Индивидуальная программа для занятий с Мишей о. (возраст 7 лет), составленная по результатам наблюдений, обследования и серии занятий, проведенных с 4 марта по 15 апреля 2002 г.

I. Развитие общения

1. Интенсивное расширение репертуара речевых способов коммуникации (на занятиях и в повседневных ситуациях):

1) обращение за помощью (например, «Мама, помоги, пожалуйста!», «Маргарита Владимировна, помогите, пожалуйста, завязать шнурки!» и т.д.);

2. закрепление в речи традиционных форм социального поведения (приветствие,прощание, благодарность, извинение и т.д.).

2. Развитие произвольности и спонтанности зри­тельного контакта:

1. провоцировать зрительный контакт, когда Миша что-то просит;

2. требовать зрительного контакта при предъявлении инструкции.

3. Расширение и поиск новых форм взаимодействия:

1. совместная деятельность;

2. подвижные игры (очень дозировано, вводить постепенно, оставлять только то, что Мише нравится, так как именно здесь он должен проявить спонтанность; необходимо помнить, что тактильный контакт с другим человеком не должен занимать основного места в этих ситуациях).

II. Поведение

1. Выработать единый (в семье и школе) подход к обучению и воспитанию Миши.

2. Структурирование пространства и времени:

1. разработка, применение и строгое соблюдение четкого расписания;

2. предотвращение проблем поведения путем структурирования ситуации (подкрепление только правильного поведения);

3. игнорирование криков, агрессии и т.п. (нельзя прекращать начатое, но необходимо переключить на короткое время и вернуться назад, при этом о прошедшем не говорить и эмоционально на него не реагировать!);

4. стереотипность. Несмотря на то, что мы формируем стереотипы правильного поведения, обучающий стереотип, желательно воспитывать Мишу так, чтобы он был более гибким. Начинать менять стереотип нужно с чего-либо приятного, с того, что он точно примет. Все «неприятные» для него перемены следует сочетать с тем, что ему нравится, например: заниматься в новой («неприятной») комнате, но тем, что он очень любит;

5. большая проблема Миши - выстраивание конструкций и включение в них всего окружающего, включая людей. Нужно не давать начинать их строить, а вести через занятия, через совместную деятельность, через расписание, постепенно уводя Мишу от этого стереотипа; на изменение готовой конструкции он на данном этапе не сможет пойти; лучше делать что-то с ним вместе, вовлекать его в совместную деятельность.

III. Формирование учебного стереотипа

1. Поза:

1. осанка

2. положение рук;

3. взгляд в глаза или на материал.

2 Адекватное обращение с материалом:

1. устранение двигательных стереотипов во время выполнения задания;

2. устранение деструктивных форм поведения во время выполнения задания.

IV. Имитация

1. Задание «Делай, как я!». Взрослый показывает какое-либо действие и просит ребенка воспроизвес­ти: «Делай, как я!» и, например, стучит по столу, хло­пает в ладоши, кладет ручку на тетрадь и т.д.

2. Манипуляции с предметами: налить воду в ста­кан; сложить игрушки в коробку и т.д.

3. Имитация деятельности: нарисовать кружочек и предложить нарисовать такой же на другом листе бу­маги.

V. Развитие речи (одновременно и импрессивной и экспрессивной ее сторон)

Важно, чтобы обучение было последовательным. Не­обходимо использовать большое количество материа­лов, чтобы формировался навык применения высказыва­ний в различных ситуациях. Громкие (произнесенные не шепотом), четкие высказывания необходимо подкреп­лять.

1. Обучение указательному жесту (указательным пальцем).

2. Обращение за помощью в форме развернутого предложения:

а) «Помоги!»;

б) «Мама, помоги!»;

в) «Мама, помоги застегнуть пуговицу!».

3. Обучение четкому выражению своих желаний:

а) «Да», «Нет»;

б) «Хочу», «Не хочу»;

в) «Буду», «Не буду».

4. Называние действий:

1. собственных спонтанных действий;

2. в произвольной деятельности;

3. на картинках, в условиях специально смоделированных ситуаций («Дай мне...», «Бросай...!», «Принеси...», «Покати...» и т.д.);

4) в реальных жизненных ситуациях.

5. Ответы на вопросы («Кто?», «Что?», «Что дела­ет?» и только позже «Где?» и «Когда?»);

6. Функциональное значение предметов.

7. Информация о себе и о семье: ответы на вопро­сы «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Где ты живешь?», «Как зовут твою маму (твоего папу, твою бабушку)?» и т.п.

8. Понимание обобщающих категорий (работа про­водится в первую очередь на конкретном материале (а не на картинках) в жизненной ситуации; нужно доби­ваться истинного понимания, а не механического за­учивания: понятие «транспорт» формируется не только по книжке с картинками или по карточкам, но и на улице, на вокзале, и т.д., понятие «овощи» закрепляют на рынке, в овощном магазине, на огороде, в ходе сов­местного приготовления салата или борща и т.п.

9. Понимание категории единственного и множе­ственного числа;

10. Понимание категории рода.

11. Понимание местоимений (особенно «Я»); пра­вильное употребление местоимений при обращении («Ты», «Вы», «Мы», «Он», «Она», «Они»).

12. Употребление предлогов (параллельно с заня­тиями по развитию пространственной ориентации).

VI. Восприятие

1. Зрительное восприятие:

1. части тела показывать на себе (в дальнейшем и в зеркале);

2. осязание (узнавание на ощупь материалов различной фактуры, в дальнейшем и формы; ходьба босиком по различным поверхностям (ковер, гравий, песок, ребристая доска и т.п.);

3. стереогнозис («волшебный мешочек»);

3. Разрезные картинки (но не паззлы, чтобы ориентировка была на рисунок!).

2. Слуховое восприятие:

1) узнавание звучащих предметов без зрительной поддержки (колокольчик, свисток, барабан и т.д.);

2. называние картинки или выкладывание из магнитной (или слоговой) азбуки произнесенного слова без зрительной поддержки (в случае затруднения можно один-два раза выложить слово и тотчас убрать);

3. усвоение и повторение простейших ритмических структур.

VII. Развитие внимания

1. Задания по развитию внимания с использовани­ем предметов (игровыми и неигровыми)-игры типа «Что пропало?», «Что изменилось?».

2. Задания по развитию внимания с использованием карточек.

3. Задания по типу «Найди отличия» (небольшое количество отличий, изображений; изображения должны быть четкими).

VIII. Пространственная ориентация

1) Выполнение простых (одноступенчатых) инст­рукций по типу «Положи на стол», «Вынь из коробки» и т.п.

2) Выполнение сложных (двух- и трехступенчатых инструкций («Возьми из коробки мяч и дай мне»).

IX. Моторика

1. Общая моторика:

1) Двигательное подражание (интенсивно);

2) Обязательная физзарядка (обязательно использовать коврик, который должен обозначать место, где стоит (сидит) Миша и облегчить тем самым пространственную ориентировку;

На прогулках в открытых местах бегать, прыгать, бросать различные мячи в цель, играть с мячами иными способами.

2. Тонкая моторика:

1. Мозаика;

2. Пальчиковая гимнастика;

3. Работа с палочками на листе бумаги (выкладывание различных плоскостных фигур);

4. Другие обычные приемы (лепка, вырезание, аппликация, плетение, вышивание и др.).

X. Конструктивная деятельность

1. Работа по образцу (важно, особенно сначала выбирать простые конструкции, чтобы Миша мог их сделать сам и хорошо, правильно).

2. Скла­дывание трехмерных фигур из палочек (например, «колодец»).

XI. Графические навыки

1. Рисование по подражанию и инструкции.

2. Дорисовывание простых рисунков.

3. Обучить правильно держать ручку.

4. Обучить ориентироваться на листе бумаги (тет­ради в клетку и линейку:

• в тетради в клетку рисовать «заборчики» от точке к точке по клеточке, постепенно усложняя задание («заборчик» без точек, затем квадратики по точкам, квадратики без точек и т.д.);

• в тетради в линейку четко научить пониманию верхней и нижней строчек (предъявить Мише лист, на котором верхние строчки будут выделены сильнее, чем нижние, и просить показать верхнюю строчку); после закрепления предыдущего выделить нижнюю строчку и провести аналогичную работу; далее без выделения просить показать попеременно верхнюю и нижнюю строчки;

• в тетради в линейку сначала по пунктирной линии, затем по точкам писать палочки от верхней линейки к нижней;

• если у Миши будет получаться предыдущая работа, можно попробовать писать букву о (только строчную!) по контуру, а далее перейти к самостоятельному написанию той же буквы; если это получается, перед тем, как переходить к написанию других букв, обратиться за консультацией.

XII. Чтение

1. Изучение букв и слогов без подкрепления нагляд­ным материалом в форме картинок.

2. Обучение глобальному чтению.

3. Попытка перехода с глобального чтения на сло­говое.

4. Попытаться перейти к прочитыванию коротких фраз с понятным смыслом и наглядным подкрепле­нием.

XIII. Математика

1. Формирование представлений «один-много».

2. Соотнесение цифры и количества (на большом количестве различного материала-сначала предмет­ном, потом на картинках и т.д.).

3. Понятия «больше-меньше»; сравнение (также на большом количестве разнообразного материала).

4. Счетные операции (при обязательном условии понимания и усвоения предыдущего материала-ХШ, пункты 1-3).

XIV. Обучение бытовым навыкам

1. Обязательно организовать деятельность Миши в быту.

2. Добиваться выполнения всех соответствующих возрасту бытовых навыков (см. «Аутичный ребенок: проблемы в быту»).

3. Самостоятельное выполнение доступных на данном этапе видов бытовой деятельности.

4. Участие в бытовой деятельности, требующей совместных с другим человеком действий.

Психологи Борисова И.Б.

Никандрова Т.Н.

Коррекционный педагог Николаева Р.Г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Примеры программ по обучению родителей

навыкам коррекционной работы

Программа по обучению Ольги Борисовны Трофимовой

навыкам учебных занятий с Володей

Условия реализации программы: в течение двух месяцев два раза в неделю по 1,5 часа Володя занимается в Обществе «Добро»; один раз в неделю на занятии присутствует Ольга Борисовна (проводится обучение по данной программе). Дома занятия проводятся ежедневно 2 раза по 30 минут.

Способы обучения:

• объяснение происходящего на занятии;

• письменные «подсказки», относящиеся к проблемам, возникающим на занятии;

• моделирование ситуаций обучения психологом;

• проведение занятий Ольгой Борисовной (психолог помогает);

• самостоятельное проведение занятий мамой с последующим обсуждением;

• домашние задания для занятий с Володей.

• Способы контроля:

• фиксация количественных параметров навыков, которым обучают Володю;

• подсчет числа выраженных проблемных ситуаций, возникающих на занятии с мамой (крик; отказ от выполнения заданий;

• физическое сопротивление).

Содержание программы: