Метод наглядного моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи

Лауткина С.В., старший преподаватель

(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)

Афанасьева О.В., студентка 6 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова»,

учитель-дефектолог первой категории

ГУО «Специальный детский сад № 25 «Родничок» г. Витебска»

Моделирование как наглядно-практический метод в обучении дошкольников получает все большее распространение. Моделирование – это процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Он делает наглядными скрытые от непосредственного восприятия признаки и позволяет познакомить детей со свойствами тех предметов, которые не могут быть непосредственно представлены на занятиях [6].

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким либо условным знаком [5].

Модель – это копия натурального предмета, точная или с изменением масштаба. В качестве модели могут выступать предметные картинки, геометрические фигуры, символические изображения (силуэты, контуры, пиктограммы), планы и условные обозначения, используемые в них.

Приемы моделирования эффективны для дошкольников, так как у них развито преимущественно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств. Использование моделей позволяет детям успешнее воспринимать, перерабатывать информацию, а также сохранять и воспроизводить ее, обобщенно познавать изучаемые явления. Умение читать графическую аналогию развивает способность к замещению и знаковым преобразованиям, воображение ребенка [1].

В отличие от демонстративной наглядности, несущей знания, которые можно взять сразу, модели требуют различных операций теоретического мышления, следовательно, развивают словесно-логическое мышление.

По мнению В.В. Юртайкина, организация обучения, способствующего всемерному развитию способностей к замещению и символизации, является мощным резервом воспитательно-образовательной работы в дошкольных группах для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) [7].

Л.А. Лукьянова, Т.В. Пятница выделяют три этапа работы с предметно-схематическими моделями. На первом этапе знакомства со схематической моделью ребенок учиться сопоставлять иллюстрацию с реальным предметом. Иллюстрация выступает в качестве заменителя предмета. На втором этапе происходит знакомство с условно-реальным изображением предмета, когда в нем еще сохраняются детали и яркие признаки, но они представлены уже схематично. И только после усвоения этого материала на третьем этапе ребенку предлагают схематическое изображение предмета. Абстрактные понятия, обозначающие явления природы (ветер, лето), вводятся поэтапно: реалистические изображения, условно-реалистические, схематические [5].

В практике обучения детей с нарушениями речи метод наглядного моделирования использовали Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова, Н.Е. Новгородская, Т.А. Ткаченко, И.И. Цвелева, В.В. Юртайкин и др. [7].

В коррекционно-образовательном процессе с детьми с ОНР метод наглядного моделирования может применяться в развитии всех сторон речи – фонетико-фонематической, звукопроизносительной, лексико-грамматической, связной речи и познавательных процессов, а также в обучении грамоте. Остановимся на каждом из перечисленных направлений работы и охарактеризуем предложенные различными авторами системы логопедических игр и заданий по развитию речи с применением моделей.

Так, в работе над звукопроизношением используются артикуляционные профили для формирования точного артикуляционного уклада, а также картинки-символы при обучении артикуляционной гимнастике. Профили отражают состояние органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, помогают ребенку найти их точное положение, скоординировать свои движения. На каждый звук используется свой артикуляционный профиль. Картинки-символы с названиями упражнений также легко классифицируются по всем видам нарушенного произношения.

При постановке звука учитель-дефектолог показывает нужную артикуляцию, одновременно опираясь на профиль. Дополнительная опора особенно важна для детей с дизартрией. Они испытывают особые трудности, связанные с нарушением иннервации артикуляционного аппарата, парезом мышц, тремором, повышенной саливацией, нарушением амплитуды и точности движений и т.д.

Для детей с дизартрией обязательна также подготовительная работа при постановке звуков, а именно артикуляционная гимнастика. Знакомство с новым упражнением логопед может начать с показа картинки-символа, которая соответствует данному упражнению. Картинка вызывает интерес у детей, желание более точно повторять артикуляционное упражнение вслед за педагогом. Как правило, более осознанно и точно формируется правильный артикуляционный уклад звука.

Модели артикуляции звуков облегчают усвоение сложного материала по фонетике, служат дополнительной опорой для автоматизации и дифференциации звуков.

Одним из направлений коррекционно-образовательного процесса, где широко используются модели, является формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи.

Ю.Ф. Гаркушей была разработана система логопедических игр и заданий по развитию речи с применением наглядного моделирования. Предложенные автором модели включают предметные картинки, стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложения); схемы для обозначения основных признаков описываемых предметов; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа.

Автор проиллюстрировала широкие возможности использования наглядных моделей для развития словообразовательных операций, практического усвоения падежных конструкций. Опираясь, например, на две предметные картинки и карточку со стрелкой, дети могут самостоятельно составлять предложения или исправить логическую ошибку при построении фразы, преднамеренно допущенную педагогом. Приведем пример. Схема: коза→девочка. Примерные ответы детей: Это неправильно. Коза не может пасти девочку. Надо сказать: «Девочка пасет козу». Применение данной схемы способствует также развитию понимания логико-грамматических отношений.

Постепенно модели предложения усложняются, приобретают все более абстрактный характер (изображение «волнистой линии» вместо определений, относящихся к предмету, о котором говорится в предложении; схематические изображения предлогов и союзов и др.). Такая работа над структурой предложений подготавливает детей к овладению полноценным лексическим и синтаксическим анализом предложения в период школьного обучения.

Ю.Ф. Гаркуша предложила также серию заданий с использованием метода наглядного моделирования, направленных на развитие связной речи. Они включают описание предметов с опорой на карточки-схемы и предметные картинки, отображающие отдельные признаки и свойства; формирование связного речевого высказывания по опорным картинкам; развитие умения творчески закончить рассказ с опорой на предметные картинки. Применение автором данной методики на протяжении нескольких лет доказало, что использование моделей в процессе обучения позволяет: 1) более целенаправленно развивать импрессивную речь детей; 2) обогащать активный словарный запас; 3) закреплять навыки словообразования; 4) содействовать пониманию значений частей речи и грамматических категорий; 5) развивать понимание логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания; 6) формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений; 7) описывать предметы, составлять рассказ [2].

При нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно усваивает многие словообразовательные модели, одновременно существующие в языке и работающие в рамках определенной лексической группы слов.

Детям с ОНР требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения по усвоению навыков словообразования. Облегчить и разнообразить этот процесс, сделать его более интересным для ребенка поможет набор пиктограмм и игровые варианты их использования.

Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно (либо с помощью педагога). Приведем примеры некоторых пиктограмм: «сердечки» – для образования уменьшительно-ласкательной формы существительных; «кит» – для образования существительных со значением увеличения; «младенец» – для образования названий детенышей животных, птиц; «хвост, лапы, голова» – для образования притяжательных прилагательных (в трех формах).

Работа с пиктограммами помогает развить у ребенка ощущение системного устройства языка, устойчивых парадигматических отношений между языковыми единицами одного семантического поля. Таким образом, в сознании слова начнут существовать не разобщенно, а «семьями», объединенными родственными отношениями [8].

В коррекционной работе по развитию связной речи также целесообразно использовать различные виды наглядных опор, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания.

Наглядное моделирование дает возможность педагогу представить предметы, явления, действия, события, эпизоды словесного текста с помощью условных заменителей. В роли заменителя (модели) могут выступать объемные предметы, их плоскостные, стилизованные и силуэтные изображения; схемы, чертежи, планы, условные обозначения для них.

Так, в процессе работы над пересказом художественного произведения учитель-дефектолог может использовать модели, включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа. Они напоминают детям о ключевых моментах, событиях рассказа и способствуют правильному определению последовательности высказывания. Схематические изображения помогают детям лучше и быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его.

Для составления описательных рассказов могут быть использованы планы-схемы, разработанные Т.А. Ткаченко. В них последовательно перечислены основные признаки предметов и явлений при помощи условно-схематических изображений, такие как цвет, форма, величина, материал, назначение и др. Опираясь на предложенный план-схему и уже владея определенным словарным запасом, дети самостоятельно могут составить рассказ [4].

Наглядное моделирование приобретает ключевое значение при обучении дошкольников с речевыми нарушениями грамоте, а именно звуковому анализу и синтезу слова, определению количества слогов в слове, анализу структуры предложения. Детям сложно на слух определить наличие, или отсутствие какого либо звука в слове, сосчитать их количество, определить последовательность в слове. Как следствие этого, операции звуко-буквенного и слогового анализа затруднены, их формирование растянуто во времени и не всегда они оказывается сформированными к обучению в школе. Поэтому опора на зрительные символы приобретает для детей с речевыми нарушениями первостепенное значение.

Т.А. Ткаченко предложила для обозначения звуков картинные символы. Так, например, звук «Б» обозначается картинкой – барабан, звук «Т» – молоток, «Д» – дятел и т.д. Затем детей знакомят с цветовыми символами. Звуки обозначаются тремя общепринятыми цветами: красный – для гласных, синий – для твердых согласных, зеленый – для мягких согласных. Таким образом, абстрактное понятие «звук» приобретает для детей конкретное значение. Работая над звуками, дошкольники учатся давать им характеристику. Опираясь на символы, они сравнивают звуки, наглядно видят, чем один отличается от другого. Т.А. Ткаченко ввела также модели для обозначения слоговой структуры слова и конструкции предложения, схемы для усвоения пространственного значения предлогов [4].

Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова разработали метод обучения дошкольников грамоте. Он предполагает построение и использование наглядной модели (схемы) для овладения звуковым составом слова. Схема слова облегчает понимание детьми местонахождения звуков речи в начале, середине, конце слова. Данный метод используется в различных модификациях как при обучении нормально развивающихся дошкольников, так и детей дошкольного возраста с нарушениями речи [2].

Таким образом, включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению понимания и правильного употребления частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.

Наглядные модели интересны детям и вызывают у них положительные эмоции. Эти задания можно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.

Использование наглядного моделирования способствует развитию навыков самостоятельной работы, является эффективным средством развития творческих способностей и воображения детей.

Список цитированных источников:

1. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: учебно-методическое пособие / Т. В. Большева. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – 143с.

2. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Сфера, 2007. –128 с.

3. Ткаченко, Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. – Москва: ГНОМ и Д, 2000. – 47 с.

4. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т. А. Ткаченко. – Москва: ГНОМ и Д, 2001. – 27 с.

5. Лукьянова, Л.А. Наглядно-игровые модели для развития и коррекции речи: практическое пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.А. Лукьянова, Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый Ветер, 2010. – 73 с.

6. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под ред. В.И. Селиверстова. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 263 с.

7. Науменко, О.А. Формирование основ знаково-символической деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / О.А. Науменко; БГПУ им. М. Танка – Минск, 2000. – 21 с.

8. Расторгуева, Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи / Н.И. Расторгуева // Логопед. – 2008. – № 2. – С. 50-53.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ «ЧЕЛОВЕК И МИР»

И «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Лауткина С.В., старший преподаватель

(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)

Турок Н.Г., методист РУМК отдела образования

Оршанского райисполкома, магистр педагогических наук

Кодексом Республики Беларусь об образовании закреплён термин «специальное образование» – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития (ОПФР), посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования (пункт 1, статья 14, глава 3, раздел I). Данное образование направлено на подготовку лиц с ОПФР к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализацию и интеграцию в общество (пункт 1, статья 256, глава 55, раздел XV) [4].

В гуманистической интерпретации цель специального образования состоит в том, чтобы сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями. Этим обусловлен соответствующий социальный и государственный заказ системе специального образования – формирование у воспитанников необходимых умений, владение которыми обеспечивает им достойное существование и влияет на успешность социальной интеграции [2]. К таким жизненно значимым относятся социально-бытовые умения – умения ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно организовывать свой быт. В перечень учебных предметов учебного плана I отделения вспомогательной школы входит «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Изучение СБО рассчитано на 10-летний курс обучения. Данная предметная область существует с 1981 года в старших и с 1998 года в младших классах. Исходя из многолетней практики, можно сделать вывод о наличии проблем в организации и в методике проведения уроков СБО:

1) отсутствующее либо недостаточно оборудованное помещение;

2) слабое обеспечение ряда занятий специальными материалами и предметами труда;

3) доминирование знаниеориентированного подхода к процессу обучения [2].

Целью данной статьи является установление межпредметных связей предметов «СБО» и «Человек и мир» во вспомогательной школе. Содержание работы в рамках изучения данных предметов имеет общие области вопросов. Проведём сравнительный анализ программного материала.

Включению учеников в самостоятельную жизнь препятствуют недостаточная сформированность у них готовности к труду и низкий уровень развития интеллектуальных компонентов деятельности, таких, как целенаправленность, планирование и контроль отдельных действий. Выраженные трудности в процессе «переноса» теоретических знаний в практические виды деятельности, непонимание необходимости овладения знаниями в системе «человек – природа – общество» предполагают создание системы жизненно-практических знаний и умений, привлечение учащихся к самостоятельной организации своей жизни в условиях школьного обучения.

Характерной особенностью и основным недостатком деятельности учащихся вспомогательной школы является их низкая самостоятельность. Поэтому на уроках СБО важно создавать условия для формирования не только двигательных, но и общетрудовых (интеллектуальных) умений: ориентировки в задании, планирования хода его выполнения и осуществления самоконтроля. С этой целью целесообразно использовать технологические карты выполнения бытовых трудовых процессов. Главное условие эффективности используемых методов и приемов – учет при их отборе и применении дидактических и коррекционных задач обучения, а также социально-бытового опыта детей.

Учитывая особенности мышления школьников с интеллектуальной недостаточностью, программа ориентирует на использование методов активного учения. Чередование словесных и практических методов на уроках способствует нормализации внимания школьников, активизирует речь, способствует становлению учащихся как субъектов разнообразных видов деятельности. При обучении школьники с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в широкой опоре на чувственный опыт, наглядно-практическую деятельность, помощь в переносе знаний в жизненные ситуации.

Специфичной является структура программы. Она состоит из трех компонентов. В содержательном компоненте представлен материал, с которым предполагается познакомить детей. Практический компонент представляет собой пути овладения программным материалом на уроках и после них. В контрольно-оценочном компоненте определены уровни предъявления и усвоения содержания материала. Учитывая различные речевые возможности детей, учителю следует осуществлять индивидуальный подход в использовании представленных в программе контрольно-оценочных нормативов. В программе предусмотрено примерное почасовое распределение времени на изучение ее разделов и тем. Это облегчит учителю планирование учебного материала.

Основной формой обучения в условиях школы является урок. Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой: оказывать всестороннюю психологическую поддержку ребенку с интеллектуальной недостаточностью, способствовать его социальной адаптации. Мы не станем подробно останавливаться на требованиях к современному уроку, остановимся только на одном из них: на каждом уроке должны осуществляться межпредметные связи. Следует отметить, что проблема межпредметных связей не нова для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Гербарт, А.Дистервег, К.Д.Ушинский.

Предметная система обучения предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. На традиционных уроках, где материал даётся небольшими дозами, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью остаются во власти наглядных, единичных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное. Дать ученику знания, отражающие связанность отдельных частей изучаемого материала в единое целое, поможет реализация межпредметных связей. Практическая деятельность (конструирование, аппликация, работа с природным материалом) создает возможности для установления межпредметных связей. Проведём сравнительный анализ календарно-тематического планирования уроков по курсам «СБО» и «Человек и мир» для I отделения вспомогательной школы (таблица 1)

Таблица 1 – Сравнительный анализ курсов «СБО» и «Человек и мир»

	СБО	Человек и мир
Цель	формирование у учащихся практических умений ориентировки в окружающем мире (в быту, во взаимоотношениях людей), овладение некоторыми способами деятельности человека в быту, бытовыми трудовыми процессами; подготовка учащихся к самостоятельной жизни путем формирования того необходимого запаса знаний и практических умений, который позволит им правильно ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно организовывать свой быт.	расширение, уточнение и систематизация знаний об обществе, человеке и природе в тесной взаимосвязи с формированием приемов и способов познавательной деятельности; формирование знаний; коррекция мыслительной деятельности, речи, других психических процессов, коррекция развития личности обучаемых.

Продолжение таблицы 1

Задачи	формирование у учащихся бытовых трудовых умений: в области личной гигиены, организации питания, ухода за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода; формирование экономико-бытовых умений (бережное отношение к окружающим предметам, к своей одежде, обуви, к продуктам и приготовленной пище, к электричеству, воде и др.); ориентировка учащихся в услугах различных предприятий и учреждений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи), формирование практических умений пользования ими; формирование умений пользования услугами общественного транспорта; ориентировка учащихся в нормах культуры поведения, взаимоотношений с различными людьми (знакомыми и незнакомыми, старшими и младшими, сверстниками), формирование умений общения; коррекция недостатков развития познавательной деятельности школьников.	расширение кругозора детей путем формирования знаний об основных объектах природы, с которыми школьники встречаются в повседневной жизни; повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их компетентности в окружающем мире; обогащение жизненного опыта путем организации наблюдений, предметно-практической деятельности; активизация мыслительной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и классификации изучаемых объектов и др.); развитие речи в единстве с непосредственными наблюдениями изучаемых объектов и явлений; подготовка учащихся к практическому использованию получаемых знаний, развитие практического интеллекта школьников; формирование экологической культуры учащихся и т. д.
Разделы	1-5 класс. Личная гигиена. Питание. Одежда. Обувь. Жилище. Комнатные растения. Улица. Транспорт. Предприятия, учреждения. Медицинская помощь. 5-10 классы. Личная гигиена. Жилище. Питание. Одежда, обувь. Предприятия, учреждения. Семья. В программе 6 – 8 классов выделен также раздел «Транспорт», а в программе 9 – 10 классов – разделы «Медицинская помощь» и «Трудоустройство».	1-5 класс «Человек и общество» (I класс «Я — человек»), «Природа и человек» (I класс «Я и природа»), «Человек и его здоровье» (I класс «Я и мое здоровье»). 6 класс «Человек. Общество. Здоровье»; «Природа. Человек. Здоровье».
Примерная тематика уроков 4 класс	Небольшие торговые пункты, их виды, отделы, ассортимент товаров	Куда пойти за покупками
	Место культуры и отдыха – библиотека. Правила пользования услугами библиотеки. Экскурсия в кинотеатр. Правила приобретения билетов	Где можно отдохнуть
	Продукты питания. Вводный урок по разделу	Кому сказать спасибо за продукты питания
	Одежда. Вводный урок по разделу. Виды одежды	Разнообразие одежды
	Обувь. Вводный урок по разделу. Виды обуви	Разнообразие обуви
	Глажение одежды. Подготовка рабочего места. Порядок действий при глажении одежды	Чудо – вещи в доме
	Способы сухой уборки помещения	Каждой вещи – своё место
	Оказание первой медицинской помощи при неглубоких порезах, царапинах, ранах	Здоровье человека – его богатство. Как избежать несчастных случаев

Окончание таблицы 1

Примерная тематика уроков 5 класс	Сервировка стола для обеда. Правила употребления пищи. Культура поведения и речевой этикет за столом.	Сервировка стола для обеда (практическое занятие)
	Обобщающий урок по разделу «Одежда» Обобщающий урок по разделу «Обувь»	В ателье. Ателье одежды. Ателье обуви.
	Ориентирование в медицинских учреждениях. Правила пользования их услугами	Медицинские учреждения Экскурсия в поликлинику
	Экскурсия на почту. Назначение, помещение, оборудование. Виды почтовой корреспонденции. Выбор и приобретение открыток	Средства связи
	Ориентировка на остановках и в маршрутах общественного транспорта	Средства перемещения

На уроках по курсам «Человек и мир» и «СБО» создаются благоприятные условия для планирования учащимися своих действий, развития мотивационной стороны деятельности. Мотивация бытовой деятельности – одна из основных движущих сил учения ребёнка и одна из важнейших задач педагога в работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью. При систематизации уроков различные авторы выделяют признаки уроков. За основу определения типов уроков по СБО В.В. Гладкой взята их целевая направленность и предложена мотивационная структура урока СБО, соотнесённая с основными этапами урока, т.е. с его дидактической структурой [2]. Мы предлагаем рассмотреть данную структуру также и в рамках изучения «Человек и мир» [3] (таблица 2).

Мы предлагаем выделенные этапы взять за основу ведения уроков формирования новых знаний, умений и навыков по предметным областям «Человек и мир» и «СБО». Каждый этап в зависимости от темы урока может иметь разные подэтапы, решать конкретные задачи в рамках данной темы и иметь вариативные способы их решения.

Таблица 2 – Задачи уроков «Человек и мир» на разных этапах

Этапы	Задачи этапа	Мотивационные задачи этапа
1 этап	Способствовать возникновению у учащихся интереса к деятельности, побуждать к овладению ею.	Формировать представление о значении и необходимости овладения определенной деятельности. Способствовать возникновению у учащихся интереса к деятельности, побуждения к овладению ею.
2 этап	Поддерживать интерес к демонстрируемой деятельности, стремление к овладению ею.	Формировать представления о способах, правилах, последовательности выполнения деятельности. Поддерживать интерес к демонстрируемой деятельности, стремление к овладению ею.
3 этап	Способствовать удержанию интереса детей к деятельности, поддерживать положительные эмоции в процессе её осуществления.	Формировать практические умения выполнения деятельность, умения планировать систему действий, выполнять контрольно-оценочные действия. Способствовать удержанию интереса детей к деятельности, поддерживать положительные эмоции в процессе её осуществления.
4 этап	Способствовать проявлению радости, гордости у детей за расширившийся запас дел, которые они уже умеют выполнять, побуждать к применению освоенного способа деятельности в повседневной жизни.	Формировать умения применять осваиваемую деятельность в реальной ситуации. Способствовать проявлению радости, гордости у детей за расширившийся запас дел, которые они уже имеют делать, побуждать к применению в повседневной жизни.

Таким образом, считаем целесообразным реализовывать единый подход в изучении предметов «Человек и мир» и «СБО», использовать интегрированное изучение данных предметных областей.

Список цитированных источников:

1. Гладкая, В.В. Социально-бытовая ориентировка школьников с лёгкой интеллектуальной недостаточностью / В.В. Гладкая // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 1. – C. 13-20.

2. Гладкая, В.В. Типы и структура учебных занятий по социально-бытовой ориентировке в младших классах вспомогательной школы / В.В. Гладкая / Спецыяльная адукацыя. – 2009. – №1 (66). – С. 14-22.

3. Гладкая, В.В. Цель и содержание педагогической работы по социально-бытовой ориентировке школьников с лёгкой интеллектуальной недостаточностью / В.В. Гладкая. – Спецыяльная адукацыя. – 2008. – №2 (61). – С. 17-23.

4. Кодекс Республики Беларусь об образовании / Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 17.01.2011 №2/1795. – 2011. – №13 (2508).

5. Лещинская, Т.Л. Обучение предмету «Человеку и мир» на 1-м отделении вспомогательной школы: учеб.-метод.пособие для педагогов вспомогат. шк. с белорус. и рус.яз. обучения / Т.Л. Лещинская, О.Х. Серединская, А.Н. Гринько; под ред. О.Х. Серединской. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010. – 216 с.