Глава VIII

Непрерывность воздействия на зрителя, создание условий по­стоянного поддержания его интереса представляют одну из важ­нейших забот режиссера.

Существуют достаточно простые и оправдывающие себя спо­собы смены мест действия. Такая смена может быть получена при затемнении одной части сцены и высвечивании другой. Сменой задника с помощью диа- и кинопроекции. Особенно эффектно изменение места действия с помощью тюлевого экрана.

Тюлевый экран закрывает все зеркало сцены и при фронталь­ном освещении светом рампы и выносных прожекторов воспри­нимается как белый задник. Но если убрать фронтальное освеще­ние, а осветить все, что находится за тюлем, то он перестанет быть видимым, а станет видно все то, что находится за ним.

Знания сценической режиссуры — это специфические знания. Педагог может получить их при изучении таких курсов, как «Ре­жиссура массовых мероприятий», «Основы режиссуры» и др. Но даже не обладая знаниями, умениями и навыками написания сце­нариев и их постановки, он должен иметь представление о них, организуя массовую досуговую деятельность.

Г л а в а IX

МЕТОДИКА ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С получением образования процесс овладения знаниями не прекращается. Психологами доказано, что человек способен учиться на протяжении всей своей жизни.

В одном случае эта учеба носит характер целенаправленного самообразования в соответствии с личными жизненными плана­ми, потребностями и интересами, связанными с трудовой деятель­ностью, профессией. При этом человек сам определяет цели уче­бы, устанавливает направление, содержание, формы, источники, методы, темп и время овладения знаниями. В другом — получение знаний носит случайный, несистематический характер и выступа­ет как досуговая деятельность на уровне потребления культурной информации, распространяемой социальными институтами искус­ства, просветительными учреждениями, средствами массовой ин­формации — печатью, радио, телевидением, по интернету.

Такое распространение знаний называется просвещением или культурно-просветительной работой и является одной из функций названных выше социальных институтов.

Содержание просветительства разнообразное. Это может быть просвещение художественное, научное, техническое, экологиче­ское, политическое, правовое, экологическое, историческое и т.д.

Потребность в восприятии подобных знаний диктуется сово­купностью таких человеческих интересов, как интерес к вопросам жизни и смерти, здоровья и денег, собственности, успеха, прести­жа, проблемы пола, воспитания, этикета, политики, преступности и закона и др.

Являясь педагогическим процессом, просвещение подчиняет­ся определенным дидактическим закономерностям изложения, восприятия и усвоения знаний.

Основным средством данного процесса является живое, ничем не опосредованное слово. В связи с этим ведущей формой распро­странения знаний стала популярная публичная лекция.

144

Глава IX

Приоритетное положение лекции в просветительном процессе обусловлено легкостью ее восприятия, значительной степенью раз­говорности при изложении, наличие так называемой «обратной связи» с аудиторией, позволяющей чувствовать ее реакцию, точ­ность адресата, так как аудиторию собирает общность интереса к теме лекции.

Основные факторы, побуждающие человека к посещению лек­ции, были уже рассмотрены в главе о принципах педагогики досу­га. Остановимся еще раз только лишь на одном из них — на роли самого лектора. Для современной аудитории лектор важен не только как источник изложения каких-либо объективных знаний, а и как их субъективный, оригинальный интерпретатор, выразитель мне­ния по тем или иным вопросам. Поэтому так возросла сегодня для слушателя роль личности лектора. Его авторитет, общественное положение, популярность уже настраивают на восприятие. Нагляд­ным примером этому могут служить исследования, проведенные А.В. Петровским и В.В. Шпалинским.

Четырем группам учителей один и тот же человек, доцент пединститута, два года проработавший в Алжире, прочитал лекцию об алжирской школе. Но в каждой группе лектора представляли по-разному. В одной — как доцента пединститута, во второй — школьным учителем, в третьей — спортсменом, участником соревнований в Алжире, в четвертой — работником здравоохранения. Во всех случаях лектор был одинаково одет, излагал один и гот же материал и в одной и той же манере. Эффект восприятия оказался различным. Сказалась свойственная учителям установка на то, что о проблемах образования неспециалист рассказать не может.

Поэтому там, где читали «спортсмен» и «работник здравоохра­нения», слушатели настроились на то, что ничего существенного не услышат. Так и «оказалось». Люди жаловались на напрасную потерю времени. В той группе, где читал доцент, все были покоре­ны его эрудицией, знанием тонкостей вопроса. Столь же положи­тельно оценивался и рассказ учителя.

Этот эксперимент убедительно показал, что чем больше авто­ритетность лектора соответствует стереотипу восприятия, тем боль­ше интерес и доверие к излагаемой им информации, тем она весо­мее для слушателя. В связи с этим всегда в объявлении о лекции необходимо сообщать степени и звания лектора, свидетельствую­щие о его общественном признании.

Установка также накладывает отпечаток на восприятие внеш­него вида лектора. Несоответствие привычному представлению о том, как должен быть одет человек, выступающий в качестве лек­тора, может подорвать авторитет выступающего и интерес к самой лекции.

МЕТОДИКА ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

145

Непременным условием эффективности публичной лекции является то, что она произносится, а не читается. Публичная лек­ция — это разговор с аудиторией. Человек приходит пообщаться он хочет слышать живую речь. Сила этой живой речи утрачивается и в том случае, если лектор общается с аудиторией, находясь на трибуне. Необходимо как можно уменьшить расстояние между лектором и слушателями. Сократить физическое расстояние меж­ду лектором и аудиторией очень важно еще и потому, что подав­ляющее число людей старается занять последние ряды. В этой си­туации не следует просить пересесть поближе. Нужно самому при­близиться к сидящим.

Первые же слова, с которыми лектор обращается к аудитории, должны организовать ее внимание, вызвать интерес. А.Ф. Кони в «Советах лекторам» писал, что первые слова лектора должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны, должны зацепить внимание. Этих зацепляющих «крючков»-вступлений мо­жет быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожи­данное, какой-нибудь парадокс, какая-нибудь странность, неожи­данный вопрос и т.п.

Так, например, лекцию, посвященную культуре общения, можно начать с рассказа о том, что французский король Людо­вик XVT, желая проявить внимание к одному из придворных, приказал подать ему самое лучшее из того, что было на столе, и поинтересовался, как тому понравилось блюдо. На что придвор­ный ему ответил:

• О, Ваше Величество, я никогда не обращаю внимания на то, что ем.

• Напрасно, — заметил король. — Следует обращать внима­ ние на то, что ешь, а также на то, что говоришь.

Здесь интересный факт выполнил сразу три функции: привлек внимание, вызвал интерес, создал установку на восприятие.

В качестве примера возьмем другую тему. Предположим, что она посвящена проблемам молодежи. Эта проблема всегда волнует обще­ство, а молодые люди своим образом жизни, ценностями и поведени­ем вызывают постоянное нарекание со стороны старшего поколения. Для того чтобы организовать внимание и расставить необходимые акценты в рассматриваемой теме, можно прибегнуть к цитированию ряда высказываний о молодежи. Например:

• Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков.

• Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления.

1Q-2018

146