2.5. Обучение «практикой действия» как фактор формирования готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности

В настоящее время профессионализация как непрерывный процесс приобретения профессиональных умений и качеств, а также совершенствования уже имеющихся приобретает особое значение.

Новое качество образования сегодня - это образование, отвечающее требованиям международных стандартов качества, удовлетворяющее запросы всех потребителей образовательных услуг – личности, общества, государства, производства [Ибрагимов Г.И.].

Новое качество подготовки специалистов требует иных критериев его оценки. Между тем анализ показывает, что основным критерием качества подготовки по-прежнему выступают ЗУНы. Считается, что если выпускник продемонстрировал отличные знания, то его качество подготовки выше. Это так, но только отчасти. Современные научные исследования подтверждают, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15% обусловливается знанием своей профессии, а на 85% - умением обращаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи, т.е. связано с личными качествами и способностями [Ибрагимов Г.И.]. Реальная практика и жизнь демонстрируют, что чаще всего успеха в социальной и профессиональной карьере добиваются далеко не выпускники с красным дипломом, а те студенты, которые проявляли активность, реализовывали себя в различных видах деятельности: общественной, экономической, культурной, коммуникативной, научной и т.д. Можно констатировать, что оценка качества подготовки специалиста по его знаниям и умениям неадекватно характеризует действительный уровень их готовности к успешной профессиональной деятельности. Знания и умения, как отмечает член-корреспондент РАО Г.И. Ибрагимов, лишь мизерная часть личностных свойств, влияющая на успешность деятельности, общения, поведения специалиста. И.Г. Ибрагимов пишет: «И пока результативным критерием качества подготовки специалистов будет успеваемость по предметам, руководители и преподаватели, студенты и их родители основные усилия по-прежнему станут направлять именно на этот компонент – на формирование знаний. Поэтому вопрос о критериях качества подготовки специалистов ключевой, определяющий всю направленность образовательного процесса в учебном заведении. Чтобы реально решать задачу по ориентации образования на формирование нового качества подготовки будущего специалиста, необходимо ввести в критерии оценки качества образования наряду со знаниями и другие параметры [Ибрагимов Г.И.]. В качестве такого параметра Г.И. Ибрагимов в том числе выделяет и психологическую готовность к профессиональной деятельности.

Ю.А. Самарин представляет психологическую готовность к деятельности как «психологическое состояние личности: ее внутреннюю настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач; установку на активное и целесообразное действие» [Самарин Ю.А.].

В.И. Байденко и Б. Оскарссон, говоря о психологической готовности к профессиональной деятельности, используют понятие «базовые навыки» как «личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни» [Дюзимова Е.Д.].

Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнями имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости. В перечень базовых навыков в соответствии с определением авторы включают: коммуникативные навыки и способности, творчество, способность к аналитическому мышлению, к креативному мышлению, приспособляемость, способность работать в команде, способность работать самостоятельно, самосознание и самооценку [Дюзимова Е.Д.].

Качество современного высшего профессионального образования определяется тем, насколько у выпускников вузов развиты компетенции, понимаемые как способность устанавливать соответствующие связи между знанием и ситуацией, адекватно применять знания для решения проблем (толковый словарь). Следует разделить понятия «компетентность» и «компетенции». Согласно мнению А.И. Турчинова, компетентность понимается как степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной деятельности [Турчинов А.И.]. Высокий уровень компетентности как итог профессионального развития на определенном этапе предусматривает гармоничное сочетание интеллектуальных компетенций (способности к продуктивной аналитической мыслительной деятельности), социальных компетенций (гражданской грамотности, правовой культуры) и личностных (способности к общению, рефлексии, готовности к обучению на протяжении всей жизни). Именно личностные компетенции, на мой взгляд, определяют профессиональную направленность выпускников-психологов Самарского муниципального института управления, поскольку по роду своей деятельности им предстоит взаимодействовать с различными категориями населения.

Для выполнения основных функций психолога-практика (консультационной, прогностической, информационно-профилактической, диагностической и коррекционной) в процессе обучения в вузе важно сформировать готовность к профессиональной деятельности через разнообразные формы и методы преподавания дисциплин, особое внимание уделяя при этом практической деятельности студентов. Это же условие необходимо соблюдать при подготовке специалистов для преподавания психологии.

Через обучение «практикой действия» усвоение информации составляет 70%– это всевозможные ролевые и деловые игры, тренинги и, безусловно, практические занятия, проводимые самими студентами в условиях не только своей группы, но в незнакомой группе, когда они выступают перед ней в роли преподавателей [Турчинов А.И.].

Другим не менее важным фактором, способствующим формированию готовности к профессиональной деятельности психолога, является проведение студентами консультационной сессии под супервизией преподавателя, например в условиях дошкольного или школьного образовательного учреждения в рамках дисциплин специализации, таких как «Теория и практика психологического консультирования» или «Психология семейных отношений». Во время подобных занятий студенты активизируют кроме ранее полученных знаний по общей и возрастной психологии, психодиагностике и другим дисциплинам государственного стандарта вновь приобретенные.

Дисциплины факультативного цикла также возможно проводить, опираясь на фактор обучения «практикой действия». Иллюстрацией могут служить занятия по экологической психологии. В рамках темы «Диагностика особенностей экологического сознания детей» студенты на практике знакомились с методами диагностики в условиях дошкольного образовательного учреждения, имея возможность общаться с дошкольниками, реализовать свои творческие находки, а также закрепить навыки составления заключения и рекомендаций по результатам исследования, представить его в виде аналитической справки для руководителя учреждения. Подобные навыки формируют готовность студента не только к профессиональной деятельности психолога-практика, но и психолога-исследователя.

Другой формой работы по формированию готовности студентов-психологов к коррекционной деятельности является разработка тренинговых коррекционно-развивающих занятий для детей на основе проведенной диагностики. В целях стимулирования студентов к исследовательской деятельности преподавателю важно мотивировать их на это еще в процессе теоретической проработки материала, в результате которого должно быть творческое сотрудничество с преподавателем, представленное в виде научной статьи и выступления на научно-практической студенческой конференции.

Подтверждением и обоснованием выдвинутого тезиса о том, что подобные занятия «практикой действия» формируют готовность к профессиональной деятельности психолога-практика, может служить обратная связь, полученная от студентов в конце обучения по тому или иному курсу. В данном случае это факультативный курс «Экологическая психология». Об этом курсе получены следующие отзывы: «курс экологической психологии очень познавательный предмет, который для меня открыл те вещи, которые находятся вроде бы вокруг тебя, но ты не обращаешь на них внимания, очень интересна и познавательна практика, которая помогает студенту раскрыть свой практический, диагностический потенциал»; «выход в детский сад! было здорово, освоили методики, приобрели опыт общения с детьми», «после практического занятия в детском саду мне стало понятно, что данный курс необходим, теория усвоилась лучше»; «после усвоения теории появился интерес к экологии, плюс практические занятия (выезд в детский сад) дали дополнительную мотивацию к усвоению теории, т.к. общение с детьми требует знания методик и осведомленности в материале (дети задают вопросы и необходимо было грамотно ответить, кроме этого интересно было «отработать» методики на себе»; «курс очень понравился, очень познавательный (лекционные занятия и диагностика) и особенно понравились занятия, где мы придумывали тренинги для детей, и само общение с ними в детском саду, - это гигантский опыт, и очень приятно, когда у тебя все получается».

Поскольку данная дисциплина (экологическая психология) читалась уже на 5 курсе, все студенты отметили целесообразность ее изучения на 3-4 курсах, отметив возможность проявления собственной активности в проведении различных акций по охране природы и т.п.

Таким образом, включаясь в профессионализацию еще в период обучения в вузе, реализуя принципы «практика действием» и «обучая, я обучаюсь», студенты приобретают необходимые профессиональные умения и качества, подтверждая тем самым свою готовность к профессиональной деятельности.