2.3.4. Условия успешности проектирования

готовность руководства к организации и участию в проектной деятельности (согласованного руководства на всех уровнях управления: руководства регионального, городского, муниципального управления образования, отдельного учебного заведения);

желание и готовность педагогического коллектива к участию в проектной деятельности (то есть создания условий, мотивирующих педагогов на разработку и освоение педагогических новшеств, преодоление кризиса в мотивационном обеспечении, предоставление возможности проявить себя с определенной стороны: научной, профессиональной, общественной);

наличие стратегии инновационной деятельности (какие цели и задачи ставит перед собой регион, город, учебное заведение и др. в процессе разработки, освоения и внедрения новшеств, будут ли это локальные новшества, модульные или системные).

При отсутствии хотя бы одного из вышеназванных факторов нельзя говорить об успешной проектной деятельности и получении желаемых результатов. Организационная структура проектирования представлена на рис. 2.1.

Критерии оценки проектов

В качестве критериев результативности проекта выступают:

а) реализованность замыслов проекта в содержательном, технологическом и управленческом (организационном) аспектах, определяемая посредством методов экспертной оценки, анализа документов, социологических опросов, наблюдений в ходе апробации проекта;

б) эффективность проекта, определяемая посредством оценки характеристик реального достижения поставленных в проекте целей, а также посредством метода сравнения возможностей проекта с возможностями традиционных учебных курсов;

в) воспроизводимость проекта, определяемая посредством наличия в проекте определенной совокупности его признаков и условий, которые обеспечивают возможность многократного тиражирования проекта без существенного снижения эффективности;

г) вариабельность (открытость) проекта, определяемая посредством учета возможностей его переноса в новые образовательные системы и условия.

Рис. 2.1.

Предмет оценивания и способы оценки, характерные для педагогических проектов, представлены в таблице 2.

Таблица 2. Оценивание педагогических проектов

Критерий	Что оценивается	Способ оценки
Реализованность замыслов проекта	Содержательный, технологические, управленческие, организационные способы проектирования	Экспертная оценка
Эффективность проекта	Характеристики реального достижения целей	Сравнение
Воспроизводимость проекта	Характеристики проекта, условия его реализации	Выявление параметров, обеспечивающих тиражирование
Воспроизводимость (открытость) проекта	Характеристики проекта, условия его реализации	Выявление возможностей переноса в новые условия

2.4. Предпроектная деятельность преподавателя вуза

2.4.1. Особенности проектной деятельности

Важнейшей задачей современного высшего технического образования является технологизация образовательного процесса.

Применительно к педагогической деятельности технологический процесс – это деятельность, рассматриваемая и конструируемая через призму таких категорий как содержательное и процессуальное, предметное и коммуникативное, как взаимодействие деятельности обучающихся и преподавателя. В этой связи технология конструирования целостного педагогического процесса предполагает:

Во-первых, наличие преподавателей-специалистов, чья деятельность связана с проектированием педагогических технологий. Основными психолого-педагогическими особенностями данных специалистов выступают:

а) аналитический, проектно-конструктивный стиль мышления, позволяющий в динамике видеть развитие любого компонента обучающей системы;

б) коммуникативный диалогический стиль интеллектуальной деятельности, обеспечивающий взаимодействие субъектов образовательного процесса в период совместного построения технологических проектов и их практической реализации.

Во-вторых, особое внимание должно уделяться эффективной реализации основных положений и методов творческого подхода в деятельности преподавателей высшей школы. При этом нередко происходит синтез межнаучного и педагогического опыта на основе столь различных областей знаний, как, например, психология, социология профессиональная педагогика, системный анализ, профессиональный менеджмент, информатика, управление проектами и т.д.

Несмотря на то, что метод переноса знаний из одной научной области в другую выступает в роли общепринятого метода теории творчества, высказываются отдельные критические замечания, в рамках которых противопоставляется идеи технологизации и гуманистические тенденции в образовании. В действительности такое противопоставление неправомерно, поскольку данные направления не исключают, а взаимно дополняют друг друга. Сциентизм в педагогике не только оправдан, но и необходим. При этом перенос в область педагогики знаний, методов и приемов, заимствованных из других областей науки, может приветствоваться в том случае, когда он не является механистическим, а приводит к возникновению «метазнания», представляющего преподавателю большую творческую свободу реализации в педагогической практике положений личностно-ориентированного подхода, воплощающих основные идеи гуманизации образования, новый стиль управления педагогическим процессом.

«Метазнание», или знание о знаниях, в данном случае имеет интегративный, междисциплинарный, полифункциональный характер, поскольку обеспечивает трехуровневую взаимосвязь между методологическими, теоретическими и прикладными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, а также учитывает интеллектуально-концептуальные возможности других наук.

Все это обусловливает актуальность постановки проблемы формирования у преподавателя высшей школы новой педагогической компетенции, означающей профессионально-деятельностную переориентацию педагога с процесса обучения на овладение технологией конструирования процесса обучения, т.е. на реализацию проектной деятельности.

Инженерная деятельность и профессионально-педагогическая деятельность преподавателя технического вуза имеют разную природу, в силу чего создание на их основе целостной системы представляется очень сложной проблемой. В связи с этим подрастает значение такой деятельности, которая может спрягаться по своему составу и структуре с инженерной и обучающей деятельностью. Такой деятельностью является проектная деятельность преподавателя, поскольку в структуре, этапах, задачах проектной деятельности имеются компоненты, инвариантные и для инженерной, и для педагогической деятельности.