Глава III

дит из того, что культура служит не только отдыху и развлече­нию, не только восстановлению нормального состояния тела и души, а является целью и средством развития человека, обуслав­ливающими повышение уровня досуговой деятельности, и, следо­вательно, культурного уровня самого человека.

Однако вместе с общественными ценностями в сфере досуга существуют ценности индивидуальные, часто не совпадающие с общественными. Возникает противоречие. С одной стороны, че­ловек со своей частной личностной позицией по отношению к досугу, а, с другой, — общество, стремящееся побудить его к со­держательной, социально полезной досуговой деятельности. Со­циальный педагог оказывается в центре этого противоречия, в цен­тре проблемы, которая с каждым днем приобретает большую ост­роту. Согласно прогнозу Нобелевского лауреата английского фи­зика Дениса Габора в будущем три проблемы могут поставить под угрозу существование человечества — термоядерная война, демо­графический взрыв и досуг.

Возведение досуга в ранг катастрофы для человечества только на первый взгляд кажется неожиданным. Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда портятся у него голова и сердце, и нравственность. Эта мысль, высказанная К. Ушинским, в достаточной мере раскрывает правомерность сделанного про­гноза. Праздный человек невольно становиться социальной си­лой, способной разрушить любые общественные устои.

Свобода, рождаемая досугом, — это не праздность, не бездея­тельность, а возможность самолично решать, что делать. Однако не каждый человек умеет пользоваться той свободой, которую предоставляет ему досуг. Кроме того, как заметил еще Аристотель, для умения пользоваться досугом в жизни нужно кое-чему учить­ся, кое в чем воспитываться.

Для того чтобы представить содержание этой учебы и воспита­ния, необходимо иметь представление о тех ценностях, на кото­рые сориентирован человек в свое свободное время, и о тех факто­рах, которые обуславливают эту ориентацию.

Среди таких факторов наиболее существенными, в наибольшей степени определяющими характер потребностей в сфере досуга, яв­ляются возраст, социальное положение и национальные традиции.

Фактор возраста начинает проявлять себя с того момента, когда ребенок идет в школу. Именно с данного момента происходит рас­членение времени на занятое и свободное. Занятое определяется рег­ламентированной и непреложной учебной деятельностью, свободное — деятельностью досуговой. Психологически это расчленение про­исходит в подростковом возрасте, когда школа перестает восприни­маться как место сосредоточения основных интересов и пережива-

АКСЕОЛОГИЯ ДОСУГА

43

ний, а выступает только как необходимая часть жизни, требующая значительных интеллектуальных, эмоциональных и физических за­трат. По данным исследований свободного времени у школьника в общем бюджете времени значительно меньше, чем у взрослого, а по­требностей в свободной самореализации больше.

Обращаясь к подростковым ценностям в сфере досуга, следует исходить из тех психофизиологических изменений, которые про­исходят в этом возрасте, потому что они являются определяющи­ми мотивов досуговой деятельности.

Подростковый период от 11—12 до 14—15 лет обычно называют «трудным», «переломным», «переходным», так как в это время проис­ходит переход от детства к взрослости. Обусловлено это в первую оче­редь биологическими изменениями в организме — половым созрева­нием, появлением вторичных половых признаков, скачком в росте. Нарушается старый баланс между эндокринной и нервной система­ми, а новый только устанавливается, что отражается на настроениях подростка, его реакциях, порождая неуравновешенность, двигатель­ную активность, возбуждаемость, периодическую апатию. Половое созревание пробуждает интерес к противоположному полу, рождая новые ощущения и переживания. Подросток начинает чувствовать себя взрослым. Чувство взрослости определяет направление и содер­жание всей жизнедеятельности подростка. Но несмотря на все это, для взрослых — родителей, учителей, окружающих его людей — он все еще остается ребенком, не самостоятельным, материально зави­симым, контролируемым и направляемым.

Пытаясь выйти из-под взрослой опеки, подросток ищет ту вре­менную нишу, в которой он мог бы ощущать свободу своего взрос­леющего «я», и находит ее в сфере досуга, приобретающей в его жизни приоритетный характер. Проводить это время подростки стремятся вне дома в компании сверстников. Основным местом времяпрепровождения становятся двор, «своя» улица, «свое» ме­сто в парке, реже какое-либо досуговое учреждение.

Первое место в досуговой деятельности занимает общение со свер­стницами, которое приобретает характер канала информации о ве­щах, которые не сообщают взрослые (взаимоотношение полов, секс, различные сведения из области подростковой субкультуры и т. д.)

В процессе общения формируется определенный круг сверст­ников, приобретающий характер стабильной компании, досугово-го объединения со всеми присущими ему формальными призна­ками: стабильностью состава, периодичностью встреч, постоян­ным местом их проведения, традициями и ценностными ориента-циями. Последние проявляются чаще всего внешне — в манере одеваться, разговаривать, в предпочтениях по отношению к попу­лярным спортсменам, эстрадным исполнителям и т.п.

44

Глава HI

В основном досуговые объединения подростков мужские. Объ­единения девочек редки. В большинстве своем круг их общения ограничен несколькими подругами. И только на рубеже подрост­кового возраста и ранней юности досуговые объединения стано­вятся смешанными.

По своему составу досуговые объединения подростков не иден­тичны составу их одноклассников. Во-первых, они объединяют ребят различного возраста. Во-вторых, начинает сказываться раз­личие в уровне культуры подростков, социальном положении и материальном уровне родителей. Кроме того, родители оказыва­ют влияние на круг внешкольного общения своих детей, стремясь оградить от нежелательных с их точки зрения контактов, что при­водит к появлению так называемых «изолированных» подростков. Они воспринимаются сверстниками как маменькины сынки и доч­ки, становятся изгоями в своем окружении. Обладая престижны­ми (благодаря материальным возможностям родителей) аксессуа­рами досуга — спортивными принадлежностями, видеоаппарату­рой, электронными играми, музыкальными дисками и т.п. — они с их помощью стремятся завоевать благосклонность сверстников, часто утрачивая и то, и другое.

Досуговая общность является важным фактором социализации личности. Она позволяет вырабатывать навыки социального взаи­модействия, умение подчиняться групповой дисциплине, отстаи­вать свои права, формировать навыки общения, соотносить свои интересы с интересами других. В досуговой общности подросток проходит ту школу, которая во многом будет определять его взрос­лую жизнедеятельность, потому что, как выразился французский писатель А. Моруа, товарищи лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.

Вычленяя общение в качестве основополагающего мотива до­суговой деятельности подростка, рассмотрим предметные ценно­сти этой деятельности. Среди них сохраняет свое место игра. Наи­большее предпочтение отдается играм подвижным и соревнова­тельным: футбол, хоккей, городки, лапта. Но городки и лапта, как и прочие народные игры, не имеют широкого распространения. Как традиционная форма проведения досуга подростков они со­хранились в отдельных регионах, особенно сельских. Урбанизиро­ванное общество, стандартизированное во всех аспектах жизне­деятельности, к сожалению, не стремится сохранить и пропаган­дировать народные формы подросткового досуга. Учитывая, что подростковая и юношеская физическая активность требует точки приложения сил, современное общество предлагает для их приме­нения различные виды спортивных занятий, создавая в инфра­структуре досуга спортивные залы, плавательные бассейны, кор-

АКСЕОЛОГИЯ ДОСУГА

45

ты, стадионы. Там, где эта инфраструктура развита, например, в Соединенных Штатах, она приносит свои плоды, давая практиче­ски каждому возможность заниматься любимым видом спорта. Оте­чественная практика в этом отношении весьма скудна. Даже да­леко не все школы и прочие учебные заведения располагают соб­ственной спортивной базой.

В подростковом возрасте развиваются и проявляются пред­метные интересы, порождая различные увлечения в области нау­ки, техники, искусства или в области прикладных занятий — мо­делирования, фотографии, электротехники, рисования и т.д. Боль­шинство этих увлечений требует определенной базы для занятий и финансовых затрат. Частично такую базу предоставляют дома и дворцы детского и юношеского творчества, но большая часть ув­лечений реализуется в домашних условиях.

Содержательная досуговая деятельность в целом присуща не­значительной массе подростков. У подавляющего большинства культура досуга невысока. Отсутствие в обществе педагогической системы, которая оказывает влияние на подростковый досуг и обес­печивает его материальную базу, ориентирует подростка только на развлечения. Немаловажную роль в этом играет подражательность взрослым. Перенимая такие внешние признаки взрослости как курение, косметику, ухаживание, употребление спиртного, подро­стки перенимают и взрослые способы отдыха и развлечений. Они так же бесцельно гуляют по улицам, устраивают вечерники с выпивкой, играют в карты.

Подросток не можЬт быть бездеятельным. Не находя полно­ценного приложения своей энергии, он реализует ее деструктив­но. Соревновательность перерастает в драку, ловкость — в лихаче­ство, игра развивающейся мускулатуры — в разрушение, смелость — в хулиганство.

В то же время подростки стремятся многому научиться, с удо­вольствием включаются в серьезную работу взрослых. Они начи­нают задумываться о своей будущей деятельности, о выборе про­фессии. Они хотят иметь собственные деньги и самостоятельно распоряжаться ими, что побуждает одних искать способ зарабо­тать, других — добыть любым путем — отнять или украсть.

Следующая возрастная группа — юность — во многом сохра­няет основные ценностные ориентиры в сфере досуга, которые были присущи ей в подростковом возрасте. Здесь все ту же доми­нирующую роль играет групповое проведение досуга и активное межличностное общение. Но в содержательном и эмоциональном плане появляются существенные различия.

Завершено половое развитие, расширяется диапазон социаль­ных ролей, стремление к взрослости сменяется подлинной взрос-

46