Глава IV Проектирование учебных текстов

4.1. Учебный текст, его назначение и структура

4.1.1. Текст и его роль в коммуникации

Проблема создания учебных текстов становится одной из центральных. Это обусловлено основными тенденциями развития учебного процесса, в центр которого ставится самостоятельная работа обучающихся. Возрастание роли самостоятельной работы в вузе предъявляет все более высокие требования к уровню тех текстов, с которыми работает студент.

Текст – это любая семиотически организованная последовательность знаков

Понимание текста зависит не только от синтаксиса, но и от контекста, который может быть внешним по отношению к речи (физическое окружение) и внутренним, собственно речевым. Наряду с этими видами контекста можно выделить социальный и субъективно-психологический контекст (культурные ценности), норму и особенности общения, особый контекст говорящих на данном языке (представления друг о друге, психологическая дистанция), контекст, относящийся к прагматике общения. В контекстах коммуникации производится и воспроизводится смысл.

В структуре коммуникации, обмена сообщениями выделяется целый ряд составляющих: отправитель, получатель, общение, код, контекст, само сообщение. Все эти составляющие значимы в формировании смысла и значения текстов, которыми обмениваются, в том числе письменных текстов.

Синектика – значения единиц языка.

Семиотика – наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем в человеческом обществе (главным образом естественные и искусственные языки, а также некоторые элементы культуры), природе (коммуникация в мире животных) или в самом человеке (зрительное и слуховое восприятие).

Выделяют три системы семантик, связанных с понятием интеллекта и влияющих на то, как человек отражает и анализирует мир:

семантика, связанная с социальными нормами, профессиональным алфавитом;

ситуативная или функциональная семантика, в которой значения элементов обусловлены целью деятельности;

индивидуальная семантика, определенная личностной значимостью: профессия, интересы, индивидуальный опыт и т.д.

Значения – это то, что может быть монологически изложено в качестве устного или письменного текста.

Значения существуют, реализуя те или иные смыслы.

Личностный смысл и создает пристрастность человеческого сознания. Значения являются своего рода строительным материалом для порождения смыслов, так как осознание человеком действительности может происходить только посредством усваиваемых им извне готовых значений – знаний, понятий, взглядов, которые он получает в обществе.

4.1.2.Профессиональные тексты

Каждый субъект деятельности одновременно является и субъектом общения, причем содержание деятельности обусловливает и содержание общения. Отсюда вытекает возможность определения объема необходимых знаний через анализ содержания и форм общения.

Если в ролевом плане ожидания могут быть сформулированы при подготовке специалистов, исходя из содержаний квалификационных характеристик, то в предметом – каждому уровню деятельности субъекта соответствует определенный тип знания, регулирующий эту деятельность и представленный в соответствующих профессионально ориентированных текстах, с которыми работает специалист.

При этом самым высоким уровнем знаний будет отличаться деятельность специалиста, непосредственно связанная с объектом его профессиональной деятельности, с процессами его преобразования. Чем более ограничены функции тех или иным средств деятельности специалиста, тем ниже уровень используемых знаний. В этом отношении каждая сфера профессиональной деятельности может быть охарактеризована совокупностью текстов, используемых в практической деятельности специалиста и являющихся одним из ее результатов.

В каждом тексте зафиксирован объем необходимых понятий, методов и средств, что и определяет уровень и объем знания, овладение которыми необходимо для понимания этих текстов. В качестве таких профессиональных текстов выступают: научные статьи, обзоры, технические описания, монографии, производственная справочная литература, инструкции и т.п. По мере удаления от центра, связанного с предметом профессиональной деятельности, и приближения к периферии профессионального мира число видов текстов, к которым обращается специалист, сокращается. В итоге отдельные участники профессиональной деятельности могут быть охвачены только инструкцией по пользованию прибором.

Анализ текстов, которыми пользуется специалист, позволяет выявить необходимый объем требуемых знаний: знания специалиста должны позволить ему работать с этими текстами. Тексты фиксируют не просто объем, полноту и профессиональную направленность нужной для их прочтения подготовки: для каждого вида текстов характерен свой ведущий метод изложения (информативный, объяснительный, исследовательский, проблемный) ( рис. 1).

Рис.4.1

Так как с каждой областью профессиональной деятельности соотносится определенное число текстов, в каждом из которых представлен свой ведущий метод изложения, то тексты в своей совокупности, относящиеся к той или иной области профессиональной деятельности, могут быть иерархически организованы по отношению к методу изложения более высокой ступени общности: методы изложения материала в текстах более низкого порядка органично входят в качестве элементов метода более высокого порядка. В своей полноте эти списки текстов, представленные в иерархически упорядоченной форме, и определяют объем знания по отношению к той или иной области профессиональнорй деятельности, полноту, глубину изучаемого материала, а также систему методов, которые должны быть использованы при построении содержания той или иной дисциплины.