2.4.2. Структура и состав проектной культуры преподавателя вуза

Формирование проектной культуры преподавателя предполагает прежде всего освоение методологии педагогического проектирования. Какова должна быть структура и логика формирования проектной культуры в процессе подготовки преподавателя? Для ответа на этот вопрос следует рассмотреть основные задачи педагогического проектирования, состав знаний, умений и навыков необходимых для его реализации.

Педагогическое проектирование предполагает определение целей, задач, этапов и содержания обучения, планирование дидактических процессов. Результатом проектной деятельности является информационная модель или дидактический проект взаимодействия преподавателя студентов, обусловленный определенным педагогический замыслом. От результатов педагогического проектирования всецело зависит качество последующих этапов педагогической деятельности , в первую очередь, – деятельность преподавания которую в данном случае можно понимать как процесс реализации дидактического проекта.

В педагогическом проектировании широко используется план, методы и принципы теории организации и управления большое значение приобретают приемы системного анализа техники и технологии и общая ориентация преподавателя в системе производства и техники. А эти знания и умения закладываются в общетеоретической и специальной инженерной подготовке. Кроме того, в технических дисциплинах рассматриваются вопросы, непосредственно связанные с проектированием.

Вместе с тем, для педагогического проектировании преподавателю необходимы знания деятельностных и личностных характеристик студентов, в частности ориентировочной основы их деятельности с определенными характеристиками по полноте, способу выполнения и степени обобщенности. Эти знания обеспечивает блок психолого-педагогических дисциплин.

Основными задачами педагогического проектирования применительно к преподаванию технических предметов являются:

1. Иерархизация целей обучения техническому предмету и определение основных этапов обучения, реализации которых приведет к достижению соответствующих целей.

2. Определение общего состава учебно-познавательных и практических умений, разбивка умений на группы, необходимые для осуществления основных этапов обучения.

3. Проектирование внутрицикловой и межцикловой связи, синтеза общественнонаучных, естественонаучных и технических знаний, исходя из задач основных этапов обучения.

4. Проектирование отдельных знаний (определение цели и объема работы, сочетания видов деятельности в преподавании и учении, отбор средств, методов и приемов обучения и т.д.).

Проектировочные умения

преподавателя

инженера

Умения выполнения функций профессионально-педагогической деятельности, ориентированных на структуру труда преподавателя.  Осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических, оперативных задач и способов их решения.  Предвидеть возможные результаты от решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование (всего периода обучения своему предмету или работы с учебной группой).  Намечать результаты, которых необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы.  Научить студентов ставить и реализовывать цели самостоятельной работы.  Ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности.  Проектировать содержание читаемого курса.  Проектировать собственно педагогическую деятельность.

Умения выполнения функции профессиональной деятельности, ориентированных на структуру труда специалиста (инженера).  Осуществлять планирование собственной трудовой деятельности на далекую перспективу.  Осуществлять перспективное планирование мероприятий, направленных на рациональную организацию рабочего места, улучшение условий труда и повышение его производительности.  Осуществлять перспективное планирование мероприятий, направленных на повышение качества изготавливаемой продукции.  Производить набор оборудования, инструментов и приспособлений для выполнения предстоящих работ.  Производить выбор оптимального технологического процесса изготовления изделий.  Проектировать средства контроля.

Конструктивные умения

преподавателя

инженера

Отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы.  Отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии.  Проигрывать разные варианты его построения в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача.  Отбирать формы организации, методы и средства обучения.  Конструировать новые педагогические технологии обучения.  Осуществлять контроль за учебной деятельностью студентов.  Определять систему мероприятий по предупреждению и устранению отставания студентов в учебной деятельности.

Осуществлять мысленное построение образа того объекта, который должен быть изготовлен.  Выполнять эскизы, чертежи на изготовление изделия.  Составлять операционные и технологические карты на изделия.  Перестраивать рабочее место применительно к конкретным видам работ.  Вести технологический процесс в соответствии с техническими условиями.  Осуществлять контроль за процессом и результатами изготовления изделия.  Определить систему мероприятий для устранения неполадок, брака.

Проектировочная функция занимает особое место в деятельности современного преподавателя. Исследования бюджета рабочего времени в системе начальном профессионального образования показали, что доля времени на проектирование у преподавателя и мастера производственной обучения в условиях традиционно сложившейся системы обучения неодинакова: соответственно 27,9 и 11,5%. В условиях реформирования системы образования доля этой деятельности возрастает и будет возрастать. В деятельности преподавателя высшей школы удельный вес этой функции значительно выше, она является одной из основополагающих функций в его профессионально-педагогической деятельности. Но именно отбор и структурирование содержания обучения, как показывают обследования преподавателей технических вузов, вызывают наибольшие затруднения. Затруднения у преподавателей вызывают:

целевые действия, направленные на проектирование и соподчинение стратегических, тактических и оперативных целей;

отбор содержания по преподаваемой дисциплине;

действия, направленные на поэтапное формирование умственных действий;

проектирование системы заданий для самостоятельной работы студентов.

Выводы

1. В соответствии с современной парадигмой, высшее образование должно носить опережающий характер по отношению к сфере материального производства, что предполагает ориентацию на проектный характер образовательной деятельности. Эта ориентация находит свое отражение в развитии проективного образования, реализуемого в соответствии с запросами и личными потребностями обучающихся.

2. Педагогическое проектирование, возникшее как результат взаимодействия новых тенденций в развитии педагогических теорий и инновационной практики, становится важнейшей составляющей педагогической деятельности преподавателя. Результатом проектной деятельности преподавателя является педагогический проект (содержание учебной дисциплины, тexнологии обучения и т.д.)

3. Педагогическое проектирование имеет и нормативный, и творческий характер. В педагогическом проектировании могут проявляться различные виды творчества (моральное, дидактическое, технологическое, организационное) и организовываться в форме рационализаторского предложения и изобретения.

4. Проекты различаются по виду деятельности (тип проекта), по объему деятельности и охвату участников, деятельности, сложности и сфере применения.

5. Основными принципами педагогического проектирования являются принципы человеческих приоритетов и саморазвития систем. Проектирование включает 14 основных шагов:

анализ объекта проектирования,

выбор формы проектирования,

теоретическое обеспечение проектирования,

методическое обеспечение проектирования,

пространственно-временное обеспечение проектирования,

материально-техническое обеспечение проектирования,

правовое обеспечение,

выбор системообразующего фактора,

установление связей и зависимостей компонентов,

составление документов,

мысленное экспериментирование,

экспертная оценка проекта,

корректирование проекта,

принятие решения об использовании проекта.

6. Проектирование в педагогической деятельности носит инновационный характер, так как вносит в образовательную систему изменения, инициируемые внешней средой. Изменения могут вноситься в форме трех основных стратегий: локальных, модульных и системных нововведений.

7. Условиями успешности проектирования являются: готовность руководства и педагогического коллектива к участию в проектной деятельности, наличия стратегии инновационной деятельности.

8. Критериями оценки результативности проектов являются: реализованность замысла, эффективность, воспроизводимость, вариабельность проекта.