- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть III. Теория и методика
- •Специального образования
- •Своеобразие коммуникативной деятельности
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьная адаптация первоклассников с общим недоразвитием речи в личностной сфере
- •Начальные этапы коррекционной работы
- •Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Практическая работа с семьей ребенка с аутизмом
- •Работа с семьей детей с рда
- •Особенности развития личности школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях обучения во вспомогательной школе
- •К вопросу изучения самоконтроля и его формирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения
- •Моделирование как способ познавательного развития младших школьников с нарушениями зрения
- •К проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательной интеграции
- •Особенности реабилитации детей после кохлеарной имплантации
- •Педагогические условия гендерного воспитания дошкольников с нарушениями зрения
- •Своеобразие эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: теоретический аспект
- •Коррекция специальной готовности к школе детей с нарушением зрения
- •Взаимосвязь стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения
- •Формирование у учащихся первого отделения вспомогательной школы практической математической компетенции
- •Роль мультимедийных презентаций в логопедической работе по формированию префиксального словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
- •Электронный справочник для педагогов и родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и нарушениями зрения
- •Использование дыхательной гимнастики
- •Занятиях
- •В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии
- •Офтальмотренажеры как средство развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности осязательной деятельности тотально слепых младших школьников
- •Методика проведения была следующей:
- •У учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности адаптации к школе детей с речевой патологией
- •В работе с дошкольниками с онр
- •Особенности поведения в конфликтных ситуациях подростков с нарушением слуха
- •Метод наглядного моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи
- •Использование невербальных средств общения педагогами в школе-интернате для детей с нарушением слуха в образовательном процессе
- •Особенности сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Формирование номинативной функции речи у дошкольников с нарушениями зрения
- •Формирование профессиональных навыков у студентов-дефектологов в рамках программы «от студента к специалисту»
- •Фрагмент программы «от студента к специалисту»
- •Особенности формирования диалогической речи старших дошкольников с нарушениями зрения в процессе сюжетно-ролевой игры
- •Возможности использования метода проектов в экологическом образовании дошкольников с нарушениями зрения
- •К проблеме обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью рассуждению как типу связной речи
- •Дифференциальная диагностика моторной алалии и схожих состояний
- •Особенности общения школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Школьников с интеллектуальной недостаточностью
- •Выявление факторов риска в речевом развитии у детей раннего возраста
- •Игровая деятельность дошкольников с особенностями психофизического развития
- •Формирование диалогической речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности лексики дошкольников с трудностями в обучении, воспитывающихся в детских домах
- •Социальное становление личности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- •Исследование памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности памяти детей с особенностями психофизического развития
- •Организация культурно-досуговой деятельности молодых инвалидов как одно из условий их успешной социализации
- •У детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Экспериментальное изучение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Метод релаксации в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
- •Анализ феномена материнской депривации:
- •Интерактивные презентации power point как средство формирования пространственных представлений у младших школьников с нарушениями зрения
- •Особенности формирования самооценки у детей с нарушениями зрения
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения специфика национального усыновления
- •Детская и молодежная политика в швейцарии
- •Приоритетные направления социальной работы в сша
- •К вопросу о свободе человека как объекта преступных посягательств в преступлениях против личной свободы
- •К вопросу об основных подходах к пониманию правовой культуры
- •Анализ проблемы профессионального становления в психологических исследованиях
- •Международно-правовые основы противодействия торговле детьми, детской проституции и детской порнографии
- •Актуальные вопросы совершенствования преподавания правовых дисциплин
- •Государство и личность: взаимная ответственность
- •Профилактики подросткового алкоголизма
- •О состоянии преступности несовершеннолетних в беларуси и россии (опыт сравнительного анализа)
- •Особенности методики расследования преступлений, совершенных молодежными организованными группами и преступными организациями
- •Бытовой терроризм, как проблема современного общества
- •С коррупцией
- •Сравнительная характеристика деятельности волонтерских организаций в республике беларусь и в республике туркменистан
- •Психологическое сопровождение молодежной субкультуры как основа психологического здоровья нации
- •Международно-правовая защита прав женщин на современном этапе
- •Конституционная характеристика государства как светского в зарубежных странах
- •Проблемы института семьи в республике беларусь на современном этапе
- •Мотивы выбора профессии
- •К вопросу о защите прав несовершеннолетних участников уголовного процесса
- •Одинокого материнства
- •Антиципационные способности студентов педагогических специальностей.
- •К вопросу о необходимости изучения основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях
- •Приобретение гражданства детьми в республике беларусь
- •Модель социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
- •Социальный интеллект в структуре профессиограммы менеджеров
- •Формирование имиджа специалиста по социальной работе
- •Правовая охрана материнства в республике беларусь
- •Ценностные ориентации студентов-медиков в структуре образовательного пространства
- •К вопросу о криминалистической характеристике преступлений, связанных с незаконным оборотом оружия, боеприпасов и взрывчатых веществ
- •Сущность рыночной экономики в современных условиях и роль государства в экономической политике
- •К вопросу о программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в республике беларусь на 2011–2015 годы
- •Роль социально-педагогических технологий в профессиональной подготовке студенческой молодежи к осознанному родительству
- •Правовые основы формирования готовности студенческой молодежи к семейной жизни
- •Последствия лишения родительских прав
- •Сравнительный анализ института усыновления в республике беларусь и зарубежных странах
- •К вопросу об истории дисциплинарной ответственности обучающихся в республике беларусь
- •Социальное обслуживание лиц старших возрастных групп
- •Причины правонарушений несовершеннолетних
- •Находящихся в неблагоприятных семейных условиях
- •Отношение современной молодежи к проблемам социальной рекламы
- •К вопросу об определении сексуальных действий при характеристике насильственных действий сексуального характера
- •Роль органов местного управления и самоуправления в области образования
- •О совершенствовании уголовного законодательства с учетом гендерных аспектов
- •Формирование профессиональной компетентности социального педагога в области защиты прав ребенка
- •Утрата права пользования жилым помещением несовершеннолетним
- •Виды соучастников преступления
- •Применение интерактивных средств при изучении правовых дисциплин (на примере дисциплины «Криминалистика»)
- •Позитивная дискриминация по половому признаку (гендерная ассимметрия) как принцип уголовного законодательства
- •К вопросу о преподавании курса «правовое регулирование национальной безопасности республики беларусь»
- •Содержание
- •Часть III. Теория и методика специального образования
- •Часть IV. Социальные проблемы современного общества и пути их решения
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Офтальмотренажеры как средство развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
Каранец Н.Н., студентка 5 курса
(г. Минск, УО «БГПУ им. М. Танка»)
Научный руководитель – Гайдукевич С.Е., кандидат педагогических наук, доцент
Зрение занимает в жизни ребенка особое место. Оно обеспечивает ему восприятие более 80% информации о внешнем мире и выполнение большинства видов человеческой деятельности. Поэтому даже при незначительных его нарушениях могут произойти заметные ограничения информационного обмена между ребенком и окружающей средой. В условиях зрительной депривации количество информации, попадающей в сферу внимания ребенка, уменьшается, ее восприятие и переработка идет медленней и может отличаться качественным своеобразием, при этом ряд объектов вообще остается вне поля зрения либо теряет функцию сигнальных опор. Поэтому основная задача педагогов, учителей дефектологов заключается в развитии зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения. Но на сегодняшний день в специальных школах для детей с нарушениями зрения работа по развитию зрительного восприятия осуществляется только лишь на коррекционных занятиях, а этот процесс должен быть непрерывным. Для этого можно использовать специальные средства развития зрительного восприятия – офтальмотренажеры, которые в специальных школах употребляются либо в малом количестве, либо вообще не используются.
Изначально, при развитии данного направления у младших школьников с нарушениями зрения необходимо учитывать задачи по развитию зрительного восприятия:
развивать у них зрительное восприятие с помощью сенсорных эталонов;
формировать у детей потребность в использовании сохранных функций зрения для установления причинно-следственных связей при восприятии множества объектов окружающей действительности, что оказывает положительное влияние на всю аналитико-синтетическую деятельность;
развивать у детей способность ориентироваться в пространстве посредством освоения пространственных представлений, расширять опыт социальных навыков;
развивать восприятие глубины пространства, обучать детей способности применять полученные знания в практической деятельности, развивать способность оценивать глубину пространства на полисенсорной основе.
обеспечивать тесную связь мануальных и зрительных действий ребенка и совершенствовать зрительно-моторную координацию [2, с. 12].
Для развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушениями зрения немало важными являются составляющие образовательной среды, к которым относятся предметная, пространственная, организационно-смысловая, социально-психологическая [1, с. 12]. Однако ведущей составляющей образовательной среды для эффективного развития зрительного восприятия у младших школьников с нарушениями зрения будет являться специфическая для них зона – зона развития зрительного восприятия. Эта зона предназначена не для проведения целенаправленной коррекционной работы, а предполагает самостоятельную организацию детьми своей деятельности или организованную учителем, учителем-дефектологом деятельность. В ней может осуществляться фронтальная и групповая работа, что поможет сплотить детей в коллектив, а также при помощи друг друга выполнить задания, направленные на развитие зрительного восприятия. В этой зоне главный акцент делается на осуществление упражнений и тренировок, на основе которых и будет происходить развитие данного вида восприятия. Осуществлять такие упражнения и тренировки можно, используя в зоне специальные средства развития зрительного восприятия – офтальмотренажеры.
Офтальмотренажер – это ресурс образовательной среды, это такой тренажер, который служит как для снятия зрительного утомления, так и для развития зрительного восприятия и который может помещаться в любую зону классной комнаты. Офтальмотренажеры лучше всего разделить на две группы: офтальмотренажеры общего и офтальмотренажеры индивидуального пользования. Такое деление на группы связано с тем, что у детей с нарушениями зрения различные диагнозы и, как правило, есть сопутствующие заболевания, которые индивидуальны у каждого ребенка. Для каждого ребенка должны подбираться соответствующие их индивидуальным особенностям офтальмотренажеры с определенными заданиями (упражнениями).
Офтальмотренажеры общего пользования можно подразделить на офтальмотренажеры постоянного и временного пользования. Постоянные офтальмотренажеры служат для развития функций зрения, которые нарушены у каждого ребенка с патологией зрения. Эти тренажеры служат для развития зрительно-моторной координации, бинокулярного зрения, разрешающей способности глаза, цветоощущения, остроты зрения и т.д. Офтальмотренажеры временного пользования могут быть использованы во время уроков, перерывов между уроками.
Ниже приведем несколько примеров офтальмотренажеров с соответствующими заданиями (упражнениями).
Офтальмотренажеры общего пользования.
Офтальмотренажеры постоянного пользования.
« Путаные дорожки»
Цель: развивать прослеживающие функции зрения и цветоощущение.
Задачи: развивать прослеживающие функции зрения, проходя глазами путь от точки А к точке В; развивать способность воспринимать и различать различного рода цвета; развивать умение ориентироваться на стрелки разного цвета, проходя заданный путь.
Тренажер представляет собой линии разных цветов (красный, синий, желтый, оранжевый, зеленый), изображенные на стене. В начале и в конце пути изображены точки. Тренажер может иметь и другой вид: на стене изображены 3 линии красного, синего и зеленого цветов.
Реализовать эти задачи можно с помощью такого задания, как:
«Шагают наши ножки по путаным дорожкам»
Упражнение заключается в том, что ребенку необходимо пройти глазами путь от точки А к точке В. Или: ребенку необходимо пройти путь глазами сначала по красной дорожке сверху вниз, затем по зеленой – снизу вверх, и по синей – слева направо, и наоборот.
Кроме этого, к офтальмотренажерам постоянного пользования относятся такие, как «Лабиринт», «Видеоазимут» или «Стрелоплан», «Ладошки», «Видеотренажеры», в качечтве офтальмотренажера может использоваться мяч и др.
Офтальмотренажеры временного пользования.
«Кочки»
Цель: Развивать способность воспринимать пространство при помощи двух глаз и фиксировать взгляд на объекте.
Задачи: развивать способность воспринимать пространство при помощи двух глаз при их движении в фиксированном положении головы; развивать способность фиксировать взгляд на объекте при передвижении; совершенствовать умение различать сенсорные эталоны формы и цвета; развивать способность удерживать равновесие при передвижении.
Данный тренажер представлен деревянными стопами или «кочками» в виде овала, вырезанного из линолеума. Все кочки должны быть разного цвета.
При использовании данного тренажера можно предлагать такое задание, как:
«Кочки»
1 вариант: в выполнении данного задания участвуют 2 младших школьника. Один из них называет цвет «кочки» (красный, фиолетовый, зеленый, желтый, синий, черный, оранжевый; коричневый и голубой) и форму (стопа или овал), а другой должен переступить (перепрыгнуть) на данную «кочку».
2 вариант: участвует 1 ребенок. Он располагает «кочки» по своему собственному усмотрению.
К данной группе офтальмотренажеров относятся такие, как «Башня», «Дорожки», «Лабиринт» и др.
Офтальмотренажеры индивидуального пользования.
«Перспектива»
Цель: развивать умение оценивать расстояние до объекта, находящегося впереди (вдали).
Задачи: формировать умение определять (оценивать) расстояние от одной геометрической фигуры к другой; формировать умение правильно распределять предметы относительно горизонта.
Реализуя данные задачи, можно использовать такого рода задания, как:
«Определи расстояние»
Суть задания: ребенку необходимо определить расстояние от одной геометрической фигуры к другой (от любого другого предмета или объекта). Причем тифлопедагог должен указать сначала расстояние между 1 геометрической фигурой и 2-ой (1 м). И ребенок далее самостоятельно выполняет задание.
«Графическая перспектива»
Суть задания: перед ребенком находится планшет с горизонтом и кармашкам. Ему даются геометрические фигуры или любой другой предмет (объект) различных размеров. Ребенку необходимо распределить правильно геометрические фигуры или любые другие предметы относительно горизонта, соблюдая свойство перспективы.
К этой группе офтальмотренажеров относятся также такие офтальмотренажеры, как «Модуль для подбора цветов», «Конструктивные треугольники», «Силуэты и контуры», и др.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что для развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения большую роль играют средовые ресурсы. Наиболее важными из средовых ресурсов в ведущей составляющей образовательной среды - зоне развития зрительного восприятии - являются офтальмотренажеры, так как с помощью них можно развивать все нарушенные функции зрения через предъявления различного рода заданий. Непрерывное использование офтальмотренажеров младшими школьниками с нарушениями зрения приведет к положительному эффекту в развитии их зрительного восприятия.
Список цитированных источников:
Гайдукевич, С.Е. [и др.]. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.]; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск: БГПУ, 2006. – 98 с.
Никулина, Г.В., Фомичева, Л. В., Замашнюк, Е. В. Развитие зрительного восприятия: Учеб. пособие / под. ред. Г. В. Никулиной. – СПб., 2003.
Тюбекина, З.Н. Зрительная гимнастика в условиях специализированного детского сада, как часть коррекционной работы учителя-дефектолога (тифлопедагога) / З. Н. Тюбекина, М. А. Мишин // Физическое воспитание детей с нарушениями зрения в детском саду и в начальной школе. – 2000. – № 1. – С. 44–60.