Особенности общения школьников с интеллектуальной недостаточностью
Палынская И.Ю., студентка 4 курса
(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)
Научный руководитель – Лауткина С.В., старший преподаватель
В последние годы вопросы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени, чем когда-либо, рассматриваются с позиций обучения практическим умениям, формирования у детей жизненной компетенции, позволяющей адаптироваться в обществе. Несовершенство речевого развития, фрагментарность и неполнота знаний, неумение анализировать обстановку, малый опыт общения и своеобразие личностных проявлений тормозят развитие коммуникативной функции речи и препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации выпускников.
Изучение проблемы общения школьников с интеллектуальной недостаточностью имеет большое значение для организации коррекционно-педагогической работы, так как успешность учебной деятельности определяется не только интеллектуальными возможностями, но и психологическим климатом коллектива. Именно так можно определить актуальность исследования особенностей общения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.д.), обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) показали, что у детей с интеллектуальной недостаточностью имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личность в целом.
По мнению А.Л. Карчевской [2] трудности в общении у детей с интеллектуальной недостаточностью между собой и другими людьми, прежде всего, обусловливаются недостаточным развитием мышления и речи. Ребенок с трудом включается в коллективные игры, плохо усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии, на способности к социальной адаптации.
В.Ч. Хвойницкая [5] указала, что школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственна скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Для них затруднительно правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом. Мимическая бедность, мимическая аморфность и мимическая неадекватность, присущие многим детям с интеллектуальной недостаточностью, затрудняют естественное выражение эмоций на лице, и является фактором, осложняющим развитие коммуникативных способностей. Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе социальной адаптации и интеграции в общество.
С целью определения уровня владения речевыми и паралингвистическими средствами общения у школьников с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено исследование.
В эксперименте участвовало 24 школьника: учащиеся УО «Витебская государственная вспомогательная школа №26» (по 6 человек из 1 и 4 классов) и учащиеся УО «Матюшевская государственная общеобразовательная детский сад - средняя школа Полоцкого района» (по 6 человек из 1-го и 3-го классов).
Для определения уровня владения средствами коммуникативной деятельности школьников мы использовали методику, описанную Д.И. Бойковым [1].
Цель методики состоит в определении уровня владения детьми универсальными коммуникативными действиями, в выявлении качественных характеристик овладения не только речевыми, но и паралингвистическими средствами коммуникации. Оценивались следующие группы коммуникативных действий:
организационные – направленные на выбор адресата и подготовку к коммуникативному акту;
перцептивные – предполагающие восприятие и истолкование воспринимаемой информации;
оперативные – направленные непосредственно на передачу сообщения.
Каждый класс был поделен на пары, которым давалась предметная картинка с изображением чашки, чайника, бабочки и домика, затем предлагалось собрать такую же парную картинку (одну на двоих), разрезанную на несколько частей. Задания подбирались гибко, в соответствии с возможностями детей. Разрезная картинка, предлагавшаяся первой, состояла из четырех частей прямоугольной формы. В том случае, если дети легко и быстро справлялись с первыми двумя заданиями, после демонстрации следующей картинки целое изображение убиралось, а испытуемым предоставлялась возможность собрать целое изображение из частей по представлению. Процедура повторялась от 5 до 7 раз, чтобы можно было зафиксировать в бланке как можно большее количество реакций.
В ходе проведенного исследования выяснилось, что для учащихся 1-го класса с интеллектуальной недостаточностью характерен низкий уровень владения коммуникативными действиями, а у учащихся с интеллектуальной недостаточностью из 4-го класса навыки владения коммуникативными действиями развиты на среднем уровне.
В отличие от учащихся с интеллектуальной недостаточностью для школьников с нормальным интеллектуальным развитием характерны средний уровень (1-ый класс) и высокий уровень (3-ий класс) владения коммуникативными действиями.
Из выше сказанного следует, что среди школьников с нарушениями интеллекта 66,7% детей владеют коммуникативными средствами на низком уровне, и 33,3% на среднем уровне. Но в отличие от учащихся вспомогательной школы для учащихся общеобразовательной школы характерны средний (25%) и высокий (75%) уровни сформированности коммуникативных действий.
Кроме того, в дополнение к факторам оценки уровня сформированности владения универсальными коммуникативными средствами, предусмотренными методикой, мы сопоставили уровень овладения функциональными группами коммуникативных умений (организационными, перцептивными и оперативными) среди учащихся вспомогательной и общеобразовательной школ. Результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Овладение универсальными коммуникативными действиями
учащимися вспомогательной и общеобразовательной школ
По данным рисунка наиболее низкие результаты дети показывают в овладении оперативными средствами коммуникативной деятельности, направленными непосредственно на передачу сообщения. Но, в сравнении с учащимися общеобразовательной школы, учащиеся вспомогательной школы значительно отстают в овладении универсальными коммуникативными действиями.
Дети с нарушениями интеллекта не умеют ясно излагать свои мысли, говорят на повышенных тонах. Они не следят за лицом и жестами, гримасничают. Среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью 33,3% детей имеют нарушения лексики (не могут подобрать нужное слово, не знают значения слов) и 41,7% нарушения звукопроизношения, что затрудняет процесс общения этих детей.
Несколько лучше, чем оперативные действия, учащиеся вспомогательной школы используют перцептивные умения, предполагающие восприятие и переработку воспринимаемой информации. Так, у них отмечается неумение внимательно выслушать собеседника, не перебивая его. Школьники не стараются вникнуть в то, что им говорят. Дети часто перебивают, высмеивают друг друга, отвечают грубостью на грубость. Например: Диана П. стремилась захватить весь стимульный материал, предложенный для совместной деятельности, сопровождая свои действия следующими репликами: «Во! Давай сюда! Сейчас я! Дай это мне!» и др.
Следует отметить, что и для учащихся общеобразовательной школы характерно проявление грубости к собеседнику: Катя К. «Дай! Сама отстань! Да, ты что слепая?!». Но, в отличие от школьников с интеллектуальной недостаточностью, школьники без особенностей развития в общении с людьми используют вежливые слова. Например: Вика К. «Наверное, так. Ой, прости! Все сделали!» или Андрей Д. «Подскажите нам, пожалуйста! А мы сами не можем сделать!».
Лучше всего учащиеся с нарушениями интеллекта владеют организационными коммуникативными умениями, направленными на выбор адресата и подготовку к общению. Хотя незначительно нарушены кинематические установки: дети не всегда думают, как они выглядят. Часто дети сидят на стуле развалившись, не смотрят собеседнику в глаза.
В результате проведенного нами исследования уровня общения у учащихся 1а и 4а классов, мы пришли к выводу, что умение общаться, как необходимое умение коммуникации, у учащихся не достигает того уровня, чтобы свободно и грамотно строить общение, выражать свои мысли четко, лаконично и понятно. Овладение перцептивными и организационными действиями, учащимися с интеллектуальной недостаточностью варьируется от низкого (1,8 балла) до среднего (3,0 – 3,2 балла) уровня, а оперативных действий исключительно на низком уровне (1,5 – 2,8 балла).
Таким образом, проведенное нами исследование доказывает, что школьники с интеллектуальной недостаточностью не могут в достаточной степени овладеть универсальными коммуникативными действиями.
Список цитированных источников:
Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
Карчевская, Л.А. Коммуникативный подход как основа совершенствования языковой подготовки умственно отсталых школьников / Л.А. Карчевская // Дэфекталогія. – 1998. – № 6. – С. 94-101.
Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1978. – 320 с.
Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е издание. – М.: Академия, 2004. – 157 с.
Хвойницкая, В.Ч. Технология эмоционального воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью / В.Ч. Хвойницкая // Дэфекталогія. – 2004. – №1. – C. 46-57.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ