4.2. Логическая (смысловая) структура учебного текста

4.2.1. Анализ структуры текста

Умение анализировать логическую структуру текста, выделять и соотносить его составные элементы позволяет лучше понять и усвоить его. Это первое специальное условие успеха в работе над книгой.

В хорошем тексте составные части всегда, так или иначе, взаимосвязаны. Такой текст может рассматриваться как система мыслей, система с определенной логической структурой. Связи между мыслями в этой системе очень разнообразны. Познакомимся с самыми общими из них.

Уже в простом повествовательном предложении мы находим логическую структуру. Возьмем предложение: «Листья падают на землю». С точки зрения формальной логики оно выражает суждение, в котором можно выделить то, о чем говорится, или логический субъект (листья) и то, что именно говорится об этом субъекте или логический предикат(падают на землю), а также связь между ними (утверждение) (рис. 4.3).

Рис. 4.3.

Логическая (смысловая) структура текста  Логический (текстовой) субъект – то, о чем говорится  Логический (текстовой) предикат – то, что именно говорится о субъекте  Утверждение – связь между ними

Такая связь (того, о чем говорится, с тем, что говорится об этом) существует и между более крупными единицами – между отдельными предложениями и группами предложений. Это связь между текстовым субъектом и текстовым предикатом, которые вместе составляют текстовое суждение, выражаемое целым текстом. Кроме того, в тексте выделяется и другой вид связи – связь между текстовыми субъектами.

Текстовый субъект можно рассматривать как тему текста, текстовый предикат – как раскрытие этой темы (рис. 4.4).

Рис.4.4

Логическая (смысловая) структура текста

Текстовый субъект + текстовый предмет = текстовое суждение

Текстовый субъект = тема текста  Текстовый предмет = раскрытие этой темы

Анализ логической структуры текста позволяет не только выделить основные мысли и связь между ними, но и раскрывать содержащиеся в тексте скрытые (невыраженные) вопросы и побуждает читателя к поискам ответов на них. Это, как мы увидим ниже, особенно важно для успеха в работе над книгой.

У тех, кто уже овладел способом углубленного чтения, такой анализ не отделяется от общего процесса осмысления содержания текста. Он даже не замечается ими. Но чтобы быстрее научиться работать над книгой, читателю полезно анализ структуры текста сначала сделать своей специальной задачей. По мере того, как он будет овладевать приемами выделения структурных элементов, эта работа все теснее и неразрывнее станет объединяться с процессом осмысления самого содержания текста, что сделает понимание теста и более эффективным и более экономным.

Теперь, когда мы познакомились с некоторыми особенностями текста как предмета деятельности читателя, перейдем к основным компонентам работы над текстом, начиная с понимания его.

4.2.2. Условия понимания текста

Что такое понимание? Что значит понять и осмыслить текст?

Понимание проявляется обычно в том, что мы узнаем предмет, относим его к определенной категории (классу) сходных предметов, чем устанавливаем в нем новые свойства, открываем для себя смысл или назначение чего-то и т.п.

Одним из истолкований понимания служит известный афоризм лорда Кельвина: понять – значит построить механическую модель. С этим связано истолкование понимания как привыкания: понять новую идею – значит просто привыкнуть к ней.

Вскрывая при чтении логическую структуру теста, т.е. выделяя субъекты (о чем говорится) и предикаты (что именно говорится), отмечая, как соотносятся между собой субъекты, выясняя, в каких отношениях находится каждый предикат со своим субъектом, читатель определяет, из каких смысловых частей состоит текст, и вскрывает связи между ними. Благодаря этому он глубже вникает в смысл текста, лучше понимает его как целое, как систему мыслей, легче запоминает, значительно облегчает себе его конспектирование.

Практически это означает, что читателю мало понимать смысл и отношение слов внутри предложения. Для глубокого усвоения текста ему надо ясно осознавать, какое место занимает предложение в ряду других, как оно с ними соотносится, в какую группу равных входит, какое место занимает эта группа в ряду других и т.д., то есть надо знать логическую структуру текста (о чем он говорит, о чем говорят его части и что именно говорят).

Логическая структура любой книги в самом общем виде выражена в ее оглавлении. Вот почему рекомендация начинать изучение книги с оглавления, знакомящего с основными смысловыми связями между разделами произведения, имеет под собой глубокое психологическое обоснование.

Но этого, конечно, мало. Читателю необходимо самому устанавливать для себя структуру параграфов, которые у автора уже не получают оглавления. При этом требуется не просто отметить основные идеи текста, но и уловить разнообразные связи между основными идеями текста, а также между ними и теми мыслями, в которых эти основные идеи текста раскрываются (рис. 4.5).

Рис.4.5

Приемы понимания текста  Постановка вопросов к себе и поиск ответа на них  Постановка вопросов–предложений  Предвосхищение плана изложения, т.е. того, что будет сказано дальше  Мысленное возвращение к ранее прочитанному под влиянием новой мысли  Критический анализ и оценка текста

Непонимание или, что бывает гораздо чаще, неправильное, неточное, неполное понимание тех или иных сообщений может обуславливаться объективными особенностями языка.

Причинами непонимания текста могут быть следующие особенности используемого языка:

многозначность выражений;

употребление слов и выражений в переносном смысле (метафора, гипербола и т.п.);

нестрогость выражений, характерная для разговорной речи;

более или менее сходное звучание различных по значению слов;

частое употребление многих речевых структур, приводящее к тому, что появление одного элемента такой структуры вызывает ожидание определенного следующего элемента.

Гораздо чаще, однако, непонимание (полное или частичное) обусловлено не столько самими по себе особенностями языка, сколько особенностями мыслительной деятельности учащегося в той или иной ситуации обучения.

Причинами непонимания текста могут быть следующие особенности мыслительной деятельности учащегося:

1) отсутствие в чувственном, логическом или языковом опыте учащегося данных, позволяющих установить смысл высказывания;

2) искажение (в сознании учащегося) смысла высказывания в результате взаимодействия (интерференции) между высказываниями преподавателя и данными чувственного или логического опыта учащегося;

3) неумение проникнуть в структуру сообщения, взаимосвязи их элементов;

4) условия восприятия высказывания (неблагоприятные эмоциональные состояния, недостаток времени для обдумывания и т.п., в частности, следует обратить внимание на так называемые артикуляционные помехи запоминанию и пониманию устной речи).