2.4. Особенности образа мира психологов со стажем и студентов-психологов

В настоящее время особое значение имеет проблема эффективности профессиональной подготовки психологов. Актуальным является изучение профессионального образа мира психологов на различных этапах его жизненного и профессионального пути.

Недостаточно изученными остаются особенности и условия продуктивного формирования и развития профессионального образа мира и образа жизни психолога на этапе получения профессионального образования, а также возможности влияния на эти процессы с целью придания им акмеологической направленности.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки психологов, в деятельности психологических служб при осуществлении мониторинга личностно-профессионального развития психологов.

Для изучения содержательных, смысловых характеристик жизненного пространства субъекта сталкиваешься с необходимостью нахождения операциональной категории, с помощью которой возможно его моделирование. По мнению ряда исследователей, таким понятием является «образ мира» [Артемьева Е.Ю.], [Серкин, В.П.]. В теории психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский и др.) человек понимается как открытая психологическая система, включающая в себя субъективную (образ мира), деятельностную компоненту (образ жизни) и саму действительность — многомерный мир человека как онтологическое основание его жизни, определяющий сам образ жизни, и определяемый ею. Конкретно под образом жизни выступает совокупность деятельностей, сменяющихся в ходе становления человека.

Важнейшей составляющей и важнейшим регулятором трудовой деятельности является образ мира профессионала, который у разнотипных профессионалов складывается по-разному и по-разному влияет на мироощущение профессионалов, а также на образ своего места в мире [Климов, Е.А.,1995]. Индивидуальный образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей (образом жизни). При этом отмечается, что большинство специалистов не только трудятся на своем посту, но и ведут профессионально специфичный образ жизни. Многие «объективно» сложные и даже экстремальные условия жизни или профессиональной деятельности трансформируются в образе мира субъекта в положительные, если субъект находит смысл пребывать в этих условиях.

Взаимовлияние индивидуального образа мира и образа жизни является психологическим механизмом их развития. Соответствие структур образа мира и образа жизни обеспечивается их адекватностью окружающим условиям жизни, а рассогласование, возможно, является психологическим механизмом различных когнитивных, личностных, операциональных и профессиональных затруднений [Серкин В.П.].

Согласно модели деятельностной структуры образа мира, включающей в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои образа мира и слой внутренних условий, интегральная система значений человека структурирована индивидуальной иерархией мотивов и мотивационно-целевыми связями [Серкин В.П.]. Эффективность перестройки профессионального образа мира определяют следующие факторы: континуум «открытость–закрытость» человека как самоорганизующейся системы и готовность к изменению образа жизни и образа мира.

В комплекс психологических условий, активизирующих процесс развития профессионального образа мира психолога, входят показатели сформированности ценностно-смысловой сферы, характеризующиеся глубокой осмысленностью жизни, высокой целеустремленностью, убеждением в способности контролировать свою жизнь, а также выстраивать гармоничные отношения с окружающим миром, профессией и самим собой.

Проведение целенаправленной работы по формированию профессионального образа мира психолога невозможно без изучения уровня развития его особенностей и выявления психологических условий, способствующих формированию гармоничной системы представлений психологов о себе как субъектах профессиональной деятельности.

Организация эффективной работы по диагностике, коррекции и формированию профессионального образа мира психолога будет способствовать достижению оптимума между образом жизни и требованиями, предъявляемыми к данной профессии и, таким образом, повысит успешность подготовки специалистов в области теоретической и практической психологии.

Понятие «образ мира», введенное А.Н. Леонтьевым для решения проблемы обобщения многочисленных эмпирических данных, накопленных в исследованиях восприятия, имеет огромный описательный потенциал для всей феноменологии познавательной деятельности человека и для всех направлений отечественной психологии. Он дает следующее определение – образ мира – это понятие, предназначенное для описания интегрального идеального продукта процесса сознания, получаемого путем постоянной трансформации чувственной ткани сознания в значения [Леонтьев А.Н.].

Д.А. Леонтьев в своей работе «Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности» выделил пять объективно проявляющихся подсистем сознания. Три подсистемы сознания описывают психическое отражение: перцептивный мир, ядерные структуры образа мира, смысловая сфера личности. Четвертая подсистема – это «внутренний мир человека» – связывает личность и сознание, пятая подсистема – рефлексия – человеческая способность произвольно манипулировать образами в поле сознания и направлять луч осознания на объекты и механизмы, обычно остающиеся вне этого поля [Серкин В.П.].

К методам исследования, выявляющим особенности образа мира, Д.А.Леонтьев [Леонтьев Д.А.] предлагает отнести методику «Ценностного спектра», с помощью которой, можно исследовать ценностно-смысловую сферу личности, связывающую личность и сознание и соответствует тому, что в обыденном языке называется «внутренний мир человека». О.Ф. Потёмкина, Е.С. Романова [Романова Е.С.] разработали тест «Картина мира», с помощью которой изучают индивидуальные особенности образа мира. А.В. Карпов [Карпов А.В.] предлагает методику определения индивидуальной меры выраженности рефлексивности, так как в образ, картину мира входит не изображение, а изображенное, в свою очередь изображенность, отраженность открывает только рефлексия. С помощью методики «Семантического дифференциала» в модификации Е.Ю.Артемьевой принято исследовать эмоционально-личностное отношение человека к образу мира [Артемьева Е.Ю.].

Проблема, поставленная в нашем исследовании, заключается исследовании специфичности образа мира практических психологов и студентов психологов. Была выдвинута гипотеза исследования: есть специфические особенности образа мира психологов, находящихся на разных этапах освоения профессиональной деятельности, проявляющиеся в эмоционально-личностном отношении к миру, ценностно-смысловом отношении к миру и индивидуальной мере выраженности рефлексивности.

Проведя анализ компонентов образа мира, мы выделили для дальнейшего исследования эмоциональное личностное отношение к миру, ценностно-смысловое и индивидуальную рефлексивность, ориентируясь на операционализируемость этих понятий.

Е.Ю. Артемьева объясняет, как через понятие «субъективный опыт» можно подойти к проблеме профессиональной составляющей в структуре образа мира. Она соотносит субъективный опыт и образ мира. В структуру субъективного опыта входят три слоя – перцептивный мир, семантический слой, и слой амодальных структур. Послойность субъективного опыта дает возможность проследить организацию психического материала при построении образа. Она пришла к выводу, что каждой профессии (или группе профессий) присущ свой способ построения образов объектов мира, а значит, представления мира в целом. Этим еще раз подтверждается, что профессиональный компонент субъективного опыта является одной из составляющих образа мира.

Образ мира в такой профессии как психолог специфичен. Психолог создает картину мира так, что бытие мира становится, по существу, независимым, автономным от сознательной воли субъекта, мир самоорганизуется и самоструктурируется по собственным законам и условиям. Активность человека вольно – невольно становится пассивно познавательной, исследующей независимые от индивида данности (объекты). Профессиональная специфика мышления психолога – это направленность на глубокий анализ имеющихся в его распоряжении данных, их синтез и осуществление на этой основе сложнейшей интеллектуальной аналитико-синтетической деятельности – интерпретации. Профессиональная деятельность требует от психолога особых индивидуальных качеств, мировоззрения, системы ценностей и, прежде всего, осмысленного, интернализованного отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

В исследовании принимали участие 48 человек – 30 из них являются психологами и 18 – студентами специальности «Психология» МОУ ВПО САГМУ. Все психологи работают в центрах «Семья» различных районов (центры «Семья» Советского, Промышленного, Кировского, Самарского районов и Областной центр социальной помощи семье и детям). Кроме того, в выборку психологов включены преподаватели психологии МОУ ВПО САГМУ. При формировании выборки учитывался стаж профессиональной деятельности, ее направление и профессия. Среди испытуемых 42 человек – женщины и 6 человека – мужчины, возраст составляет от 21 до 53 лет.

Стаж работы в должности психолога у испытуемых женщин со стажем профессиональной деятельности от 1 до 35 лет, у испытуемых мужчин со стажем профессиональной деятельности от 7 до 10 лет, у испытуемых студентов стаж профессиональной деятельности отсутствует. Исследование проводилось на рабочем месте испытуемых и по месту учёбы.

В начале исследования был проведён тест «Картина мира» Е.С. Романовой, О.Ф. Потёмкиной [Романова Е.С.] с целью изучения индивидуальных особенно­стей «образа мира», «картины мира».

В нашем исследовании при анализе образов мира мы использовали классификацию картин мира К.Б. Соколова [Хренов Н.А.], так как он так же опирается при создании своей типологии на таких авторов как А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов и Е.Ю. Артемьева.

Интерпретация. На основании особенностей изображения К.Б. Соколовым была сформирована классификация картин мира: масштабность картины мира; свет и мрак; присутствие прошлого, настоящего и будущего; согласованность картины мира; степень общей развитости картины мира; детерминированность мироустройства. Картинам мира может быть свойственна детерминированность или, наоборот, спонтанность, случайность мироустройства; конформность.

Затем, проводилась методика «Семантический дифференциал» в модификации Е.Ю.Артемьевой [Артемьева Е.Ю.]. При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человека к миру. Проведённая в исследовании «Методика ценностного спектра» Д.А. Леонтьева [Леонтьев Д.А.] предназначена для исследования особенностей мировоззрения и смысловой сферы личности. Затем испытуемые отвечали на вопросы «Методики определения индивидуальной меры рефлексивности» А.В.Карпова [Карпов А.В.]. Назначение методики – определение уровня рефлексивности.

Исследование преобладающего типа образа мира показало, что у студентов психологов преобладает метафорическая и планетарная картины мира, в то время как у работающих психологов преобладает пейзажная и планетарная картины мира. По О.Ф. Потемкиной и Е.С. Романовой планетарная картина – это когнитивная картина мира, свидетельствующая о наличии нормативных знаний, приобретаемых в школе. Пейзажная картина мира – это желаемая картина своего окружения. Метафорическая картина мира несет смысловое содержание. Наибольшие различия между этими группами в представлении метафорической и ситуативной картины мира, что которые чаще представлены у студентов и реже у работающих психологов. Ситуативная картина мира – это неожиданные образы, идущие от ощущений человека.

Картина мира, представленная психологами имеет большую выраженность по сравнению с картиной мира студентов таких характеристик как:

масштабность (охватывает не только все страны земного шара и их историю, но и космос с его объектами),

степень развитости (картины мира, элементы которых носят ярко выраженную эмоциональную нагрузку, чувственно окрашены),

согласованность (внутренне организованная, согласованная, монистическая, непротиворечивая трактовка мира),

детерменированность (мир представлен в виде сплошной сети причин и следствий, в углу которой сидит «ловчий паук причинности»).

Конформность выражена только у психологов, т.е. картина мира конформна по отношению к большинству других персонажей этой картины.

Картина мира, представленная студентами имеет большую выраженность по сравнению с картиной мира психологов таких характеристик как свет (светлое детство позади, радужное будущее впереди, кругом друзья и милые, добрые люди; у природы нет плохой погоды, здоровье – «тьфу-тьфу», материальное положение «не хуже, чем у людей»), а также настоящее при полном отсутствии прошлого и схематичность.

Исследование проявления эмоционально-личностного отношения к миру с помощью методики Модификация семантического дифференциала 25-шкального СД Ч.Осгуда Е.Ю. Артемьевой и вычисление значения критерия U Вилкоксона –Манна –Уитни для выборок психологов и студентов психологов позволило получить результаты, которые свидетельствуют об отсутствии различий выборок, т.е. можно утверждать, что не существуют значимые различия в проявлении эмоционально-личностного отношения к миру у психологов и студентов. Однако следует отметить, что в группе психологов у большего числа испытуемых выявлено положительное отношение к миру, чем у студентов, которые проявили только нейтральное отношение.

Раскрывая сущность понятия «отношение» в психологии, В.Н.Мясищев видел психологический смысл отношения в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности, что формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро- и микробытия, в котором он живет. Категории отношения присущи такие признаки, как заданная субъектом векторизованность психического акта, избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действия и др. [Петровский А.В.,1998]. В связи с этим можно предположить, что проявление позитивного эмоционально-личностного отношения к миру у психологов может свидетельствовать о том, что эти испытуемые относятся к миру позитивно, эмоционально его принимают. Так как согласно теории отношений В.Н.Мясищева, система отношений, развиваясь в течение всей жизни человека, оказывает решающее влияние на социальное функционирование личности, то можно предположить, что профессиональная деятельность субъекта с нейтральным отношением к миру реализуется в условиях ограниченной предрасположенности и готовности к конструктивному образу действия. Соответственно профессиональная деятельность субъекта с положительным отношением к миру реализуется в условиях предрасположенности и готовности к конструктивному образу действия.

Картина мира психологов, имеющих нейтральное эмоционально-личностное отношение к миру, чаще характеризуется как метафорическая, абстрактная, ситуативная, внутренне противоречивая, отражает спонтанность, случайность мироустройства. Картина мира студентов при нейтральном отношении к миру отличается большей метафоричностью, планетарностью и степенью развитости.

Картина мира психологов не отражает время, в то время как студенты в значительной мере ориентированы на настоящее и в некоторой мере на будущее.

Эти особенности изображения мира имеют отношение к профессиональной деятельности. С помощью рисунков мы исследуем те профессиональные качества, от которых существенно зависят способы практической ориентации человека в окружающем мире. Люди со сходными картинами мира демонстрируют примерно одинаковый тип мышления, ситуативное поведение, эмоционально-личностное отношение и др., следовательно, с помощью изображений мира можно выделить специфические характеристики индивидуальности. Психологи изображают мир как абстрактный, ситуативный и метафорический, в виде неожиданного образа, или наоборот, сложного образа, передающего сложное смысловое содержание, что говорит о креативности, оригинальности и находчивости. В картине мира студента психолога слабо выражена детерминированность, следовательно, это тоже говорит о творческом начале будущего специалиста, который сможет выполнять сложную профессиональную деятельность. Отсутствие в картине мира психологов степени развитости (т.е. элементы картины мира не несут эмоциональной нагруженности), может свидетельствовать об эмоциональной уравновешенности, что, видимо, отражает необходимость оставаться психологам объективными. В то же время для студентов психологов характерна эмоциональная нагруженность картины мира, что свидетельствует о несформированности навыков эмоциональной регуляции. Заметна у студентов психологов тенденция при нейтральном эмоционально-личностном отношении к миру некоторой утраты той ориентированности на особенности мира, которая отражает профессиональные приоритеты психологов у студентов (высокая схематичность изображения).

В нашем исследовании мы диагностировали особенности мировоззрения и смысловой сферы испытуемых психологов и студентов с помощью методики Ценностного спектра (ЦС) Д.А. Леонтьева. Было проведено выявление статистической значимости различий в определении того, какие из ценностей присущи таким объектам как Окружающий мир, Человек, Я, Работа, Дружба, Любовь, Семья, Прошлое, Настоящее и Будущее у психологов и студентов психологов с помощью вычисления значения критерия U Вилкоксона –Манна –Уитни. Принимается гипотеза об отсутствии различий выборок, т.е. можно утверждать, что не существуют значимые различия в определении того, какие из ценностей присущи всем объектам кроме Дружба у психологов и студентов.Принимается гипотеза о различии выборок, т.е. можно утверждать, что существуют значимые на уровне р = 0,05 различия в определении того, какие из ценностей присущи такому объекту как Дружба у психологов и студентов психологов.

В группе психологов наибольшее количество достоверных взаимосвязей было выявлено с категорией Семья, что говорит о значительной смысловой нагруженности этого понятия для исследуемых и его тесной взаимосвязи с категориями Окружающий мир, Человек, Я, Дружба, Любовь, Прошлое, Настоящее и Будущее.

Для испытуемых этой группы семья представляется объектом, закономерно связанным с событиями жизни, с проецируемыми в него ожиданиями реализации наиболее важных ценностей. Нельзя не отметить достоверные связи в рассматриваемой группе с категорией Дружба, и ее тесной взаимосвязи с категориями Любовь, Семья, Настоящее и Будущее. Для испытуемых этой группы Дружба представляется как закономерно связанным событиями жизни. Полное отсутствие связей в рассматриваемой группе с категориями нет.

Наименьшее количество достоверных взаимосвязей было выявлено с категорией Прошлое, что говорит о минимальной смысловой нагруженности этого понятия для исследуемых и его тесной взаимосвязи только с категорией Семья. Для испытуемых этой группы Прошлое представляется не связанной с событиями жизни, с проецируемыми в него ожиданиями реализации наиболее важных ценностей. Категория Дружба достоверно взаимосвязана у психологов с такими категориями как Любовь, Семья, Настоящее и Будущее, которые для испытуемых связаны с реализацией ценностей.

В группе испытуемых студентов наибольшее количество достоверных взаимосвязей было выявлено с категориями «Настоящее» и «Будущее». Для испытуемых этой группы будущее представляется закономерно связанным с событиями настоящего времени, с проецируемыми в него ожиданиями реализации наиболее важных для представителей студенчества ценностей. Нельзя не отметить полное отсутствие связей в рассматриваемой группе с категорией «Прошлое», что может указывать на восприятие прошлого как субъективно завершенного этапа жизненного пути, рассматриваемого как нечто уникальное и потому неповторимое.

Д.А.Леонтьев отсутствие интеркорреляций с категорией «Прошлое» (и, следовательно, и уменьшение числа интеркорреляций с категориями «Окружающий мир», «Я», «Человек», «Любовь» и «Семья», наблюдаемое нами в выборке студентов) считает неслучайным: хотя характеристика предлагаемых объектов и основывается на перечне бытийных ценностей, такая дифференциация на «ценности» и «объекты» является очень условной, в связи с чем некоторые объекты могут быть рассмотрены и как ценности. Это в полной мере касается таких объектов, как «Дружба» и «Любовь». Все это позволяет нам рассматривать данный феномен во второй группе как определенную блокировку ценностей мета-уровня.

Одна из возможных гипотез причин такой блокировки, отражающей противоречия между различными составляющими осмысленности жизни касается отсутствия осмысления событий прошлого и нарушения их интеграции с контекстом настоящего времени. Такое осмысление может быть связано со столкновением с травматическими событиями, что представляет для человека утрату, пусть даже временную, какой-то части самого себя. Вместе с тем к человеку приходит не просто понимание невозвратимости прошлого, но и ощущение некого непреодолимого «рубежа» между своим прошлым и настоящим, которое также воспринимается как лишенное смысла вследствие отсутствия какой-то реальной опоры, переживания чувства вина, необходимости строить свою жизнь на каких-то новых, пока неопределенных основаниях.

Наряду с утратой смысла прошлого опыта и трудностями осмысления происходящего у лиц, демонстрирующих посттравматические стрессовые реакции разной степени выраженности, наблюдается тенденция к большей смысловой нагруженности будущего и проекция в него пока еще нереализованных ожиданий. В данном случае, на наш взгляд, обнаруженный феномен может иметь следующий психологический смысл. Человек, столкнувшийся с разрушительностью травматического инцидента, переживает в связи с этим тяжелое психическое состояние, для выхода из которого он должен обеспечить себя хоть каким-то источником жизненной силы и поддержки. Сужение временных ориентаций, «выброшенность» из целостного, непрерывного потока жизни представляет настолько противоестественную ситуацию для сущности человека, что нахождение в ней продолжительное время оказывает чрезвычайно неблагоприятное влияние на развитие личности и может привести к необратимым изменениям в ее структуре. Ощущение пустоты и отсутствия смысла жизни, происходящее от осознания произошедшей потери, требует активного целенаправленного поиска возмещения утраты. Наиболее приемлемым источником ее пополнения является что-то, пока находящееся за пределами нынешнего «себя», контекста всей предыдущей жизни и настоящего. Тем не менее, такая устремленность в будущее не имеет за собой реальной опоры в настоящем. Возможно, это позволяет человеку на время отделить от себя травматическое переживание, что обеспечивает психологическую защиту от внедрения в сознание опыта, не согласующегося с прежней системой оценок и грозящего крахом системе ценностей личности. Однако если травматический опыт не будет осмыслен с формированием ценностного отношения и включением его в более широкую временную перспективу, результатом может явиться «фиксация» на данной ситуации. Важной задачей деятельности психики в переработке травматического опыта является не только смысловая переработка травмирующего события, формирование новых смысловых образований, но и адекватное включение этого события в более широкий смысловой контекст с формированием ценностного отношения личности.

Проведенное исследование меры выраженности свойства рефлексивности (Методика А.В.Карпова) позволило получить диагностическую информацию об уровнях ее индивидуальной выраженности у испытуемых. Значение критерия U Вилкоксона–Манна–Уитни U_эмп для выборок психологов и студентов-психологов позволяет утверждать, что существуют значимые на уровне р = 0,05 различия в проявлении индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности у психологов и студентов. В группе испытуемых психологов у большего числа испытуемых выявлены высокий уровень индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности, чем у студентов:

Кроме того, у большего числа испытуемых студентов-психологов (22,3%) отмечается низкий уровень индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности, в то время как у испытуемых психологов низкий уровень индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности отмечается только у 13,3%.

Посредством методики диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности определены специфические функции рефлексивности в структурной организации индивидуальных качеств – интегративная и дифференцирующая: рефлексивность в зависимости от уровня ее развития значимо влияет как на степень интегрированности (когерентности) общей структуры индивидуальных качеств, так и на меру ее дифференцированности, определяя в совокупности тот или иной уровень сложности личностной организации в целом.

Рефлексия приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Человек как бы занимает позицию вне ее. В наиболее заостренной форме эта мысль выражена В.И. Слободчиковым, который говорит о двух основных способах существования человека. Один из них – это «жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек», когда «весь человек находится внутри самой жизни; всякое его от­ношение – это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом». Второй способ сущест­вования «связан с появлением собственно внутренней рефлексии», которая «прерывает этот непрерывный поток жизни и выводит че­ловека за его пределы. С появлением такой рефлексии связано цен­ностно-смысловое определение жизни» [Слободчиков В.И.,1994].

Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что для студентов психологов характерна меньшая выраженность смысловой регуляции как регуляции жизнедеятель­ности в целом, чем для работающих психологов. Получено подтверждение статистической значимости различий в мере выраженности свойства рефлексивности (Методика А.В.Карпова). Значение U_эмп. При вычислении критерия U Вилкоксона–Манна–Уитни U_эмп. = 177, что свидетельствует о том, что принимается гипотеза о различии выборок, т.е. можно утверждать, что существуют значимые различия в проявлении меры выраженности свойства рефлексивности у психологов и студентов психологов на уровне значимости р=0,05.

Наша гипотеза о том, что практические психологи и студенты психологи имеют специфические особенности образа мира, проявляющиеся в эмоционально-личностном отношение к миру, ценностно-смысловом отношении к миру и индивидуальной мере выраженности рефлексивности подтверждается частично.

На основе полученных результатов можно сформулировать рекомендации по определению приоритетных направлений работы по повышению эффективности профессионального сопровождения практических психологов и студентов:

1. Консультативная работа психологов для студентов, которая поможет восстановить непрерывность образа мира. Содержанием такой консультативной работы должно стать индивидуальное планирование собственной профессиональной деятельности, рефлексия своих способностей, профессиональных достижений, профессиональных ограничений в прошлом.

2. Тренинговая программа для психологов по повышению уровня рефлексии, которая обеспечит адаптивность психологов к их профессиональной деятельности.

3. Диагностика и коррекция эмоционально-личностной сферы практических психологов с целью повышения положительного отношения к миру, которое предполагает готовность к конструктивному образу действий.