§ 3. Общие закономерности развития субъектив-ного отношения к природе в онтогенезе

Поскольку непрагматизм (как в отношении, так и в стра-тегиях и технологиях взаимодействия) является одной из основ экоцентрического типа экологического сознания, то важнейшее значение для педагогического процесса эколо-гического образования имеет онтогенетическая периодиза-ция типов субъективного отношения непрагматической мо-дальности (рис. 19).

В целом, в онтогенезе субъективного отношения к при-роде можно выделить два болыпих этапа (или «эры»). Пер-вый, при всем наличии важнейших особенностей, свой-ственных каждому отдельному периоду, характеризуется

3-

преобладанием субъектного восприятия природных объек-тов, существованием по отношению к ним «субъектной ус-тановки». Он охватывает дошколънып, младшип школьный, младший и средний подростковып возраст. Итак, первый этап — это эра субъектной модальности отношения к при-роде («субъектная эра»).

Второй этап характеризуется преобладанием объектно-го восприятия природных объектов и существованием «объектной установки» по отношению к ним. Он охваты-вает собой старший подростковый, юношеский возраст и более поздние периоды. (В первый период этого эта-па — в старшем подростковом возрасте эпизодически про-являются элементы субъектного восприятия, свойствен-ного предыдущей эре; в этом смысле он является пере-ходным периодом между эрами.) Итак, второй этап — это эра объектной модалъности отношения к природе («объектная эра»).

В эре субъектной модальности выделяются два этапа («эпохи»), в соответствии с преобладанием тех или иных аспектов субъектного восприятия и ведущим механизмом образования «субъектной установки».

Первый этап связан с доминированием гносеологичес-кого и установочного (построенного на оппозиции «челове-ческое — нечеловеческое») аспектов субъектного восприятия и антропоморфизма как способа осмысления мира и меха-низма возникновения субъектной модальности отношения к природе. Он охватывает два периода: дошкольный воз-раст и, в определенной мере, младший школьный. Это эпо-ха антропоморфизма.

Второй этап связан с доминированием функционально-го аспекта и установочного (построенного на оппозиции «рав-ное — неравное» в своей самоценности) аспектов субъектно-го восприятия и субъектификации как механизма возникно-вения субъектной модальности отношения к природе. Он охватывает также два периода: младший школъный возраст и младшип и средний подростковып возраст. (В младшем школьном возрасте еще существенно влияние элементов

антропоморфизма, он является переходным.) Это эпоха субъектификации.

Необходимо отметить, что антропоморфизм, будучи следствием особенностей мышления дошкольника, распрос-траняется на все природные объекты. Субъектификация, которая зависит и от специфики психологических релизе-ров, поступаемых от природного объекта, и от характера взаимодействия, и от собственной активности личности, ее склонности моделщювать ему субъектность, является уже избирателъной. Поэтому, начиная с младшего школьного возраста, когда говорят о субъектном или объектном харак-тере модальности отношения к йрироде, анализируют, как воспринимается болъшинство природных объектов.

В целом для онтогенетического развития такого пара-метра модальности, как «объектность — субъектность» ха-рактерна следующая закономерность: к концу каждой эпо-хи или эры снижается степень выраженности свойственных ей характеристик и постепенно нарастает значение характе-ристик, которые будут уже свойственны следующей эпохе или эре. Переходными периодами являются младший школьный и старший подростковый возраста.

Качественные изменения, происходящие прй переходе от эпохи антропоморфизма к эпохе субъектификации внут-ри «субъектной эры» и при переходе от «субъектной» к «объ-ектной эре», сопровождаются изменениями второго пара-метра модальности: «прагматизм — непрагматизм».

В младшем школьном возрасте, на стыке эпох антро-поморфизма и субъектификации, происходит переход от доминирования прагматической модальности к доминиро-ванию непрагматической. Таким образом, детский антро-поморфизм «тяготеет» к прагматизму, а субъектифика-ция — к непрагматизму.В старшем подростковом возрас-те, на стыке «субъектной» и «объектной эры», происходит обратный переход от непрагматической к прагматической модальности.

Анализ онтогенеза доминирования того или иного ком-понента интенсивности отношения к природе непрагмати-

ческой модальности позволяет выделить следующие тен-денции.

В дошколыюм возрасте ведущим является когнитивный компонент.

В младшем школьном — на фоне максимальной интен-сивности (для всего онтогенеза), достигаемой к концу пе-риода, происходит постепенное переструктурирование ком-понентов. С этого периода значение когнитивного компо-нента начинает снижаться и к юношескому возрасту он опус-кается до последнего ранга.

В младшем и среднем подростковом возрасте продол-жается начавшийся в младшем школьном возрасте рост зна-чения поступочного и практического компонентов, которые, в общем-то, достаточно тесно взаимосвязаны'. Поступоч-ный компонент становится в этот период ведущим, а прак-тический поднимается до второго места.

В старшем подростковом возрасте — на фоне минималь-ной интенсивности (для всего онтогенеза) — вновь происхо-дит переструктурирование компонентов. Значение поступоч-ного и практического снижается, а на первое мёсто посте-пенно выходит перцептивно-аффективный, который в предыдущие периоды находился на последнем месте, — начинает складываться структура, свойственная взрослым.

В юношеском возрасте, который по структуре компо-нентов интенсивности отношения к природе, в целом, со-ответствует взрослым, перцептивно-аффективный компо-нент становится полностью ведущим.

Таким образом, выделяются два «кризисных периода»: младший школьный возраст и старший подростковый воз-раст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектного — субъектного характера модальнос-ти. Они сопровождаются также переходами между прагма-тической и непрагматической модальностью. Именно в эти периоды «нестабилъности» происходит и переструктури-рование компонентов интенсивности.

Следовательно, онтогенетическая цепочка ведущих ком-понентов интенсивности отношения к природе непрагма-тической модальности выстраивается следующим образом: когнитивный компонент (дошкольный возраст)->переструк-турирование (младший школьный)-»поступочный и на вто-рой позиции — практический (младший и средний под-ростковый)->переструктурирование (старший подростко-вый)-»перцептивно-аффективный (юношеский возраст и взрослые).

В целом, система возрастных изменений в доминиро-вании тех или иных типов отношения к природе может быть представлена следующим образом (рис. 20).

Резюме

1. Для дошкольного возраста характерен когнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения к природе.

2. Для младшего школьного возраста характерен когни-тивный субъектно-непрагматический тип субъективного от-ношения к природе.

3. Для младшего и среднего подросткового возраста, в целом, характерен поступочный субъектно-непрагматичес-кий тип субъективного отношения к природе.

4. Для старшего подросткового возраста характерен прак-тический объектно-прагматический тип субъективного от-ношения к природе.

5. Для юношеского возраста, в целом, характерен пер-цептивный субъектно-непрагматический тип субъективно-го отношения к природе.

6. Выделяются два «кризисных периода»: младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектно-субъектного характера модальности. Они сопро-вождаются также переходами между прагматической и не-прагматической модальностью. Именно в эти периоды «не-стабилыюсти» происходит и переструктурирование, компо-нентов интенсивности.