У детей с интеллектуальной недостаточностью
Тимонтеева Н.В., студентка 4 курса
(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)
Научный руководитель – Грищенко А.В., преподаватель
В настоящее время немаловажную роль уделяют изучению сенсорно-перцептивной сферы детей. Существует ряд критериев для исследования зрительного, слухового, обонятельного, тактильного, вкусового восприятия. Однако сенсорно-перцептивная сфера детей с интеллектуальной недостаточностью исследована не достаточно тщательно и требует глубокого изучения.
Успешное развитие сенсорно-перцептивной сферы у лиц с интеллектуальной недостаточностью зависит от ранней медико-психолого-педагогической диагностики. Так как, своевременное выявление у ребенка интеллектуальной недостаточности позволяет грамотно оказать ему коррекционную помощь и правильно сформировать сенсорные эталоны. Данный вопрос изучался А. Р. Запорожецем, Л.А. Пилюгиной, Н.П. Сапулиной, А.П. Усовой и др. [2, с. 125].
Восприятие предметов и явлений материального мира, их многообразных свойств и отношений занимает одно из центральных мест в психической деятельности человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. [3, с. 75]
В дошкольном возрасте у нормально-развивающихся детей складываются все системы и функции организма ребенка. В этот период развиваются сенсорные процессы. По данным психологов, педагогов, медиков - развитие целостного восприятия, направленное на полноценное восприятие окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Исследования Л.А. Венгер, Д.В. Запорожца и др. показали, что восприятие в дошкольном возрасте происходит на основе усвоения сенсорных эталонов и мер. Сенсорные эталоны - это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и т.д. По мнению А.А. Люблинской развитие сенсорных эталонов - это необходимая предпосылка формирования сложных мыслительных процессов у ребенка. Развитие сенсорных процессов играют большую роль в умственном воспитании дошкольников и важны для совершенствования их практической деятельности. [2, с. 86]
Ю.В. Захарова рассматривает сенсорное воспитание дошкольников как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений). Важнейшим направлением сенсорного воспитания является организованное педагогом обучение детей обобщённым и систематизированным знанием о воспринимаемых качествах предметов, в результате которого к концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей формируется система сенсорных эталонов и перцептивных действий как итог правильно организованного обучениями практики. [1, с.42]
Как отмечает Т.Л. Лещинская, сенсомоторное восприятие является азбукой познания окружающего мира. Сенсорные каналы - это окна, через который внешний мир проникает в сознание. Но сенсорное восприятие не наступает само по себе. Поэтому детей нужно обучать обследовать предметы. Осуществляя сенсомоторное развитие, важно знать и учитывать его особенности и сложности. Сенсорный опыт дети приобретают и он обогащается в процессе ориентировочно-поисковой деятельности. Без специального обучения сенсомоторное развитие ребёнка происходит медленно. Целью уроков сенсомоторного обучения является развитие сенсорного восприятия и формирования обобщённых способов обследования предметов. [4, с.26]
Цель нашего исследования - выявление особенностей развития зрительного и слухового восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста. Для реализации цели нашего исследования был проведён констатирующий эксперимент в 1-4 классах вспомогательной школы № 26 г. Витебска. Эмпирическим исследованием было охвачено 11 детей. Из них 6 мальчиков и 5 девочек. Возрастной диапазон 8-11 лет.
Во время исследования работа с каждым учащимся проводилась индивидуально, в привычной для него обстановке. Инструкция давалась в доступной для него форме (устно). При возникновении трудностей детям оказывалась дифференцированная помощь в зависимости от содержания задания и характера затруднений. Констатирующий эксперимент включал два задания.
Первое задание было направлено на восприятие формы, величины (размера), цвета. Экспериментальный материал включал картинки с изображением геометрических фигур. Иллюстрации предлагались в виде двух таблиц: на первой таблице были изображены дети, а на второй части таблицы изображены разные полотенца. Ученику давались инструкции: «Покажи, на какой крючок дети повесили своё полотенце»; «Покажи, у кого на футболке нарисован круг (квадрат, треугольник и т. д.)»; «Скажи, что нарисовано на этом (показывают) полотенце». При необходимости учащимся оказывалась помощь.
Второе задание выявляло особенности слухового восприятия. Для этого использовались карточки со словами и фразами на различение пар звуков. Ребёнку зачитывались слова и фразы на дифференциацию пар звуков: к-х, л-й, с-ш, з-ж, с-с-ч, т-ч, ч-ц, ч-щ, с-ц, щ-с, л-р., которые ребёнок должен воспроизвести. Ученику давалась инструкция «Послушай и повтори: уши, каза и т.д.»
В ходе проведенного исследования зрительного восприятия были отмечены трудности при соотнесении геометрических фигур, это указывает на несформированность зрительных эталонов учащихся с интеллектуальной недостаточностью; они путают такие фигуры как ромб и треугольник, квадрат и прямоугольник; не знают фигуру ромб; некоторые дети не могут самостоятельно соотнести и назвать фигуры, но при оказанной помощи некоторые учащиеся соотносят и называют их.
При обработке полученных данных нами была выделены уровни и получены следующие результаты:
Уровень |
Количество узнаваемых фигур |
Количество правильных ответов |
Высокий |
6-7 фигур |
9% |
Средний |
4 -5 фигур |
36% |
Низкий |
1-3 фигуры |
55% |
При изучении слухового восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью было отмечено: повышенная отвлекаемость при обследовании; рассеянность внимания; трудности при дифференциации некоторых пар звуков, некоторые дети в силу своего речевого дефекта не могли воспроизвести слова и фразы, либо воспроизводили с заменой, пропуском или искажением некоторых букв. Дефекты свистящих и шипящих звуков у 90,9%, санорных звуков у 81,8% детей. Поэтому из всего протокола исследования в качестве анализа дифференциации звуков мы взяли пары звуков: к-х, т-ч, ч-ц, с-ц. Детьми допускались ошибки при повторении называемых слов, например, Костя: «куня» (кухня), Юля: «аптецка» (аптечка), Женя: «Катя кухне» (Катя на кухне), Валера: «пица» (спица), Антон: «пчичка» (птичка).
К высокому уровню условно мы отнесли правильную дифференциацию четырех предоставленных пар звуков, к среднему уровню -дифференциация трех пар звуков, при этом допускаются незначительные ошибки, к низкому уровню - дифференциация менее трех пар звуков и допускают ошибки при повторении фразы, например, воспроизводят только часть слова, пропускают некоторые буквы, заменяют их на другие. При количественной обработке результатов мы получили следующие результаты, которые представлены на рис. 1.
Рис.1. Уровень слухового восприятия детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Выявленные особенности зрительного и слухового восприятия в ходе проведения эксперимента необходимо учитывать при организации и проведении коррекционной работы.
Таким образом, успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня развития сенсорных функций детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающие предметы.
Список цитированных источников:
Захарова, Ю.В. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития (интеллекта и двигательные) / Ю.В. Захарова // Спецыяльная адукацыя. - 2009 - № 2. - С. 42-44
Петрова, В.Г. «Психология умственно отсталого школьника» / В.Г. Петрова, И. В. Белякова - М.: «Академия», 2006. - 157 с.
Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн - М.: «Просвещение», 1986. - 192 с.
Лещинская, Т.Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т.Л. Лещинская // Дэфекталогія. – 2005 - №4, С. 26-34.