2.6. Динамика ценностно-смысловой сферы личности студента в процессе обучения в вузе

Обучение в вузе как этап профессионального обучения ориентировано на освоение научных знаний, умений и навыков, личностные способности. В настоящее время это особо актуально, так как российскому обществу необходим специалист, способный поставить перед собой вопрос: «Ради чего живу и работаю, зачем я вообще являюсь именно таким профессионалом?» - и дать на него ответ. Подготовка специалиста должна быть ориентирована на изменение ценностных ориентаций, которые, по мнению А.Р. Фонарёва, в профессиональной деятельности ложатся в основу мотивов, определяющих направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.) [Фонарёв А.Р.].

Ценностные ориентации как предмет психологического исследования занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и мировоззренческих структур сознания. В этой связи примечательна точка зрения М. Рокича. Он определяет ценности как «... устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» [цит. по Леонтьев Д.А.,1992, с. 4].

М. Рокич выделяет два класса ценностей:

а) терминальные ценности (ценности-цели) - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;

б) инструментальные ценности (ценности-средства) - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

М.С. Яницким была предложена собственная модель типологии личности, основанная на экспериментальном выделении типов, исходя из целостной иерархии ценностных ориентаций исследуемых [3]. В качестве основания для группировки использовались выставленные исследуемыми ранги значимости терминальных ценностей (т.е. ценностей-целей) теста М. Рокича (табл. 1).

Таблица 1

Модель типологии личности м.С. Яницкого

ТТип	Значимость ценностей		Характеристика типа личности
	Терминальных	Инструментальных
Консервативный	Высокая значимость счастливой семейной жизни, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы, интересной работы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного ими на последнее место.	Отличается досто­верно большей субъ­ектив-ной зна­чимос-тью чест­ности.	Высокая нормативная обу­словленность поведения, кон­сервативность, некритичное отношение к традиционным принципам. В общении ориен­тируются на нормы этикета, несколько искусственны, стре­мятся сдерживать эмоциональ­ные проявления. Им также присущи повышенная тревож­ность и внутренняя напряжен­ность.
Творческий	Ставят достоверно выше других ценности любви, дружбы, сво­боды, развития и твор­чества. К числу отвер­гаемых ими ценностей относятся материально обеспеченная жизнь, общественное призна­ние и развлечения.	Отличается достоверно большей субъ­ективной зна­чимостью от­ветственности.	Опора на собственные ценно­сти, независимость суждений, низкая конформность, некото­рая отчужденность, ориентация на свой внутренний мир, высо­кий творческий потенциал и развитое воображение.
Индивидуалистический	Наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, мате­риально обеспеченная и активная деятельная жизнь, уверенность в себе и свобода. Такие ценности, как творче­ство, счастливая се­мейная жизнь, красота природы и искусства, а также счастье других, занимают в их иерар­хии последние места.	Ориентация на ценности неза­висимости, твердой воли, самоконтроля при низкой зна­чимости таких ценностей, как честность, тер­пимость и чут­кость (послед­нее место в ие­рархии).	Независимость в поведении, упорство, некоторая агрессив­ность, властность и стремление к доминированию.

Система ценностей человека изменчива, поскольку в значительной степени обусловлена меняющейся социальной средой и статусом личности. В то же время выделенные типы личности не обнаружили существенных различий по возрасту, полу, наличию семьи и детей, наличию дополнительных приработков и условиям проживания. Это позволило утверждать, что предлагаемая типология базируется преимущественно на различиях во внутренних установках и интернализованных в более раннем возрасте жизненных принципах и ценностях. Особое значение для обеспечения успешной профессионализации имеет ответ на вопрос о возможности развития личности, формах и факторах этого развития.

Ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного и институциализированного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно-историческими условиями [Серый А.В.]. Решить проблему подготовки специалистов через превращение студента в субъекта профессиональной деятельности, то есть воздействуя на процесс формирования ценностных ориентаций, и тем самым повысить эффективность профессионального образования можно, применяя методы активного социально-психологического обучения.

Л.А. Петровская выделяет такие методы, как игра (ролевая, деловая), дискуссия (учебная, ролевая, анализ конкретных ситуаций, брейнсторминг и др.), социально-психологический тренинг. Многочисленные исследования установили, что эти методы развивают качества, важные для профессиональной деятельности: активность, инициативность, ответственность, ориентация на другого человека, гибкость, креативность [Петровская Л.А.].

В нашем исследовании мы предприняли попытку сравнения динамики изменения ценностных ориентаций студентов ГМУ. Одна группа студентов 1 курса (экспериментальная группа) находилась в таких условиях обучения, когда в течение 16 учебных часов в 2008-2009 учебном году по дисциплине «Введение в специальность» в 1 семестре 1 курса проходил тренинг развития профессионально важных качеств менеджеров. Вторую, контрольную, группу составили студенты 1-2 курсов (2005 и 2006 гг.) специальности ГМУ, для которых таких тренинговых занятий не проводилось.

Для исследования ценностных ориентаций использовалась методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича [Леонтьев Д.А.]. Полученные диагностические данные были подвергнуты статистической обработке для выявления моды – меры центральной тенденции, показателя, характеризующего распределение значений переменной, а именно показывает наиболее часто встречающееся значение этой переменной. В нашем исследовании мы выявляли наиболее часто встречающиеся ранговые оценки в группах терминальных и инструментальных ценностей для определения особенностей динамики изменений ценностных ориентаций студентов в условиях применения методов активного социально-психологического обучения.

В соответствии с полученными результатами диагностического обследования студентов 1 курса специальности ГМУ (2005 г.) мода – наиболее часто встречающиеся на первых ранговых местах терминальные ценности: активная деятельная жизнь, здоровье, материально обеспеченная жизнь, жизненная мудрость, уверенность в себе, счастливая семейная жизнь, интересная работа и любовь. На последних ранговых местах чаще всего оказывались такие терминальные ценности, как счастье других, творчество, свобода и продуктивная жизнь. Анализ результатов ранжирования студентами 1 курса специальности ГМУ (2005 г.) инструментальных ценностей свидетельствует, что чаще на первые ранговые места эти испытуемые ставят воспитанность, образованность, честность, чуткость, ответственность, терпимость и аккуратность, а на последние - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и смелость в отстаивании своего мнения и взглядов. Более подробно результаты представлены в другой статье автора [Ерошкина Г.М.].

Если воспользоваться моделью типологии М.С. Яницкого, то для студентов 1 курса ГМУ (2005 г.) более характерен выбор ценностей-целей, соответствующих «индивидуалистическому» типу, отличительной особенностью которого является независимость в поведении, упорство, некоторая агрессивность, властность и стремление к доминированию. Однако, определяя предпочтительные ценности-средства, они проявляют себя скорее как представители «консервативного» типа с высокой нормативной обусловленностью поведения, некритичным отношением к традиционным принципам [Яницкий М.С.]. В общении они в большей степени ориентируются на нормы этикета, несколько искусственны, стремятся сдерживать эмоциональные проявления. Им также присущи повышенная тревожность и внутренняя напряженность, что явно не способствует успешному достижению ими собственных целей.

В выборке студентов 2 курса ГМУ (2006 г.) наиболее часто встречающееся первые пять ранговых мест занимают такие терминальные ценности, как активная деятельная жизнь, здоровье, уверенность в себе, свобода, интересная работа, любовь, материально обеспеченная жизнь и счастливая семейная жизнь. На последних ранговых местах чаще всего оказывались такие терминальные ценности: счастье других, творчество, красота природы и искусства, развлечения. Анализ результатов ранжирования студентами 2 курса специальности ГМУ (2006 г.) инструментальных ценностей свидетельствует, что чаще на первые ранговые места эти испытуемые ставят эффективность в делах, ответственность, самоконтроль, широту взглядов, честность и твёрдую волю.

Как видим, у студентов контрольной группы по-прежнему можно констатировать и на 2 курсе выраженность ценностей-целей, соответствующих индивидуалистическому типу личности, отличительной особенностью которого является независимость в поведении, упорство, некоторая агрессивность, властность и стремление к доминированию. Однако также появляются на первых ранговых позициях ценности, соответствующие консервативному типу личности, который характеризуется высокой нормативной обусловленностью поведения, консервативностью, некритичным отношением к традиционным принципам. В общении появляется ориентированность на нормы этикета, некоторая искусственность, стремление сдерживать эмоциональные проявления сочетается с повышенной тревожностью и внутренней напряженностью. Определяя предпочтительные ценности-средства, они проявляют себя как представители консервативного типа, также для них характерен выбор ценностей-средств, которыми противоречиво представлен индивидуалистический тип, которому не должно быть свойственно предпочтение честности.

В выборке студентов 1 курса ГМУ (экспериментальная группа) наиболее часто встречаются на первых ранговых местах такие терминальные ценности, как жизненная мудрость, здоровье, любовь, свобода и счастливая семейная жизнь. На последних ранговых местах чаще всего оказываются такие терминальные ценности, как интересная работа, красота природы и искусства, счастье других. Анализ результатов ранжирования студентами 1 курса специальности ГМУ (экспериментальная группа) инструментальных ценностей свидетельствует, что чаще на первые ранговые места эти испытуемые ставят аккуратность (чистоплотность), независимость, образованность, исполнительность и воспитанность.

В соответствии с моделью типологии М.С.Яницкого, для студентов 1 курса ГМУ (экспериментальная группа) характерен выбор ценностей-целей, соответствующих частичной представленности «индивидуалистического» типа, отличительной особенностью которого является независимость в поведении, упорство, некоторая агрессивность, властность и стремление к доминированию.

Определяя предпочтительные ценности-средства, студенты экспериментальной группы проявляют себя также скорее как представители «индивидуалистического» типа, хотя и не столь однозначно представленного.

Спустя полтора месяца после тренинговых занятий было проведено повторное диагностическое обследование. Теперь в выборке студентов 1 курса ГМУ (экспериментальная группа) наиболее часто встречаются на первых ранговых местах активная деятельная жизнь, здоровье, материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь при сохранении также приоритетных позиций за такими ценностями-целями, как любовь и жизненная мудрость, несколько снизившими свой ранг. Это свидетельствует о более чёткой выраженности «индивидуалистического» типа личности с большей независимостью в поведении, упорством, некоторой агрессивностью, властностью и стремлением к доминированию.

Анализ результатов повторного ранжирования студентами 1 курса специальности ГМУ (экспериментальная группа) инструментальных ценностей свидетельствует, что чаще на первые ранговые места эти испытуемые ставят независимость, самоконтроль, твёрдую волю, воспитанность и образованность. Это свидетельствует о том, что студенты экспериментальной группы проявляют себя как представители «индивидуалистического» типа, практически однозначно представленного.

Сравнение полученных результатов подтверждает, что методы активного социально-психологического обучения - игра (ролевая, деловая), дискуссия (учебная, ролевая, анализ конкретных ситуаций, брейнсторминг и др.), социально-психологический тренинг - при включении в процесс обучения способствуют развитию важных для профессиональной деятельности будущих менеджеров качеств, таких как активность, инициативность, ответственность и креативность. Кроме того, гармонизируются ценности-цели и ценности-средства, что способствует успешному достижению испытуемыми собственных целей, а это является ведущим профессионально важным качеством менеджера.