- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть III. Теория и методика
- •Специального образования
- •Своеобразие коммуникативной деятельности
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьная адаптация первоклассников с общим недоразвитием речи в личностной сфере
- •Начальные этапы коррекционной работы
- •Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Практическая работа с семьей ребенка с аутизмом
- •Работа с семьей детей с рда
- •Особенности развития личности школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях обучения во вспомогательной школе
- •К вопросу изучения самоконтроля и его формирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения
- •Моделирование как способ познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения
- •К проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательной интеграции
- •Особенности реабилитации детей после кохлеарной имплантации
- •Педагогические условия гендерного воспитания дошкольников с нарушениями зрения
- •Своеобразие эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: теоретический аспект
- •Коррекция специальной готовности к школе детей с нарушением зрения
- •Взаимосвязь стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения
- •Формирование у учащихся первого отделения вспомогательной школы практической математической компетенции
- •Роль мультимедийных презентаций в логопедической работе по формированию префиксального словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
- •Электронный справочник для педагогов и родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и нарушениями зрения
- •Использование дыхательной гимнастики
- •Занятиях
- •В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии
- •Офтальмотренажеры как средство развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности осязательной деятельности тотально слепых младших школьников
- •Методика проведения была следующей:
- •У учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности адаптации к школе детей с речевой патологией
- •В работе с дошкольниками с онр
- •Особенности поведения в конфликтных ситуациях подростков с нарушением слуха
- •Метод наглядного моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи
- •Использование невербальных средств общения педагогами в школе-интернате для детей с нарушением слуха в образовательном процессе
- •Особенности сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Формирование номинативной функции речи у дошкольников с нарушениями зрения
- •Формирование профессиональных навыков у студентов-дефектологов в рамках программы «от студента к специалисту»
- •Фрагмент программы «от студента к специалисту»
- •Особенности формирования диалогической речи старших дошкольников с нарушениями зрения в процессе сюжетно-ролевой игры
- •Возможности использования метода проектов в экологическом образовании дошкольников с нарушениями зрения
- •К проблеме обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью рассуждению как типу связной речи
- •Дифференциальная диагностика моторной алалии и схожих состояний
- •Особенности общения школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Выявление факторов риска в речевом развитии у детей раннего возраста
- •Игровая деятельность дошкольников с особенностями психофизического развития
- •Формирование диалогической речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности лексики дошкольников с трудностями в обучении, воспитывающихся в детских домах
- •Социальное становление личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Исследование памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности памяти детей с особенностями психофизического развития
- •Организация культурно-досуговой деятельности молодых инвалидов как одно из условий их успешной социализации
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Экспериментальное изучение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Метод релаксации в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
- •Анализ феномена материнской депривации:
- •Интерактивные презентации power point как средство формирования пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности формирования самооценки у детей с нарушениями зрения
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения специфика национального усыновления
- •Детская и молодежная политика в швейцарии
- •Приоритетные направления социальной работы в сша
- •К вопросу о свободе человека как объекта преступных посягательств в преступлениях против личной свободы
- •К вопросу об основных подходах к пониманию правовой культуры
- •Анализ проблемы профессионального становления в психологических исследованиях
- •Международно-правовые основы противодействия торговле детьми, детской проституции и детской порнографии
- •Актуальные вопросы совершенствования преподавания правовых дисциплин
- •Государство и личность: взаимная ответственность
- •Профилактики подросткового алкоголизма
- •О состоянии преступности несовершеннолетних в беларуси и россии (опыт сравнительного анализа)
- •Особенности методики расследования преступлений, совершенных молодежными организованными группами и преступными организациями
- •Бытовой терроризм, как проблема современного общества
- •С коррупцией
- •Сравнительная характеристика деятельности волонтерских организаций в республике беларусь и в республике туркменистан
- •Психологическое сопровождение молодежной субкультуры как основа психологического здоровья нации
- •Международно-правовая защита прав женщин на современном этапе
- •Конституционная характеристика государства как светского в зарубежных странах
- •Проблемы института семьи в республике беларусь на современном этапе
- •Мотивы выбора профессии
- •К вопросу о защите прав несовершеннолетних участников уголовного процесса
- •Одинокого материнства
- •Антиципационные способности студентов педагогических специальностей.
- •К вопросу о необходимости изучения основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях
- •Приобретение гражданства детьми в республике беларусь
- •Модель социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
- •Социальный интеллект в структуре профессиограммы менеджеров
- •Формирование имиджа специалиста по социальной работе
- •Правовая охрана материнства в республике беларусь
- •Ценностные ориентации студентов-медиков в структуре образовательного пространства
- •К вопросу о криминалистической характеристике преступлений, связанных с незаконным оборотом оружия, боеприпасов и взрывчатых веществ
- •Сущность рыночной экономики в современных условиях и роль государства в экономической политике
- •К вопросу о программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в республике беларусь на 2011–2015 годы
- •Роль социально-педагогических технологий в профессиональной подготовке студенческой молодежи к осознанному родительству
- •Правовые основы формирования готовности студенческой молодежи к семейной жизни
- •Последствия лишения родительских прав
- •Сравнительный анализ института усыновления в республике беларусь и зарубежных странах
- •К вопросу об истории дисциплинарной ответственности обучающихся в республике беларусь
- •Социальное обслуживание лиц старших возрастных групп
- •Причины правонарушений несовершеннолетних
- •Находящихся в неблагоприятных семейных условиях
- •Отношение современной молодежи к проблемам социальной рекламы
- •К вопросу об определении сексуальных действий при характеристике насильственных действий сексуального характера
- •Роль органов местного управления и самоуправления в области образования
- •О совершенствовании уголовного законодательства с учетом гендерных аспектов
- •Формирование профессиональной компетентности социального педагога в области защиты прав ребенка
- •Утрата права пользования жилым помещением несовершеннолетним
- •Виды соучастников преступления
- •Применение интерактивных средств при изучении правовых дисциплин (на примере дисциплины «Криминалистика»)
- •Позитивная дискриминация по половому признаку (гендерная ассимметрия) как принцип уголовного законодательства
- •К вопросу о преподавании курса «правовое регулирование национальной безопасности республики беларусь»
- •Содержание
- •Часть III. Теория и методика специального образования
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Антиципационные способности студентов педагогических специальностей.
Костюк Н.Ч., аспирант 3 курса
(г. Минск, УО «БГПУ им. М. Танка»)
Научный руководитель – Белановская О.В., кандидат психологических наук,
доцент
В последнее время в отечественной и зарубежной науке особое внимание исследователей привлекает антиципация человека как способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых будущих событий. Она имеет универсальное значение для всех форм человеческой деятельности, являясь основой целеполагания, целеобразования, планирования. В антиципации проявляются когнитивная, регулятивная и коммуникативная функции психического [3].
В науке подробно исследованы следующие аспекты проблемы антиципации: нейрофизиологические, психофизиологические основы (И.П. Павлов, П.К. Анохин) роль антиципации в обеспечении познавательных психических процессов (А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, И.М. Фейгенберг и др..), особенности вероятностного прогнозирования в норме и патологии (И.М. Фейгенберг, В.Д. Менделевич, др.), развитие антиципации в онтогенезе (Е.А. Сергиенко, Л.А. Регуш), коммуникативная антиципация педагогов (И.Г. Батраченко).
Тем не менее, проблема развития прогностических способностей на разных этапах онтогенеза, в различных условиях деятельности, социальных институтах, коммуникативный аспект антиципации остаются недостаточно изученными. Проблема антиципации в общении не получила пока должного научного освещения.
Антиципация есть тот психический механизм, посредстве которого происходит детерминация будущего процесса общения. Общение можно рассматривать как процесс постановки и решения коммуникативной задачи, когда необходимо исходную коммуникативную ситуацию преобразовать в потребную будущую при посредстве механизма антиципации. Антиципация в общении выполняет и регулятивную функцию: важные моменты общения составляют синхронизация действий его участников, а также их взаимные стимулирование, регулирование, коррекция и дополнение [2]. Антиципация является основой согласования индивидуальных действий человека с действиями своих партнеров, на основе чего и возможно взаимопонимание [3]. В литературе подчеркивается гипотетический характер человеческого общения [2,4].
Различные авторы (Е.А. Сергиенко, Л.А. Регуш) подчеркивают, что антиципационные способности начинают формироваться уже с рождения под влиянием природных задатков, воспитания. Однако можно с уверенностью утверждать, что высшие уровни прогностических способностей развиваются только к ранней юности [4]. Юношеский возраст также считается определяющим и для развития коммуникативной компетентности [4]. В этом возрасте обращенность в будущее, ориентация на формирование временной перспективы, жизненных планов являются главными психологическими составляющими, когда также велика потребность в общении, в формировании значимых межличностных отношений, в понимании другого и себя другим и самораскрытии. Становление личности в юношеском возрасте тесно взаимосвязано с развитием социальной и коммуникативной компетентности [4]. Поэтому взаимопонимание, межличностное восприятие и его согласованность у участников общения столь значимы для успешной адаптации студента в расширяющемся пространстве осваиваемой им социальной реальности.
Все это предъявляет особые требования к формированию как коммуникативной, так и к прогностической компетентности студентов.
Таким образом, актуальность изучения антиципационных способностей в связи с проблемой формирования коммуникативной компетентности студентов как профессионально-важной характеристики диктует необходимость разработки данной проблемы.
В нашем исследовании принимали участия студенты педагогического факультета 1курса – 37 человек, 3 курса – 30 человек, 5 курсов – 22 человека. Диагностика коммуникативной компетентности осуществлялась при помощи: КОСКОМО 2, теста Мехельсона, диагностика эмпатии Юсупова. Диагностика антиципации проводилась при помощи ТАС В.Д. Менделевича. В данной статье мы хотели бы отразить результаты исследования именно антиципационных способностей студентов педагогических специальностей.
Таблица 1. Антиципационные способности студентов.
Курс |
ОАС |
ОАН |
ЛСА |
ЛСН |
ПА |
ПАН |
ВХА |
ВХН |
I |
78 % |
22 % |
22 % |
78 % |
5% |
95% |
8% |
92%
|
III |
63% |
37% |
30 % |
70 % |
3 % |
97 % |
3 % |
97%
|
IV-V |
54% |
46% |
54 % |
46% |
5 % |
95% |
5 % |
95%
|
В данной таблице ОАС – общая антиципационная состоятельность для студентов 1 курса составляет 78 %, для 3 курсатов – 63 %, для студентов 5 курса – 46 % , ОАН – общая антиципаионная несостоятельность для студентов 1 курса – 22 %, для студентов 3 курса – 37 %, для студентов 5 курса – 54 % , ЛСА – личностно-ситуационную антиципационную состоятельность демонстрирует 78 % студентов 1курса, студенты 3 курса – 70 % , а студенты 5-го курса - 54 %, ЛСН – личностно-ситуационная антиципационная несостоятельность проявляется у 22 % студентов на 1 курсе, у 30 % студентов на 3-м курсе и у 46 % на 5-м курсе; ПА – пространственная антиципационная состоятельность среди студентов 1 курса составляет 5%, для студентов 3 курса – 3 %, у студентов 5-го курса встречается у 5 %; ПАН – пространственная антиципационная несостоятельность свойственна 95 % студентам 1 курса, 97 % студентов 3 курса и для студентов 5 курсов – 95 %, ВХН – времанно-хронологическая антиципационная состоятельность свойственна лишь 8 % студентов на 1 курсе, 3% – на 3-м курсе и 5 % - на 5-м курсе; ВХН – временно-хронологическая антиципационная несостоятельность при этом встречается у 92 % студентов 1-го курса, 97 % - з-го курса и среди 5-го курса – 95 %.
Таким образом, проведенное исследование позволило выделить устойчивую тенденцию к снижению общих антиципационных способностей и личностно-ситуативной антиципации от 1-го курса к 5-му курсу. Личностно-ситуативная антиципация связана с умением прогнозировать ситуации связанные с общением. Если на 1-м курсе антиципационные способности ниже нормы демонстрировало 22 % студентов, то среди выпускных курсов их уже 46 %. А также можно отметить устойчивые низкие показатели среди студентов всех курсов пространственно-временной антиципации и временно-хронологической антиципации. Веременно-хронологические прогностические спосбности связаны с умением планировать свое время и видеть себя во временной перспективе. Пространственная антиципация обусловлена способностью человека совершать точные действия в пространстве – «моторной ловкости». Низкие показатели по пространственной антиципации могут быть обусловлены тем, что моторная ловкость для педагогов дошкольного образования и начального образования не является профессионально-важным качеством и в ходе обучения развитию таких характеристик не уделяется внимания. Однако, устойчивая тенденция к низким показателям по временно-хроологической антиципации и снижение показателей по ситуативно-личностной антиципации, может говорить о том, что студенты не видят себя в перспективе в том, числе и в профессиональной деятельности. Ситуативно-личностная антиципация является важной способностью для будущего педагога и устойчивая тенденция к снижению данной способности от младших курсов к старшим курсам может говорить о том, что развитию данной способности в ходе обучения уделяется мало внимания. А очень низкие показатели среди студентов по временно-хронологическим способностям говорят о невозможности студентов видеть себя в перспективе, видеть себя в профессии. Что делает актуальным разработку данной проблемы в контексте профессионального становления будущих педагогов.
Список цитированных источников:
1. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев – М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
2. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. – М.,1977– С. 3-4.
3. Ломов, Б.Ф., Сурков, Е.Н. Антиципация в структуре деятельности / . Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков – М., 1980 – 279 с.
4. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего: учеб. пособие / Л.А. Регуш. СПб., Речь, 2003. – 352 с.