Рекомендуемая литература к главе I

1. Буч Г. Объектно–ориентированное проектирование: Пер. с англ. – М.: Конкорд, 1992. – 519с.

2. Бестужев–Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование. – М.: Наука, 1987.

3. Галактионов Л.И. Основы инженерно–психологического проектирования АСУ ТП. – М.: Энергия, 1978. – 208с.

4. Гуд Г., Махол Р. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. – М.: Сов. радио, 1969.

5. Джонс Дж. Методы проектирования. – М.: Мир, 1986. – 326с.

6. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987. – 77с.

7. Инженерное проектирование и творческие способности. – М., 1992. – (Науч. достижения и передовой опыт: Инф. сб. / НИИВО; Вып. 11). – 23с.

8. Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии: Сб. тр. конф. – Волгоград, 1995. – 215с.

9. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. – М.: Славянский диалог, 1996. – 215с.

10. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. – М.: Союз, 1996. – 220с.

11. Иконникова Г.И. О понятии социальной технологии // Философские науки. – 1984. – №5. – С. 12–17.

12. Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии. – Волгоград: Волгоград. гос. техн. ун–т, 1995. – 120с.

13. Марков М. Технологии и эффективность социального управления. – М.: Мысль, 1982. – 290с.

14. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв.ред. В.Иванов. – М.; Белгород: Луч–Центр социальных технологий, 1995. – 309с.

15. Смирнов B.C., Власов С.Л., Ваулинский Е.С., Лебедев Б.И. Методы и модели управления проектами в металлургии. – М.: Синтег, 2001. – С.1216.

16. Теория прогнозирования и принятия решений / Под ред. С.А.Саркисяна. – М.: Высшая школа, 1972. – 331с.

17. Хилл II. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования. Научное обоснование решений: Пер. с англ. – М.: Мир, 1973. – 264с.

18. Холл А. Опыт методологии для системотехники. – М.: Сов. радио, 1975. – 626с.

Глава II Проектирование в образовательных системах

Вводимые понятия

Краткое введение

Проективное образование  Проектное образование  Инновации в образовании  Педагогическое проектирование  Педагогический проект  Творческое проектирование  Технологии педагогического проектирования

В данной главе рассматриваются цели, принципы, процедуры педагогического проектирования, раскрываются основные характеристики педагогических проектов, структура и содержание проектной культуры преподавателя вуза для того, чтобы Вы смогли:  1) понять суть и логику педагогического проектирования как ключевого элемента профессионально–педагогической деятельности преподавателя;  2) осмыслить значение и роль педагогического проектирования для собственной деятельности и выявить области его применения;  3) реализовать самооценку степени сформированности собственной проектной культуры.

2.1. Проективное образование как элемент современной парадигмы высшего образования

Сущность нового времени, по словам знаменитого немецкого философа Мартина Хайдеггера, – в том, что будущее бытия все больше становится зависящим от человека. Сама картина мира нового времени – это картина преобразований, совершаемых человеком, это – поле его деятельности.

В течении XXI века должно сформироваться опережающее (ноосферное) образование как модель образования, выполняющего не только социальную функцию передачи знаний, опыта и культуры от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и функцию подготовки человека к опережающим действиям по выживанию цивилизации в условиях глобального кризиса и перехода к устойчивому развитию.

Опережающее образование станет возможным лишь в результате создания ноосферной цивилизации, которая благодаря формированию коллективного ноосферного интеллекта сможет предвидеть и прогнозировать будущее, предпринимать опережающие практические действия по выходу из кризисных ситуаций.

Опережающее образование как целостная образовательная система должна, во–первых, развиваться более быстрыми темпами по сравнению с другими, особенно материальными видами социальной деятельности (производство, экономика и т.д.). Во–вторых, этот «внешнеопережающий» аспект новой модели образования связан с «внутреннеопережающим», когда образование станет ориентироваться на знания о будущем, на непреходящие фундаментальные ценности, на грядущую ноосферную культуру, способствующую выживанию цивилизации.

В то же время система наук об образовании сформировалась в значительной степени по образу и подобию классических – естественных и технических – узкоспециализированных наук, и вследствие этого в ней, во–первых, недооценивается определяющее влияние субъектов изучаемого процесса; во–вторых, она недостаточно прогностична, проективна, поскольку ориентирована больше на познание существующего, чем на создание будущего; в–третьих, она недостаточно системна.