- •Глава I. Проектирование в технических и социальных системах
- •1.1. Проектирование как вид целенаправленной человеческой деятельности
- •1.1.1. Формы информации о будущем
- •1.1.2. Планирование и конструирование как универсальная деятельность
- •1.2. Эволюция проектирования. Проектирование в технике
- •1.2.1. Понятие проектирования
- •1.2.2. Сущность и особенности инженерного проектирования.
- •1.2.3. Социотехническое проектирование
- •1.2.4. Методы проектирования
- •1.3. Проектирование в социальных системах
- •1.3.1. Социальные технологии
- •1.3.2. Типология социальных технологий
- •Рекомендуемая литература к главе I
- •Глава II Проектирование в образовательных системах
- •2.1. Проективное образование как элемент современной парадигмы высшего образования
- •2.1.1. Понятие проективного образования
- •2.1.2. Проективное образование и проектное обучение
- •2.1.3. Основные характеристики проективного образования
- •2.1.4. Возможности и направления развития проективного образования
- •2.2. Концептуальные основы педагогического проектирования
- •2.2.1. Становление теории и практики педагогического проектирования
- •2.2.2. Понятие педагогического проектирования
- •2.2.3. Формы педагогического проектирования
- •2.2.4. Психологические основы педагогического проектирования
- •2.2.5. Принципы педагогического проектирования
- •2.2.6. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта
- •1. Анализ объекта проектирования.
- •2. Выбор формы проектирования.
- •3. Теоретическое обеспечение проектирования.
- •4. Методическое обеспечение проектирования.
- •5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.
- •6. Материально–техническое обеспечение.
- •7. Правовое обеспечение проектирования.
- •8. Выбор системообразующего фактора.
- •9. Установление связей и зависимостей компонентов.
- •10. Составление документа.
- •2.3.2. Реализация нововведений в образовательных системах
- •2.3.3. Основные этапы реализации проектирования
- •I. Начальная фаза инновационною проектирования
- •2.3.4. Условия успешности проектирования
- •2.4. Предпроектная деятельность преподавателя вуза
- •2.4.1. Особенности проектной деятельности
- •2.4.2. Структура и состав проектной культуры преподавателя вуза
- •Рекомендуемая литература к главе II
- •Глава III Проектирование содержания образования
- •3.1. Проектирование образовательных программ
- •3.1.1. Содержание и структура образовательной программы
- •3.1.2. Типы образовательных программ
- •3.1.3. Этапы жизненного цикла оп
- •3.1.4. Методика предпроектного анализа профессиональной деятельности специалиста
- •3.1.5. Тезаурус как основа проектирования содержания подготовки
- •3.1.6. Проектирование содержания образовательной программы
- •3.2. Проектирование содержания учебной дисциплины
- •3.2.1. Проектирование целей обучения
- •3.2.2. Методика проектирования содержания учебной дисциплины
- •3.2.3. Общая характеристика умений как результата обучения
- •Рекомендуемая литература к главе III
- •Глава IV Проектирование учебных текстов
- •4.1. Учебный текст, его назначение и структура
- •4.1.1. Текст и его роль в коммуникации
- •4.1.2.Профессиональные тексты
- •4.1.3. Учебные тексты
- •4.2. Логическая (смысловая) структура учебного текста
- •4.2.1. Анализ структуры текста
- •4.2.2. Условия понимания текста
- •4.2.3. Семантический язык и его роль в учебной коммуникации
- •4.3. Особенности учебного текста
- •4.3.1. Смысловая синонимичность учебного текста
- •4.3.2. Переформулирование в учебном тексте
- •4.3.3. Переформулирование в процессе дидактической коммуникации
- •4.3.4. Дидактическая значимость формы сообщения
- •4.4. Моделирование учебного текста
- •4.4.1. Логические отношения в учебном материале
- •4.4.2. Способы описания логических отношений в учебном материале
- •4.4.3. Структурные формулы учебного материала
- •4.4.4. Основные характеристики структурных формул
- •4.5. Требования к качеству проектируемых учебных текстов
- •4.5.1. Доступность учебного материала
- •4.5.2. Информационные показатели учебного материала
- •4.5.3. Расчет семантической информации с помощью структурных формул
- •Рекомендуемая литература к главе IV
- •Словник
3.2.3. Общая характеристика умений как результата обучения
Виды умений, формируемые в обучении.
При обучении любой дисциплине должны формироваться 4 основных взаимосвязанных вида умений:
1) умение решать типовые предметно специфические задачи с применением знаний по предмету (типовые умения);
2) умения осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету (логические умения);
3) умения решать нестандартные задачи с использованием знаний по предмету (творческие умения);
4) умения осуществлять общие приемы учебной работы (учебные умения).
Умения решать типовые предметно-специфические задачи
Выделяют два уровня предметно-специфических умений – конечный и промежуточный.
Конечный уровень умений специалиста включает умение решать итоговые задачи и умения профессиональной деятельности. По отношению к конечным задачам решение всех остальных задач и обучение умениям их решать являются промежуточными.
Умения конечного уровня специалистов составляют его профессиональный профиль. Умения промежуточного уровня служат основанием профиля специалиста. И те, и другие умения обучающийся приобретает при обучении разным дисциплинам, обеспечивающим формирование умений решать задачи разных уровней, что и должно быть результатом обучения отдельным дисциплинам.
Возможные уровни умений определяют порядок работы по их заданию. Сначала осуществляется задание конечных умений на уровне профиля, а затем задают умения промежуточных уровней разной степени конкретности. Результатом этих процессов является система умений, которая должна быть реализована с помощью обучения разным дисциплинам.
Чтобы задать результаты обучения по дисциплине, необходимо выделить требуемый набор умений (определить их состав) и установить требуемый уровень усвоения этих умений.
Свойства действий и умений как результата обучения
Все виды действий и умений их осуществлять обладают определенным набором свойств или параметров (характеристик).
Параметры действий разделятся на первичные и производные от первичных.
К первичным относятся: форма действия, мера осознания операции, полнота операции относительно продукта действия, обобщенность действия.
По форме отличают материальные, речевые, умственные действия. Материальные действия предполагают наличие внешних объектов (или их моделей), а также операций с ними и знаками на носителях (текстах, схемах и т.д.). Речевые действия осуществляются с использованием собственной речи (внешней или внутренней) без манипуляции и внешних опор. Умственные действия включают только операции с внутренними образами и понятиями как значениями речевых единиц без операций с их знаковой формой. Операции действий могут быть осознаваемыми и автоматизированными.
Состав операций (осознаваемых или автоматизированных) может быть как полным и достаточным, так и неполным для получения нужного результата. Объем класса объектов, по отношению к которым действия могут осуществляться правильно, задает такой параметр как обобщенность действия.
Производными от первичных параметров действий являются: правильность, скорость и легкость осуществления, прочность.
Правильность действий определяется полнотой операций, скорость действий – формой, автоматизированностью, прочность – формой и автоматизированностью действий, а также их обобщенностью.
При задании перечисленных характеристик действий указываются градации, определенность и количество которых различны по каждому параметру. Так, по параметру формы – градации задаются видами формы действия (материальные, речевые, умственные). По параметрам полноты и автоматизированности операций градации могут быть установлены от 0 до 100%. Обобщенность может быть представлена тремя уровнями: низкая, средняя, высокая.
На основе возможных градаций характеристик действий устанавливаются и уровни овладения действиями по каждому параметру.
Так, по параметру формы ориентировочных операций в усвоении действий различают три уровня:
до умения выполнять действия с опорой на его описание (материальная форма);
до умения выполнять действия без опоры на инструкцию, но предварительно ее вспоминая в развернутом виде вслух или про себя (речевая);
до умения выполнять действие без опоры на текст и без развернутого воспроизведения его описания с мысленным предварительным проговариванием порядка выполнения действия.
По параметрам автоматизированности и полноты практически также выделяют три уровня сформированности действий: 30 - 40%, 40-75%, 75-100% операций.
По параметру обобщенности уровень усвоения определяется по объему охватываемых классов явлений в пределах данной области или разных областей.
Логические, эвристические (творческие) и учебные умения.
Состав логических приемов мышления, являющихся необходимым условием его успешности, описывается с использованием приемов формальной логики:
определение понятий;
подведение под понятие и выведение характеристик объекта по понятию о нем;
построение суждения;
обращение суждений;
осуществление самых разнообразных умозаключений (дедуктивных и индуктивных);
построение классификаций, доказательств, опровержений.
Логические операции являются необходимыми, но не всегда достаточными для решения задач и проблем. При решении некоторых задач следует применять поисковые эвристические операции, которые составляют невыводные компоненты решения.
Выделен следующий ряд эвристических операций:
обобщение задачи;
конкретизация задачи;
последовательность доопределения задачи и ее переформулирования;
соотнесение условий с требованиями задачи, деление задачи на подзадачи;
перевод прямой задачи в обратную;
варьирование свойств ситуаций с точки зрения требований задачи;
включение объекта в новые связи и структуры;
выделение объекта из естественной структуры;
перегруппирование элементов структуры;
перекодирование в язык образов;
расширение области поиска;
использование аналогий из далеких и близких областей;
движение от искомого к данным и др.
К общеучебным умениям относятся умения осуществлять такие действия, как уяснение содержания учебного материала из письменных и устных сообщений (составление плана, резюме, конспекта) на основе анализа, выведения, сравнения, обобщения и др. операций; отработка и закрепление знаний и умений по любым предметам методами непроизвольного и произвольного опосредованного запоминания и поэтапной интериоризации в действиях.
Выводы
1. Образовательная программа (ОП) представляет собой документ, определяющий содержание и план развертывания целенаправленного процесса воспитания и обучения во времени с указанием принятых способов учебно-воспитательной деятельности. ОП включает в себя: учебный план; программы учебных дисциплин; программы, определяющие содержание и план проведения всех внеучебных мероприятий. Образовательные программы подразделяются на три типа: традиционные, интегрированные, междисциплинарные.
2. Для проектирования содержания подготовки специалиста в вузе целесообразно использовать комплексную методику, включающую 3 составляющих:
а) методика предпроектного анализа профессиональной деятельности специалиста;
б) методика проектирования;
в) методика проектирования содержания учебной дисциплины.
3. Наиболее приемлемой концептуальной моделью проектирования содержания подготовки специалистов является тезаурус. Первичными единицами тезауруса предметной области являются дескрипторы – ключевые слова, отражающие его основное содержание.