Экспериментальное изучение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
Фалюк О.Н., студентка 4 курса
(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)
Научный руководитель – Акулович А.Н., преподаватель
Память – это форма психического отражения действительности, заключающая в закреплении (запечатлении), сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.
То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывавший, отсутствует. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, т.е. человек получает впечатления, которые оставляют определенный след. Эти впечатления сохраняются, а при необходимости воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Память лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков [1].
Без памяти немыслимо формирование личности человека, т.к. без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру. Память является ведущим познавательным процессом, следовательно, если у ребенка недостаточно развита память и нарушены процессы сохранения и воспроизведения информации, это препятствует дальнейшему развитию ребенка, приобретению необходимого жизненного опыта и приводит к нарушению личности в целом.
Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в большей степени опирается на процессы памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание) у детей данной категории имеют свои специфические особенности, т.к. формируются в условиях аномального развития. У школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается снижение продуктивного запоминания и его неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти и воспроизведения, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении, слабое умение использовать рациональные приемы запоминания, низкий уровень опосредованного запоминания.
Вопросами изучения памяти детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие ученые как: И.Б. Белякова, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, В. Г. Петрова, М. С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн и др. [2].
Рассматривая взгляды специалистов, мы выяснили, что психическое развитие у детей с интеллектуальной недостаточностью протекает с большими отклонениями. Расстройства памяти таких детей имеют определенные особенности, которые проявляются в нарушении видов памяти ее свойств и функций. Данная группа детей усваивают материал очень медленно, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
С целью выявления особенностей развития памяти у школьников с интеллектуальной недостаточностью нами был проведен констатирующий эксперимент на базе УО «Витебская государственная вспомогательная школа № 26» и УО «Полоцкая государственная средняя школа № 16». В эксперименте приняли участие 26 человек: 13 учеников вспомогательной школы, в возрасте 11-12 лет (5-6 класс), далее экспериментальная группа (ЭГ). И 13 школьников общеобразовательной школы, в возрасте 7-8 лет (1-2 класс), далее контрольная группа (КГ). В рамках данного экспериментального изучения проводилось сравнение полученных результатов между ЭГ и КГ.
Для выявления некоторых особенностей функционирования памяти школьников нами была использована методика А.Р. Лурии «Заучивания 10 слов» [3]. Цель методики исследовать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения памяти, определить уровень кратковременной и долговременной памяти школьников.
Учащимся предлагалось запомнить с целью последующего воспроизведения ряд из десяти слов, не связанных между собой по смыслу. Запоминание происходило в пять предъявлений. Сначала ученику предлагалось прослушать весь ряд, а затем – повторить усвоенные слова в любой последовательности. При повторном предъявлении нужно было назвать все усвоенные слова, включая те, которые уже были названы в первый и последующий раз. Далее, до пятого предъявления включительно, работа проводилась без инструкции.
При реализации данной методики нами бала выявлена картина, которая представлена на рисунке 1.
Рисунок 1: методика А.Р. Лурии «Заучивания 10 слов»
Как видно из графика, кривая заучивания не связанных по смыслу слов у учащихся КГ имеет форму плавной линии, т.е. процесс заучивания оказался достаточно динамичным. По линии кривой можно сделать вывод, что у детей с нормой с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается. Показатель заучивания в среднем увеличивается к пятому предъявлению почти вдвое. Дети КГ к третьему повторению воспроизводят 7 или 10 слов, это говорит о том, что к этому возрасту у нормально развивающихся школьников уже хорошо развиты процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Объем, точность и прочность запоминания у учащихся – высокая.
Кривая заучивания не связанных по смыслу слов у учащихся ЭГ имеет зигзагообразный вид, т.е. процесс заучивания не динамичный. Дети с интеллектуальной недостаточностью воспроизводят сравнительно меньше количества слов. Достигая возраста 11-12 лет, они не могут воспроизвести даже с пятого повторения 9 или 10 слов.
Нами наблюдалось, что часть детей назвали лишние слова, которых не было в данной методики и «застревали» на этой ошибке.
«Кривая запоминания» указывает на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость, что свидетельствует о забывчивости и рассеянности детей. Так, например, Илья К. (5 класс) во второй раз воспроизвел 7 слов, а при последующих пробах припоминания воспроизведенных слов было меньше. К пятому разу он воспроизвел только 4 слова. Никита М. (6 класс) во второй раз воспроизвел 6 слов, а при пятом воспроизведении он смог вспомнить только 3 слова.
У некоторых детей кривая запоминания имела форму «плато», т.е. ребенок всякий раз воспроизводил одинаковое количество одних и тех же слов. Например, Аня Ш. (6 класс) четыре раза подряд воспроизводила по три слова.
Таким образом, память школьников с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд особенностей и значительно отличается от развития памяти детей с нормальным психофизическим развитием. У учащихся ЭГ наблюдается замедленность, непрочность запоминания, быстрота забывания, неумение пользоваться рациональными приемами повторения. Однообразные, многократные повторения не оказывают существенного положительного влияния на результаты мнестической деятельности. Большие трудности вызывают у детей припоминания воспринятого материала. Объем кратковременной памяти учеников с интеллектуальной недостаточностью, сохраняющей информацию в интервале от нескольких секунд до нескольких минут, меньше, чем у учащихся массовой общеобразовательной школы. Точность и прочность запоминания словесного материала низкая. Воспроизводя его, они пропускают, допускают много повторов и в то же время привносят ненужные элементы.
В результате проведения нами исследования при сравнивании полученных результатов между учащимся ЭГ и КГ было выявлено, что развитие памяти у учащихся вспомогательной школы даже к возрасту 11-12 лет не достигает уровня развития памяти семилетнего ребенка с нормальным психофизическим развитием. Это говорит о том, что процесс развитие памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью проходит в медленном темпе.
Список цитированных источников:
Гиппенрейттер, Ю.Б. Психология памяти. Хрестоматия / под ред. Б.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 3-е изд. – М.: ЧеРО. – 2002. – 814 с.
Лубовский, В.И. Специальная психология / Под редакцией В.И. Лубовский. – 4-е изд., испр. – М.: Академия. – 2007. – 461 с.
Левченко, И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика / Под редакцией И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. – М.: Академия. – 2003. – 319 с.