поучаствовать в игре. За время занятий запомнил многих детей и преподавателей по имени (иногда комментирует их действия: «Андрюша с Наташей занимаются»). С интересом наблюдает за игрой других детей, но сам к ним не подходит.

Стасу понравилось расписание, он следует ему, даже когда занятия ему не нравятся (мозаика, рисование). В то же время к изменению расписания относит­ся спокойно. На нелюбимых занятиях сидит за столом, но внимание часто рассеянно (временно сосредотачивается на 3-4 минуты, потом снова отвлекается). На любимых занятиях может сосредоточиваться до 30 минут (игра).

В игре продолжают преобладать стереотипные сюжеты (катает поезд по железной дороге, останавливает на станциях), но Стас легко принимает изме­нения и дополнения в игре, потом может сам что-то понравившееся включить в игру.

Зверев Данила: 1 раз в неделю по 1,5 часа

Были поставлены следующие цели: снятие эмоционального напряжения, адаптация к учебной ситуации в школе, помощь в школьных предметах, вызы­вающих наибольшие трудности.

Использовались следующие приемы: работа по плану, психодрама, си­стема договоров.

За прошедшие полгода можно наблюдать следующие изменения: Данила легче принимает предложенный план работы и придерживается этого плана. Его стало легко переключить с отвлекающей деятельности на занятие, договориться. Без негативизма прини­мает предложенные правила. При утомлении по-прежнему начинает задавать вопросы или рассуждать, но его стало проще вернуть в русло занятия. Отказал­ся от некоторых ритуалов: «своего» времени, чтения по 1 странице в день. Стал легче соглашаться на изменение заведенного порядка.

Николаев Миша: 5 раз в неделю по 1 часу

Занятия были направлены на: формирование стереотипа учебного пове­дения, формирование учебных навыков (написание графических элементов, счет в пределах 5), обучение называнию действий, чтение некоторых слов, обучение следовать образцу, развитие взаимодействия со сверстниками, развитие общей и тонкой моторики.

Использовались приемы поведенческого подхода; наилучшего эффекта уда­валось достичь при немедленном подкреплении правильного поведения. За вре­мя занятий Миша научился ориентироваться на образец (простые пазлы, аппли­кация), стал хорошо сортировать карточки на количество, начал сортировать слова, называет некоторые действия, начал различать единственное и множе­ственное число. На групповых занятиях хорошо выполняет действия по подра­жанию, с удовольствием стал участвовать в коллективных играх.

Эффективность занятий была снижена из-за нерегулярного посещения (по болезни).

Грищук Сергей: 2 раза в неделю по 1 часу

Проводились дополнительные занятия по английскому языку для более успешного обучения в школе и подготовке к поступлению в ВУЗ. Работа была направлена на повторение и разбор пройденного материала, восполнение пробелов в базовых знаниях, также уделялось внимание самостоятельному вы­полнению заданий и самостоятельному контролю за ошибками, самостоятель­ному распределению времени на задания.

Обучение проводилось с опорой на наглядный материал, схемы. Исполь­зовались методические пособия разных уровней сложности, а также адаптиро­ванная художественная литература (для отработки навыка перевода и пересказа).

В течение второго полугодия Сергей успевал по школьной программе, до­полнительно освоил некоторые грамматические правила, гораздо увереннее и свободнее стал говорить по-английски, при этом старался добросовестно вы­полнять домашние задания и контрольные работы.

Уваров Никита : 2 раза в неделю по 2 часа

В работе использовались методики эмоционально - уровневого подхода (эмоционально-смысловой комментарий, обсуждение и проигрывание различ­ных социальных ситуаций, книг, игровая терапия, ведение дневника), приемы поведенческого подхода (договор и подкрепление социально-желаемого поведе­ния), ТЕАССН (план-схема деятельности).

В процессе коррекционной работы произошли следующие изменения:

Усилился активный интерес к сверстникам, радуется совместным заняти­ям, удерживается в ситуации общей деятельности с маленькими паузами на про­тяжении часа. В компании сверстников стал легче преодолевать трудные для себя ситуации: пробует пылесосить, лепит из теста. Стал активнее использовать речь в совместной деятельности - во время чтения (сам), во время трудовой дея­тельности или игры (с помощью). С меньшим негативизмом стал относиться к вопросам по поводу прочитанного, хотя ответы остаются пока формальными. С помощью психолога начал составлять рассказ по картинкам. Здоровается в ответ на обращение, а иногда может поприветствовать первым. Чаще стал обращаться за помощью. Осваивает новые формы ручной деятельности: с охотой выжигает по дереву при незначительной помощи педагога. С увлечением занимается фран­цузским языком, в дополнение к английскому. Во время занятий разыгрывает вместе с педагогом сценки, отвечает на вопросы, делает самостоятельные зада­ния. Стал самостоятельнее в быту: самостоятельно застегивает пуговицу на брюках, старается сам завязывать шнурки (бантик). С небольшой помощью моет посуду (требуется обращать внимание на качество).

Также проводилась работа с родителями, направленная на обсуждение хода работы, на перенос ребенком домой навыков и умений, приобретенных на занятиях.

Психолог Ж.А.Ливанова

Б. Приводится отчет психолога по работе за год.