Ценностные ориентации студентов-медиков в структуре образовательного пространства

Мишина Е.Д., аспирант

(г. Минск, УО «Академия управления при Президенте РБ»)

Научный руководитель – Агейко О.В., кандидат психологических наук, доцент

Последнее десятилетие образовательное пространство претерпевает существенные изменения. Меняются подходы, методы, средства, требования к процессу обучения. Эти же изменения непосредственно оказывают влияние и на учащихся, приобретающих профессию.

Феномен студенчества заключается в его особом положении – на границе между детством и взрослостью. Поэтому студенчество имеет как черты детскости, так и взрослости. Указанные критерии вызывают неподдельный интерес у исследователей, занимающихся проблемами развития и формирования профессиональных навыков, умений, компетенций на фоне общих, диффузных, неоформленных черт личности, только начинающих свое направленное развитие.

Особый интерес вызывает развитие профессиональной компетенции в приобретении врачебной профессии. Каждому из нас приходилось обращаться к врачу за помощью, и каждый из нас в большей или меньшей степени пытался оценить действия врача. Кто-то выходил из кабинета врача радостным и окрыленным, кому-то пришлось пережить неприятные моменты. Но, если попытаться разобраться в наших переживаниях, то мы сможем обнаружить, что оценка действий врача часто связана с той реакцией, которую обнаруживает врач по отношению к нам, как личностям. Внимательная, ободряющая беседа врача по поводу нашей проблемы или заболевания оставляет положительный эмоциональный след. Сухое констатирование факта болезни – рождает негативную реакцию. К, сожалению, ряд исследований [1, 2, 3], указывает на отсутствие у врачей ориентации на пациента. Врач в большинстве случаев работает с болезнью, диагнозом, но не с человеком, личностью, что негативно сказывается на формировании терапевтического альянса в диаде «врач-пациент», что в свою очередь влияет на успех терапии. Анализ анкетирования показал, что больше количество жалоб на работу лечебных учреждений относится к поведению врачей при их общении с больными и их родственниками, что указывает на некоторые особенности развития коммуникативной компетенции врача.

Поэтому исследуя внешние и внутрисубъектные условия развития компетенции врачей, был поставлен ряд вопросов, требующих ответов – в чем кроется причина такого отношения, чем руководствуется врач, демонстрируя то или иное поведение, какие ценности регулируют в этот момент его деятельность, как, и когда формируются ценности, влияющие на деятельность и поведение врача?

Для того, что бы ответить на поставленные вопросы, было проведено исследование ценностных ориентаций студентов медиков. В основу исследования положено следующее определение ценностных ориентаций. Ценностные ориентации – сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Известно, что формирование системы и иерархии ценностей у человека обусловлено влиянием социального окружения, т.е. первоначально – семьей, далее – общественной группой, в которую включена семья, затем социальными институтами, к которым принадлежит группа и т.д. также известно, что ценностные ориеие врача.х ответовй врачей, мы сиональной компетенции в приобретение врачебной профессии.ают неподдельный интерес ние и на формнтации могут меняться в течение жизни, определяя образ, стиль и концепцию жизни [2]. Во многом, эти изменения зависят от включенности человека в то или иное сообщество, т.е. изменив окружение, неизбежно будут меняться и ценностные ориентации. На данный момент в нашем исследовании нас интересует небольшой отрезок времени (по сравнению со всей жизнью), который, безусловно, влияет на формирование, а также изменение ценностных ориентаций – студенчество, а именно структура и иерархия ценностных ориентаций студентов-медиков.

Студенческий возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающих влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для развития ценностных ориентаций предпосылок: овладение дивергентным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, приобретение определенного социального положения. Появление убеждений в этом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей. Именно ценностные ориентации, сформированные в этот возрастной период, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым способствуют детерминации поведения. [1].

В исследовании принимали участие 2 группы испытуемых - студенты медицинского вуза 1-го и 6-го курсов, соответственно состоящие из 53 человек в возрасте 17-18 лет. Вторая группа – из 52 человек в возрасте 23-24 года. Сбор эмпирических данных проходил на территории медицинского университета, в обычной и привычной для студентов атмосфере. Все испытуемые находились в нормальном психофизическом состоянии и не страдали какими-либо физическими и психическими отклонениями. Предметом исследования является содержание, иерархия ценностных ориентаций студентов-медиков. Цель данного исследования - анализ ценностных ориентаций студентов-медиков посредством срезов разных возрастных групп. Исследователи поставили перед собой следующие задачи:

- определить уровень значимости терминальных ценностей у студентов медиков 1-го и 6- курсов;

- определить уровень значимости инструментальных ценностей у студентов-медиков 1-го и 6-го курсов;

- проанализировать и сравнить уровни значимости терминальных и инструментальных ценностей у студентов-медиков 1-го и 6-го курсов.

Для практического решения поставленных задач использовались следующие методики: методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича [3], методы статистической обработки данных.

Анализ результатов ранжирования ценностей обнаружил практические одинаковые последовательности в обеих группах испытуемых. Установлено, что среди терминальных ценностей с большим отрывом (р<0.001) лидирует психическое и физическое здоровье. Второе место (р<0.001) делят между собой любовь и счастливая семейная жизнь. Средней значимостью (р<0.01) характеризуются такие ценности как наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, активная деятельная жизнь, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь, свобода, развитие, познание, жизненная мудрость и общественное признание. Аутсайдерами среди терминальных ценностей являются: красота природы и искусства, развлечения, счастье других и творчество. Данные ценности имеют наименьшую значимость (p<0.001) у студентов обоих курсов.

Полученный результат может свидетельствовать о том, что для студентов-медиков творчество и социальные амбиции не имеют основополагающего приоритета, что в свою очередь не способствует процессам самосовершенствования.

Достоверные отличия между группами обнаружены в ранжировании только двух терминальных ценностей. Общественное признание занимает более значимое место (p<0.001) в ряду ценностей студентов 1-го курса по сравнению со студентами 6 курса, у которых данная ценность фактически попадает в число наименее значимых. Счастье других также обладает большей ценностью (p<0.01) у студентов 1-го курса.

Соответственно можно сделать вывод, что чем старше становятся студенты-медики, тем меньше всего их интересует счастье, благополучие и благодарность другого человека, что по своей сути противоречит гуманистической концепции медицины в целом.

Инструментальные ценности распределились по значимости в обеих группах студентов следующим образом: в отличие от терминальных ценностей каких-либо очевидных лидеров здесь достоверно выявлено не было. Наибольшей значимостью (p<0.01) обладают несколько ценностей: образованность, жизнерадостность, воспитанность, независимость, твердая воля, широта взглядов и ответственность. Средняя значимость ((p<0.01) характерна для таких ценностей, как эффективность в делах, смелость в отстаивании взглядов, терпимость, аккуратность, честность, самоконтроль, чуткость и рационализм. Заканчивают ряд наименее значимые ценности (p<0.001), к которым относятся исполнительность, высокие запросы, непримиримость к недостаткам.

В целом инструментальные ценности студентов-медиков соответствуют возрастным популяционным нормам.

Достоверные различия между группами выявлены в распределении ценности «аккуратность», которая более значима (p<0.05) для студентов 6-го курса.

В связи с большей профессиональной информированностью студентов старших курсов возрастает и стремление быть аккуратными, возможно это распространяется не только на одежду, тело, но и на отношения, знакомства и т.д.

Результаты в целом с одной стороны соответствуют ценностно-смысловым ориентирам студенческой субкультуры, а с другой - отражают профессионально-личностную направленность испытуемых. Как следует из анализа данных, самым значимым для студентов-медиков является психическое и физическое здоровье, что соответствует их будущей профессиональной ориентации и деятельности. Далее по значимости следуют общечеловеческие ценности, распределение которых практически не отличается от таковых в популяции. Обращает на себя внимание, что творческие ценности имеют наименьшую значимость для студентов-медиков. Вероятно, это обусловлено с одной стороны, жесткими «школярными» условиями обучения в медвузе, а с другой – общей консервативной направленностью медицины, где творческое начало подавляется рутинной профессиональной деятельностью с четким регламентом.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно утверждать, что распределение ценностных ориентаций студентов-медиков в целом соответствует конвенциональным ценностным нормам и в то же время отражают специфику их профессиональных и педагогических условий, что непосредственно влияет на формирование и развитие компетенций врача в будущем.

Список цитированных источников:

1. Гаврилюк, В.В., Трикоз, Н.А. / В.В.Гаврилюк, Н.А. Трикоз. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный переход). // Социологические исследования. – 2000, - № 12.

2. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студента в процессе адаптации к учебе / С.В. Дроздов. – М., 2000.

3. Леонтьев, Д.А. / Д.А.Леонтьев. Методика исследования ценностных ориентаций. – М. Смысл, 1994.