- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть III. Теория и методика
- •Специального образования
- •Своеобразие коммуникативной деятельности
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьная адаптация первоклассников с общим недоразвитием речи в личностной сфере
- •Начальные этапы коррекционной работы
- •Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Практическая работа с семьей ребенка с аутизмом
- •Работа с семьей детей с рда
- •Особенности развития личности школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях обучения во вспомогательной школе
- •К вопросу изучения самоконтроля и его формирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения
- •Моделирование как способ познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения
- •К проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательной интеграции
- •Особенности реабилитации детей после кохлеарной имплантации
- •Педагогические условия гендерного воспитания дошкольников с нарушениями зрения
- •Своеобразие эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: теоретический аспект
- •Коррекция специальной готовности к школе детей с нарушением зрения
- •Взаимосвязь стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения
- •Формирование у учащихся первого отделения вспомогательной школы практической математической компетенции
- •Роль мультимедийных презентаций в логопедической работе по формированию префиксального словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
- •Электронный справочник для педагогов и родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и нарушениями зрения
- •Использование дыхательной гимнастики
- •Занятиях
- •В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии
- •Офтальмотренажеры как средство развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности осязательной деятельности тотально слепых младших школьников
- •Методика проведения была следующей:
- •У учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности адаптации к школе детей с речевой патологией
- •В работе с дошкольниками с онр
- •Особенности поведения в конфликтных ситуациях подростков с нарушением слуха
- •Метод наглядного моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи
- •Использование невербальных средств общения педагогами в школе-интернате для детей с нарушением слуха в образовательном процессе
- •Особенности сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Формирование номинативной функции речи у дошкольников с нарушениями зрения
- •Формирование профессиональных навыков у студентов-дефектологов в рамках программы «от студента к специалисту»
- •Фрагмент программы «от студента к специалисту»
- •Особенности формирования диалогической речи старших дошкольников с нарушениями зрения в процессе сюжетно-ролевой игры
- •Возможности использования метода проектов в экологическом образовании дошкольников с нарушениями зрения
- •К проблеме обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью рассуждению как типу связной речи
- •Дифференциальная диагностика моторной алалии и схожих состояний
- •Особенности общения школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Выявление факторов риска в речевом развитии у детей раннего возраста
- •Игровая деятельность дошкольников с особенностями психофизического развития
- •Формирование диалогической речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности лексики дошкольников с трудностями в обучении, воспитывающихся в детских домах
- •Социальное становление личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Исследование памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности памяти детей с особенностями психофизического развития
- •Организация культурно-досуговой деятельности молодых инвалидов как одно из условий их успешной социализации
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Экспериментальное изучение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Метод релаксации в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
- •Анализ феномена материнской депривации:
- •Интерактивные презентации power point как средство формирования пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности формирования самооценки у детей с нарушениями зрения
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения специфика национального усыновления
- •Детская и молодежная политика в швейцарии
- •Приоритетные направления социальной работы в сша
- •К вопросу о свободе человека как объекта преступных посягательств в преступлениях против личной свободы
- •К вопросу об основных подходах к пониманию правовой культуры
- •Анализ проблемы профессионального становления в психологических исследованиях
- •Международно-правовые основы противодействия торговле детьми, детской проституции и детской порнографии
- •Актуальные вопросы совершенствования преподавания правовых дисциплин
- •Государство и личность: взаимная ответственность
- •Профилактики подросткового алкоголизма
- •О состоянии преступности несовершеннолетних в беларуси и россии (опыт сравнительного анализа)
- •Особенности методики расследования преступлений, совершенных молодежными организованными группами и преступными организациями
- •Бытовой терроризм, как проблема современного общества
- •С коррупцией
- •Сравнительная характеристика деятельности волонтерских организаций в республике беларусь и в республике туркменистан
- •Психологическое сопровождение молодежной субкультуры как основа психологического здоровья нации
- •Международно-правовая защита прав женщин на современном этапе
- •Конституционная характеристика государства как светского в зарубежных странах
- •Проблемы института семьи в республике беларусь на современном этапе
- •Мотивы выбора профессии
- •К вопросу о защите прав несовершеннолетних участников уголовного процесса
- •Одинокого материнства
- •Антиципационные способности студентов педагогических специальностей.
- •К вопросу о необходимости изучения основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях
- •Приобретение гражданства детьми в республике беларусь
- •Модель социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
- •Социальный интеллект в структуре профессиограммы менеджеров
- •Формирование имиджа специалиста по социальной работе
- •Правовая охрана материнства в республике беларусь
- •Ценностные ориентации студентов-медиков в структуре образовательного пространства
- •К вопросу о криминалистической характеристике преступлений, связанных с незаконным оборотом оружия, боеприпасов и взрывчатых веществ
- •Сущность рыночной экономики в современных условиях и роль государства в экономической политике
- •К вопросу о программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в республике беларусь на 2011–2015 годы
- •Роль социально-педагогических технологий в профессиональной подготовке студенческой молодежи к осознанному родительству
- •Правовые основы формирования готовности студенческой молодежи к семейной жизни
- •Последствия лишения родительских прав
- •Сравнительный анализ института усыновления в республике беларусь и зарубежных странах
- •К вопросу об истории дисциплинарной ответственности обучающихся в республике беларусь
- •Социальное обслуживание лиц старших возрастных групп
- •Причины правонарушений несовершеннолетних
- •Находящихся в неблагоприятных семейных условиях
- •Отношение современной молодежи к проблемам социальной рекламы
- •К вопросу об определении сексуальных действий при характеристике насильственных действий сексуального характера
- •Роль органов местного управления и самоуправления в области образования
- •О совершенствовании уголовного законодательства с учетом гендерных аспектов
- •Формирование профессиональной компетентности социального педагога в области защиты прав ребенка
- •Утрата права пользования жилым помещением несовершеннолетним
- •Виды соучастников преступления
- •Применение интерактивных средств при изучении правовых дисциплин (на примере дисциплины «Криминалистика»)
- •Позитивная дискриминация по половому признаку (гендерная ассимметрия) как принцип уголовного законодательства
- •К вопросу о преподавании курса «правовое регулирование национальной безопасности республики беларусь»
- •Содержание
- •Часть III. Теория и методика специального образования
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Моделирование как способ познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения
Варапай Д.А., студентка 5 курса
(г. Минск, УО «БГПУ им. М. Танка»)
Научный руководитель – Вахобжонова З.Б., преподаватель
Проблема познавательного развития детей с нарушениями зрения до настоящего времени остается актуальной для теории и практики тифлопедагогики. Познавательное развитие – непрерывный процесс, который начинается сразу после рождения и длится на протяжении всей жизни человека, т.е. процесс, в котором происходит развитие познавательной сферы (познавательных процессов): наглядного и логического мышления, произвольных внимания, памяти, восприятия, творческого воображения.
Целью познавательного развития является развитие познавательных интересов, самостоятельной поисковой деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально – чувственного опыта. Главной задачей познавательного развития является формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.
Существует несколько способов познавательного развития детей, одним из которых является моделирование.
Моделирование в настоящее время привлекает пристальное внимание и получило необычайно широкое применение во многих областях знаний: от философских и других гуманитарных разделов знаний до ядерной физики и других разделов физики, от проблем радиотехники и электротехники до проблем механики и гидромеханики, физиологии и биологии и т. д.
Анализ литературных данных позволил уточнить понятие «моделирование». В исследованиях многих авторов овладение моделированием рассматривается как предпосылка умственного развития (Венгер Л.А., Гамезо М.В., Муравьев Е.С., Турчин А.С.), как необходимое условие эффективного обучения (Гальперин ПЛ., Давыдов В.В., Фридман Л.М.), а также как критерий готовности детей к школе (Глотова Г.А., Салмина Н.Г., Смольникова Е.Е., Суворова О.В.).
А.Н. Аверьянов дает следующее определение моделирования: «Моделирование – это опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система:
находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом;
способная замещать его в определенных отношениях;
дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте» [1].
Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. В младшем школьном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. С помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические изображения (графические схемы).
Моделирование используется и для истолкования (интерпретации) каких-либо объектов, с тем, чтобы сделать их использование более удобным, легким и понятным. Например, в школе по ряду учебных предметов изучаются разного рода правила, алгоритмы. Для того чтобы ученики могли ими легче пользоваться, эти словесные правила (алгоритмы) заменяют их графическими моделями, которые служат интерпретациями этих правил.
С помощью моделей у детей развивается способность к пространственному мышлению, воображению, дети учатся сравнивать, обобщать, классифицировать; у них совершенствуется память, наблюдательность, речь; уточняются и упорядочиваются знания, происходит осмысление информации, развивается самостоятельность [1].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что моделированию не уделяется должное внимание как способу познавательного развития детей с нарушениями зрения. В связи с этим особое значение приобретает проблема использования моделирования как способа развития познавательных процессов младших школьников с нарушениями зрения.
Цель работы: разработать методические рекомендации по использованию моделирования в процессе познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения.
Задачи:
Изучить теоретические аспекты познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения.
Определить моделирование как способ познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения.
Изучить уровень познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения.
Разработать методические рекомендации и систему упражнений, способствующих познавательному развитию младших школьников.
Теоретический анализ исследований по проблеме использования моделирования (Богданова Т.Г., Семаго Н.Я) позволил определить методику констатирующего эксперимента, направленного на исследование уровня познавательного развития младших школьников, а именно уровень сформированности вербально – логического мышления, объем кратковременной зрительной памяти, объем кратковременной слуховой памяти, объем и устойчивость внимания.
Как известно, познавательное развитие детей с нарушениями зрения происходит по законам формирования психики детей нормально видящих, однако недостатки зрения изменяют его динамику и вносят некоторое своеобразие [3]. Это можно проследить и по результатам эксперимента, который показал, что младшие школьники с нарушениями зрения находятся на более низком уровне (30%) познавательного развития, нежели их нормально видящие сверстники (5%). Это связано с тем, что ребенок с нарушениями зрения развивается в условиях ограничения, искажения или полного отсутствия визуальной информации об окружающем мире, что, безусловно, отрицательно влияет на развитие всех познавательных процессов (зрительного ощущения, восприятия, представления, речи, памяти, внимания, воображения, мышления).
Младшие школьники с нарушениями зрения хуже справлялись с выполнением предложенных методик, они либо не смогли справиться с заданиями вообще, либо их выполнение вызывало у них затруднения, в результате которых учащиеся не успевали выполнять задания в отведенное для них время, называли цифры не в той последовательности, которого требовала методика, давали не правильные определения понятий, не зачеркивали нужные буквы, исключали не те слова.
Таким образом, по результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что у нормально видящих младших школьников познавательное развитие находится на более высоком уровне (70%), нежели у младших школьников с нарушениями зрения (10%), поэтому необходимо проводить коррекционно – развивающую работу, главным элементом которой являлось бы моделирование.
Изучив особенности познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения, были предложены следующие рекомендации:
целенаправленно и систематически вести работу по познавательному развитию с использованием моделирования.
Включать моделирование во все задания по всем разделам программы обучения.
Работая с моделью, формировать у детей умения описывать порядок действий для достижения заданной цели.
Использовать мнемотаблицы и мнемодорожки, как разновидности моделирования.
Создавать модели по собственному замыслу.
Использовать модели в виде раздаточного материала для лучшего рассмотрения объекта с выделением их существенных признаков.
Использовать моделирования для развития диалогической речи.
Кодировать и декодировать звуки, слова, предложения по средствам моделирования.
Опираясь на выше перечисленные рекомендации можно предложить следующие упражнения и задания:
«Модельеры». Содержание: ведущий объявляет участникам, что именно сегодня им оказана честь стать модельерами известного дома моды. И перед ними стоит задача изготовить модели платьев к новому показу «Весна -2011» (могут быть изготовлены к любому другому сезону). Причём эти модели должны быть изготовлены из бумажных полотенец. Моделями выступают другие участники, а если игра проводится с небольшим количеством участников (1 – 2) моделью выступает кукла.
«Смоделируй настроение». Содержание: участникам предлагается смоделировать определённые эмоции на тарелке с манной крупой. После чего модели сравниваются с эталонными, изображёнными на картинках.
Также можно использовать такие задания как: «Отгадай и прочитай», «Зашифруй», «Составление мнемотаблиц», «Модель», «Составление загадки», «Мнемотаблица», «Составь текст».
Разработанные упражнения и задания будут способствовать развитию познавательных процессов младших школьников с нарушениями зрения и повысят уровень их познавательного развития.
Список цитированных источников:
Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. / А.Н. Аверьянов. – М., 1999. 263 с.
Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Роспедагентство, 1994. 68 с.
Земцова, М.И. Особенности познавательной деятельности слепых / М.И Земцова. Ленинград, 1991. 175 с.