2.1.3. Основные характеристики проективного образования

В отличие от традиционного, в том числе гуманистического, проективное образование является не просто личностно-ориентированным, т.е. направленным на личность как объект обучения и воспитания, но и выступает как личностно-центрированное. При этом организация учебной среды определяется действиями и намерениями самого обучающегося, его образовательными потребностями и целями, его успехами и неудачами, его способностями и возможностями, но главное – тем замыслом, проектом, который он формулирует и стремится реализовать посредством образования.

Усвоение предметного содержания обучения, понимаемого как совокупность прошлого социального опыта и составляющего «основы наук», превращается из самоцели в средство движения обучающегося в будущее, реализации собственного проекта жизненного пути. Именно поэтому наряду с фундаментальными научными знаниями может использоваться и случайная, несистематизированная и противоречивая информация. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свое представление о мире.

Радикально меняется роль преподавателя как представителя науки, исследователя и педагога. Она наполняется новым смыслом. От авторитарной модели, основанной на передаче абсолютных истин осуществляется переход к преподаванию как способу приобщения студента к ценностям и технологиям добывания личностно–значимых знаний, служащих порождению собственного образа мира и реализации жизненного проекта.

Образование перестает быть деятельностью обучения, протекающей в учебных заведениях, в специально организованных условиях, а становится процессом жизнедеятельности, совершающейся в течение всей активной жизни человека. Тем самым оно выступает формой непрерывного образования личности, становится персонифицированным.

Условия применения проективного образования

Следует различать проективное образование как форму личностного развития и как институциональную систему, способствующую личностному развитию.

Проективное образование как форма личностного развития может рассматриваться в качестве основной и исходной формы образования, возможной на любой стадии развития.

Проективное образование как социальная система предполагает ограничения, определяемые наличными условиями общества, связанными главным образом с реализаций идей, заложенных в проектах.

Проективное образование предполагает и полагает школьное образование (начальное или высшее) как свое условие и основу развития.

2.1.4. Возможности и направления развития проективного образования

В изложенном понимании образование является сферой социальной жизни, где зарождаются идеи, гипотезы, новое теоретическое видение мира. Именно образование является начальной стадией возникновения, развития и реализации научного, социального проекта, и именно образование призвано формировать и развивать проективное творческое мышление, способность к созданию ценностей, несущих на себе отпечаток личности творца.

Проективное образование не следует рассматривать как систему образования, которая должна сменить существующую. Оно представляет собой персонифицированное, элитарное образование, рассчитанное на творчески ориентированных людей. Вместе с тем, в той мере, в какой такого рода образование получает распространение, оно становится все более массовым. Основными сферами его применения являются сферы дополнительного профессионального образования: повышение квалификации и переподготовка, последипломное среднее и высшее, словом образование образованных взрослых. Но оно может применяться и на более ранних ступенях образования.

Обретение образованием повой функции генерации идей и знаний не только меняет отношения его с наукой и производством, но и стирает между ними прежние различия. Современная научная деятельность немыслима без постоянного обновления знаний, обретения новых навыков работы, смены и пересмотра взглядов – иначе говоря, предполагает непрерывное образование научного работника как условие его успешной деятельности,

То же самое можно сказать в отношении производственников. Обучение работников стало одной из функций предприятия, столь же важной, как и производство продукции. При этом обучение непосредственно связывает с решением производственных задач – новые знания нужны для их решения «здесь и теперь».

Таким образом, нетрадиционная функция генерации идей в сфере образования определяется взаимным проникновением, срастанием образования, науки и производства, в результате чего образование приобретает научную направленность и производительный характер, наука становится формой непрерывного образования и производительной силой общества, а производство – способом и средством реализации проектов и идей образования и науки.