Тема 1. Роль педагогических способностей в деятельности преподавателя

Гипотеза: «Если структура способностей является своеобразным отражением структуры деятельности, то... требует ли каждая из ведущих областей деятельности только одной способности?» (Н. В. Кузьмина.}

Способы решения – ответы на вопросы:

1. В чем выражаются способности к педагогической деятельности как к виду трудовой деятельности?

2. Как их можно изучить и наиболее объективно и в наиболее короткий срок оценить у каждого конкретного педагога?

3. Как осуществить прогноз особенностей их формирования или совершенствования в ходе профессионального обучения или самообразования преподавателя?

Литература

Основная

Вотинова, Е. Г. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Е. В. Вотинова, Е. В. Журавлева. Н. А. Ложникова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»; Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. – 92 с.

Губанова. М. И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово, 2010. – 96 с.

Дополнительная

Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов / Под ред. М. Р. Гинбурга. – М.; Воронеж, 1997.

Аминов Н. А. Природные предпосылки возможности самореализации учителей начальной школы / Н. А. Аминов // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.

Верховин, В. И. Профессиональные способности и трудовое поведение / В. И. Верховин. – М., 1992.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М., 1999.

Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М., 1993.

Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. - М., 1998.

Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М., 1972.

Задания для самостоятельной работы Составление опорной схемы-модели по теме «Специфика профессиональной деятельности преподавателя»

Цель: развитие конструктивных умений педагога, знакомство с техникой составления опорной схемы-модели.

Задание: составить опорную схему-модель по теме «Специфика профессиональной деятельности преподавателя».

Инструкция: при выполнении задания обратите внимание на следующее:

1. Модель определяется обычно как некий объект (система), исследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте (оригинале). Она фиксирует основные компоненты процесса (объекта, явления) и их связи в схематической форме, помогая при этом увидеть общую картину.

2. Метод моделирования – способ материального или мысленного имитирования реально существующих явлений (процессов) путем создания моделей, в которых воспроизводятся эти явления или процессы. В данном методе модели делятся на два класса: материальные, т. е. вещественные, реальные, и идеальные, передающие в образной форме структуру и логику учебного материала.

3. Чтобы построить опорную схему-модель, следует внимательно изучить имеющийся теоретический материал, разделить его на основные блоки, затем заняться выделением основных определений и тезисов в каждом блоке, отразить их в виде опорных сигналов и внести в схему блока. Для схемы важным условием является обозначение взаимосвязи между опорными сигналами внутри каждого блока и вынесение условных обозначений за пределы схемы-модели.

4. Чтобы было удобно работать со схемой и читать ее, следует учесть, что:

– наиболее значимые и часто встречающиеся понятия сокращаются до одного-двух знаков (букв);

– понятия, не требующие запоминания, ключевые положения, фамилии педагогов могут быть в схеме обозначены полностью;

– стрелки на схеме обозначают действия. Какое именно, фиксируется в условных обозначениях;

– прямоугольником обозначаются ограничения пространства;

– условные обозначения выносятся за пределы схемы;

– возможно построение схемы в цветном варианте, тогда нет необходимо отразить в условных обозначениях. Основные понятия темы выделяются красным цветом.

5. После составления схемы следует описать ее.