3.1.6. Проектирование содержания образовательной программы

Целью данной методики является получение проекта содержания образовательной программы, т.е. целостное описание объема и содержания учебного материала, входящего в предметы общеобразовательного, общепрофессионального и специального цикла.

Построение содержания учебного материала как системы (в целостном, нерасчлененном виде) позволяет осуществить ее многоцелевое применение на различных этапах процесса проектирования (для корректировки системы целей, для пересмотра состава учебных дисциплин, для разработки и совершенствования содержания предметов, для проектирования процесса обучения, для оценки его эффективности и т.д.).

Методика проектирования включает следующие компоненты:

1. Принципы отбора и структурирования общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовки.

2. Процедуры отбора содержания подготовки.

3. Процедуры общего структурирования содержания подготовки.

4. Процедуры экспертной оценки результатов проектирования.

Принципы отбора содержания должны, прежде всего, определять:

создание достоверной, практически реализуемой системы целей;

включение обучаемых в те виды профессиональной деятельности, которые специалист выполняет в сфере производства;

обеспечение единства теоретического и практического обучения;

интеграцию в подготовке теоретико-познавательных и практико-преобразовательных компонентов профессиональной деятельности;

создание резерва для совершенствования предметной структуры подготовки.

Проектирование начинается с отбора необходимого содержания. Процедуры отбора можно разбить на ряд взаимосвязанных блоков.

Блок 1. Разработка системы стратегических целей подготовки.

Выполнение данной процедуры предполагает конкретизацию целей подготовки чрез стержневые качества личности специалиста. При таком способе постановки целей следует учитывать внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.д. развития студентов, вариативность и преемственность высшего образования в системе непрерывного профессионального образования.

Блок 2. Разработка нормативного состава учебной профессиональных задач, адекватных функционально-ролевому содержанию деятельности специалиста (с учетом профиля подготовки специалиста).

Исходным материалом для разработки задач служат реальные профессиональные задачи, выявленные в ходе предпроектного анализа.

В ходе разработки задач исходный материал претерпевает определенную переработку: они пересматриваются по общему составу, выполняется их объединение или разукрупнение; упрощается их содержание с целью адаптации к учебным возможностям студентов; проводится фильтрация второстепенного материала и усиливаются главные, опорные элементы.

Блок 3. Вычленение основных групп учебных элементов для проработки нормативных учебно-профессиональных задач.

Процедуры, входящие в данный блок, являются по своей сути первичной систематизацией содержания подготовки. Здесь должен быть получен ответ, какие именно знания, умения и навыки и из каких именно областей науки и техники определяют подготовку будущего специалиста того или иного профиля. Для упорядочения всего возможного разнообразия учебных элементов целесообразно воспользоваться следующими группами учебных элементов (УЭ): информационные УЭ, операционно-интеллектуальные УЭ, операционно-практические УЭ. В этих основных группах УЭ предстоит выделить подгруппы («ячейки») для последующего заполнения знаниями, умениями и навыками.

Информационные УЭ – это совокупность конкретных знаний (понятий и представлений). Данную группу УЭ образуют:

понятия о свойствах, функциях, структуре и иных сущностных сторонах изучаемых объектов (веществ, явлений, тел, устройств, сооружений, технологических процессов);

знания законов, закономерностей, теорий, концепций;

мировоззренческие идеи, понятия, обобщения;

представления о различных сторонах базового производства;

различного рода образцы художественные, пространственно-конструкторские, прогнозные, практического действия, поведенческие и др.;

знания методов научного познания и способов практической деятельности (требований, предписаний, правил, алгоритмов и т.п.);

знания условных графических изображений изучаемых объектов (символы, знаки, схемы, диаграммы, картограммы и т.п.);

знание нравственных ценностей, правовых, этических и других норм.

Операционно-интеллектуальные УЭ – это совокупность мыслительных операций, совершаемых над изучаемыми объектами с целью овладения ими и составляющие основу формируемого у студентов диалектического мышления. Данная группа УЭ включает такие операции, как:

распознавание, включая вычленение необходимой информации об изучаемых объектах;

декомпозиция (расчленение целостного объекта на составные части, элементы);

структурирование (установление логической обусловленности между элементами и частыми системы);

конкретизация (детализация, иллюстрирование, указание области применения);

слияние элементарных признаков в более сложные, соотнесение объектов, спецификация;

описание (общая характеристика изучаемого вопроса или наблюдаемого объекта. Подобная характеристика предшествует определению, теоретическому объяснению и обобщению);

объяснение (обстоятельный показ свойств, признаков составляющих отличительную особенность изучаемого явления, объекта);

определение (выработка формулировок, вскрывающий внутреннее содержание объекта, его существенные черти свойства, закономерности, которым подчиняется рассматриваемый объект, процесс или явление);

преобразование, включая моделирование, проектирование конструирование, схематизацию, прогнозирований диагностирование, алгоритмизацию, формализацию, перекодирование, решение творческих задач и др.;

контролирование, в том числе различных выполняемый действий, эксплуатационных параметров и характеристик качества, годности, условий труда и технической безопасности и др.;

обобщение, включая свертывание и развертывание, сравнение, классификацию, варьирование, перенос в новые условия и др.

Операционно-практические УЭ – это совокупность формируемых у студентов общетрудовых (общеинженерных) и профессиональных умений. В эту группу УЭ входят следующие умения:

расчетные (расчеты, связанные с конструированием техники; расчеты, связанные с экономическими совершенствованием труда и производства; расчеты, связанные с организаций труда и производства; санитарно-гигиенические расчеты);

измерительные (электрические, тепловые, оптические, линейные и другие измерения параметров работы технических объектов; определение стандартов технических процессов; измерение физико-механических и других свойств и параметров материалов и изделий);

графические (чтение чертежей, кинематических, электрических и других схем, технологических карт и другой технической документации; выполнение эскизов и рабочих чертежей; деталирование сборочных чертежей; чтение и составление производственных графиков и таблиц);

организационные (рациональная организация труда на рабочем месте и производственном участке; обеспечение технологической трудовой дисциплины; внедрение высокопроизводительных режимов и способов труда; учет передовых методов труда и т.д.);

коммуникативные (способы и приемы межличностного и межгруппового общения в ходе решения различного рода задач).

Блок 1. Определение списочного состава УЭ содержания подготовки.

Процедуры данного блока связаны с наполнение конкретным содержанием ячеек каждой группы УЭ. С этой целью выделенные ранее в ходе предпроектного анализа составы знаний, умений и навыков рассматриваются под психолого-педагогическим углом зрения.

Блок 2. Определение основных видов подготовки.

После определения нормативного перечня учебно-профессиональных задач и списочного состава УЭ появляется возможность определить объективно необходимые виды подготовки будущих специалистов, провести разграничений этих видов на основные и вспомогательные.

Виды общеобразовательной подготовки:

Технико-технологическая (по основным функциям технолога)

Математическая

Физическая

Организационно-управленческая

Химическая

(по основным функциям организатора производства)

Биологическая

Гуманитарная

Проектно-конструкторская (по функциям инженера)

Информационно-исследовательская (по функциям инженера)

Экономическая

Эргономическая

Экологическая

Структурирование подготовки связано прежде всего с поэтапным развертыванием его взаимосогласованного содержания. Покажем процедуры общего структурирования содержания укрупненно в виде блоков.

Блок 3. Определение логико-содержательной основы подготовки.

Процедуры данною блока направлены на выделение относительно обособленных и вместе с тем соподчиненных между собой частей (фрагментов) содержания, овладение которыми сопровождается качественными сдвигами в подготовке студентов. Общая структура как раз и есть логика свертывания учебного содержания, особая согласованность его частей с определенными этапами реализации.

Для того, чтобы выполнить такого рода согласование, установить строго определенную иерархию этапов, необходимо использовать базовые (эталонные) модели профессиональной деятельности, фиксирующие разные уровни этой деятельности.

Блок 4. Распределение содержания основных видов и подготовки по циклам учебных дисциплин.

Процедуры блока в данном случае ориентированы на очерчивание круга целей, которые могут взять на себя соответствующие циклы учебных дисциплин. При этом необходимо установить использование элементов содержания того или иного вида подготовки в общеобразовательных и профессиональных дисциплинах, в курсовом и дипломном проектировании. В итоге составляется общая схема использования элементов каждого вида общеобразовательной и профессиональной подготовки в установленном наборе учебных предметов (с указанием конкретных дисциплин, уровней использования). Важным результатом проделанной работы может быть также обоснование необходимости введения специальных курсов, семинаров и факультативов по тем или иным видам подготовки.

Блок 5. Определение возможностей учебного содержания дли создания интегративных курсов.

Процедуры блока направлены на определение целей и логико-содержательной основы интегративных дисциплин, на поиск и отбор взаимодополняющих структур в общеобразовательной и профессиональной подготовке.

Блок 6. Экспертная оценка и корректировка распределения учебного содержания но циклам учебных дисциплин.

Экспертная оценка осуществляется опытными преподавателями-методистами и специалистами отрасли.

Проектирование содержания образовательных программ, ориентированных на развитие творческой самостоятельности специалиста, должно быть направлено на:

1) формирование минимума фундаментальных знаний, знакомство со способами и средствами осуществления деятельности обучаемых, способными обеспечить им переход от усвоения знаний абстрактного характера к конкретному многообразию проявления (умений, навыков);

2) создание условий для развития профессионального творчества и опыта самостоятельной работы по усвоении содержания высшего профессионального образования;

3)формирование качеств личности, определяющих наиболее существенные человеческие черты, касающиеся творческой самостоятельности: мотивационная активность, профессиональная направленность, ответственность, трудолюбие и др.