- •Глава I. Проектирование в технических и социальных системах
- •1.1. Проектирование как вид целенаправленной человеческой деятельности
- •1.1.1. Формы информации о будущем
- •1.1.2. Планирование и конструирование как универсальная деятельность
- •1.2. Эволюция проектирования. Проектирование в технике
- •1.2.1. Понятие проектирования
- •1.2.2. Сущность и особенности инженерного проектирования.
- •1.2.3. Социотехническое проектирование
- •1.2.4. Методы проектирования
- •1.3. Проектирование в социальных системах
- •1.3.1. Социальные технологии
- •1.3.2. Типология социальных технологий
- •Рекомендуемая литература к главе I
- •Глава II Проектирование в образовательных системах
- •2.1. Проективное образование как элемент современной парадигмы высшего образования
- •2.1.1. Понятие проективного образования
- •2.1.2. Проективное образование и проектное обучение
- •2.1.3. Основные характеристики проективного образования
- •2.1.4. Возможности и направления развития проективного образования
- •2.2. Концептуальные основы педагогического проектирования
- •2.2.1. Становление теории и практики педагогического проектирования
- •2.2.2. Понятие педагогического проектирования
- •2.2.3. Формы педагогического проектирования
- •2.2.4. Психологические основы педагогического проектирования
- •2.2.5. Принципы педагогического проектирования
- •2.2.6. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта
- •1. Анализ объекта проектирования.
- •2. Выбор формы проектирования.
- •3. Теоретическое обеспечение проектирования.
- •4. Методическое обеспечение проектирования.
- •5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.
- •6. Материально–техническое обеспечение.
- •7. Правовое обеспечение проектирования.
- •8. Выбор системообразующего фактора.
- •9. Установление связей и зависимостей компонентов.
- •10. Составление документа.
- •2.3.2. Реализация нововведений в образовательных системах
- •2.3.3. Основные этапы реализации проектирования
- •I. Начальная фаза инновационною проектирования
- •2.3.4. Условия успешности проектирования
- •2.4. Предпроектная деятельность преподавателя вуза
- •2.4.1. Особенности проектной деятельности
- •2.4.2. Структура и состав проектной культуры преподавателя вуза
- •Рекомендуемая литература к главе II
- •Глава III Проектирование содержания образования
- •3.1. Проектирование образовательных программ
- •3.1.1. Содержание и структура образовательной программы
- •3.1.2. Типы образовательных программ
- •3.1.3. Этапы жизненного цикла оп
- •3.1.4. Методика предпроектного анализа профессиональной деятельности специалиста
- •3.1.5. Тезаурус как основа проектирования содержания подготовки
- •3.1.6. Проектирование содержания образовательной программы
- •3.2. Проектирование содержания учебной дисциплины
- •3.2.1. Проектирование целей обучения
- •3.2.2. Методика проектирования содержания учебной дисциплины
- •3.2.3. Общая характеристика умений как результата обучения
- •Рекомендуемая литература к главе III
- •Глава IV Проектирование учебных текстов
- •4.1. Учебный текст, его назначение и структура
- •4.1.1. Текст и его роль в коммуникации
- •4.1.2.Профессиональные тексты
- •4.1.3. Учебные тексты
- •4.2. Логическая (смысловая) структура учебного текста
- •4.2.1. Анализ структуры текста
- •4.2.2. Условия понимания текста
- •4.2.3. Семантический язык и его роль в учебной коммуникации
- •4.3. Особенности учебного текста
- •4.3.1. Смысловая синонимичность учебного текста
- •4.3.2. Переформулирование в учебном тексте
- •4.3.3. Переформулирование в процессе дидактической коммуникации
- •4.3.4. Дидактическая значимость формы сообщения
- •4.4. Моделирование учебного текста
- •4.4.1. Логические отношения в учебном материале
- •4.4.2. Способы описания логических отношений в учебном материале
- •4.4.3. Структурные формулы учебного материала
- •4.4.4. Основные характеристики структурных формул
- •4.5. Требования к качеству проектируемых учебных текстов
- •4.5.1. Доступность учебного материала
- •4.5.2. Информационные показатели учебного материала
- •4.5.3. Расчет семантической информации с помощью структурных формул
- •Рекомендуемая литература к главе IV
- •Словник
4.5.3. Расчет семантической информации с помощью структурных формул
Из определения структурных формул следует, что достаточно подробная структурная формула и есть тезаурус, т.е. перечень объектов, предикатов и связей между ними. В отличие от других способов построения тезаурусов, построение структурном формулы сообщения само но себе представляет дидактический интерес и в то же время может служить целям анализ семантической информации.
По самой сути семантическая информация есть понятие многомерное. С математической точки зрения графу соответствует вектор в многомерном пространстве. Если принять за характеристику относительной доступности учебной материала среднюю ступень соответствующего графа (структурной формулы), то изменения семантическом информации можно рассчитать по формуле (рис.4.10).
Рис.4.10. Расчет семантической информации
В этой формуле δ – относительный прирост семантической информации (в процентах), Р – средняя степень общей структурной формулы, включающей новый учебный материал; р – средняя степень структурной формулы (частичного тезауруса), не включающей новый учебный материал.
Избыточность терминов – процентное отношение числа фактически использованных терминов к числу безусловно необходимых. Под терминами будем подразумевать названия объектов, предикатов и связей между ними.
Судя по результатам экспериментов, избыточность терминов порядка 200% следует считать нормальной, способствующем усвоению материала. Напротив, резкое снижение избыточности терминов приводит к дополнительным затруднениям для обучающихся. С семантической информацией избыточность терминов непосредственно не связана.
Избыточность сообщения можно характеризовать отношением общего числа предложений к числу тех из них, которые имеют самостоятельные логические эквиваленты. |
Эксперименты показали существование некоей оптимальной избыточности, отклонения от которой затрудняют усвоение. Однако эта оптимальная избыточность должна быть разной для разных сообщений.
Плотность (концентрация) изложения – это отношение объема безусловно необходимого текста к полному тексту, его объему. |
Необходимый текст должен быть составлен так, чтобы включать всю существенно необходимую информацию первоначального (основного) текста, и не содержат избыточной информации.
Плотность изложения является одной из информационных характеристик текста. Опыты показывают, что оптимальная плотность изложения находится в пределах от 40 до 60%. Необходимы относительно низкая плотность изложения материала, сравнительно высокая избыточность терминов.
Высокая избыточность (в логическом и семантическом смысле) характерна для обычной устной и письменной речи. Особенно высокая избыточность (до 90%) характерна для научной и деловой речи.
Для сравнительной оценки текстов можно применять следующие шкалы (табл. 11 и 12).
Таблица 11
Уровень простоты | ||
Простота: |
+2 +1 0 –1 –2 |
Сложность: |
Короткие, простые предложения |
Длинные, сложносочиненные предложения |
|
Распространенные слова |
Нераспространенные слова |
|
Термины объяснены |
Термины не объяснены |
|
Конкретно |
Абстрактно |
|
Наглядно |
Ненаглядно |
|
|
|
|
Уровень упорядоченности |
|
|
Упорядоченность – вычлененность связей |
+2 +1 0 –1 –2 |
Неупорядоченность–отсутствие связей |
Вычленено |
Не вычленено |
|
Последовательно |
Хаотично, бессвязно |
|
Четкое выделение главного |
Не выделено главное |
|
Основная мысль постоянно видна |
Основная мысль теряется |
|
Соблюдена логика изложения |
Отсутствие логики |
|
Таблица 12
Уровень краткости | ||
Краткость: |
+2 +1 0 –1 –2 |
Многословие: |
Ограничено самым важным |
Много несущественного |
|
Сжато |
Широко |
|
Сконцентрировано на учебной цели |
Часты отклонения от темы |
|
Коротко |
Подробно |
|
Каждое слово необходимо |
Многие слова можно удалить |
|
|
|
|
Уровень дополнительного стимулирования |
|
|
Есть дополнительныестимулы: |
+2 +1 0 –1 –2 |
Нет дополнительных стимулов: |
Возбуждает |
Не возбуждает |
|
Интересно |
Равнодушие |
|
Разнообразно |
Однообразно |
|
Касается личного |
Безотносительно к личному |
|
Выводы
1. Учебный текст является источником дидактической информации, определяющей содержание и характер самостоятельной учебной деятельности учащегося. Особенностью учебного текста является значение обращенности содержания учебного текста к личности учащегося. В учебные тексты должны включаться материалы, формирующие запросы и учащихся.
2. Причинами непонимания текста могут быть особенности используемого языка и особенности мыслительной деятельности учащегося. Показателем полноценного усвоения учебного материала является умение по-разному выразить одну и ту же мысль и понять смысловое тождество разных по форме сообщений. Дидактическая переработка учебного материала текста в значительной мере представляет собой перекодирование информации.
3. Логическая структура учебного текста может быть представлена в виде знаковых или идеальных моделей. Важнейшей характеристикой структуры учебного материала служит количество разных логических отношений. Для структурного и количественного анализа учебного материала важное значение имеет выбор способа моделирования, позволяющего представить структуру связей между логическими элементами этого материала.
4. Преимуществом представления логической структуры учебного материала в виде графа являются образность и наглядность. Для характеристики логической структуры используется структурная формула, которая позволяет легко определить общее число связей (отношений) соединяющих ее элементы. Характеристиками структурной формулы являются: число элементов (вершина графа), число связей между ними (ребро графа), протяженности между начальной и конечной вершинами (ранг структурной формулы), число замкнутых контуров. Чем выше уровень обучения, тем более велика свернутость рассуждений и тем меньше суждений и понятий включается в состав структурной формулы.
5. Ключевым требованием к учебному тексту является его доступность. Различают абсолютную доступность, характеризующую принципиальную возможность изучения данного материала при данном уровне развития обучающихся, от относительной доступности, показывающей различие в понимании одного и того же материала при различных способах его изложения. Чем меньше средняя степень структурной формулы, тем выше относительная доступность соответствующего отрезка учебного материала.
6. Количественная оценка доступности учебного материала связана с информационными показателями: избыточность терминов, плотность (концентрация) изложения. Два текста эквивалентны (синонимичны), если под влиянием их в тезаурусе происходят одинаковые изменения.