Глава 1. Психологическая готовность к профессиональной деятельности

1. Понятие психологической готовности личности к профессиональной деятельности

Одним из основных факторов в структуре деятельности человека является готовность начать данную деятельность, аккумулируя в себе все необходимые и достаточные для успешного решения поставленной задачи элементы предстоящего действия.

Рассмотрение феномена психологической готовности требует пояснения соотношения данного термина и некоторых, наиболее часто употребляемых в публикациях выражений, производных от категории «готовность».

Прежде всего, готовность может быть двоякой: и к деятельности вообще и к определенной профессиональной деятельности. Также близки по смыслу термины «психологическая готовность» и «психологическая подготовленность», часто употребляемые как синонимы [Петровский А.В., 1990]. А. К. Маркова [Масркова А.К.] и другие авторы различают эти два понятия, ставя их в соответствие с основными сферами профессионализма. В таком случае готовность к труду выступает как характеристика мотивационной сферы, а подготовленность к труду - как характеристика операциональной сферы профессионализма.

Однако возможно проведение более тонкого различия данных понятий. Это делает А.А. Понукалин [Понукалин А.А.], рассматривая подготовленность как условие и основу готовности. «В определенных ситуациях - пишет автор - готовность представляет собой актуализацию этих фоновых компонентов».

К.К. Платонов [Платонов К.К] считает, что готовность к труду имеет широкое значение, как готовность к любому труду, выражающаяся в желании трудиться вообще и более конкретное - как потребность в труде, ставшем профессией. Этот вид готовности обусловлен профессиональным развитием и уровнем социальной зрелости личности. Наиболее конкретный вид - это готовность к предстоящему труду. Таким образом, различаются общая готовность и особенная психологическая готовность.

В литературе отмечается, что готовность к деятельности - более объемлющая категория, чем профессиональная готовность (мы употребляем термин «профессиональная готовность» и «готовность к профессиональной деятельности» как синонимы.) Собственно психологическая готовность же есть элемент последней.

Наиболее подробно соотношение этих понятий приведено в исследовании Б.В. Скорикова [Скориков Б.В.]. Готовность к деятельности, согласно ему, представляет «совокупность индивидуальных факторов, обеспечивающих эффективное включение в деятельность». Понятие «психологическая готовность», по мнению Б.В. Скорикова, отражает личностную компоненту индивидуальных факторов, являющуюся важной составляющей общей готовности. Таким образом, психологическая готовность и профессиональная готовность - два взаимопересекающихся множества; пересечение этих множеств и представляет собой психологическую готовность к профессиональной деятельности.

Готовность к деятельности как личностное явление не может существовать вне лежащих в его основе функциональных механизмов и процессов. Иллюстрацией единства данных аспектов может служить разработанный А.А. Понукалиным [Понукалин А.А] уровневый подход к готовности. Автор выделяет три уровня состояния готовности к деятельности: физиологический, психологический и субъективный. Физиологический уровень состояния готовности обеспечивает его энергетически посредством интенсификации общей и специфической активности «обслуживающих» его активационных и регуляторных систем, характеристики которых оптимизируются этой интенсификацией, при этом системы сами организуются в интегральные комплексы и функциональные подсистемы, необходимые для обеспечения деятельности в данной ситуации. Психологический объективный уровень, по мысли автора, обеспечивает сигнальную основу деятельности, принципы и правила интеграции сигналов и условия формирования целеустремленной исполнительной системы. Этот уровень обеспечивает преобразование объективных психических явлений в их субъективные формы интеграции и «репрезентации». Субъективный уровень состояния готовности обуславливает все фазы настройки и представлен чувствами, переживаниями, образами, суждениями, антиципациями его можно назвать личностным. По мнению автора на этом уровне вся разветвленная структура объективных разноуровневых и промежуточных состояний предстает в целостных формах субъективных явлений.

Н.Д. Левитовым [Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М] также были отмечены помимо общей готовности к работе готовность длительная и временная. Первая формируется заблаговременно как система профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности во многих ситуациях. Она, являясь ситуативным психическим состоянием, возникает при решении конкретных задач, отражая объективные и субъективные условия данного решения, особенности и требования предстоящей ситуации, она также создает психологические условия для успешных действий в определенный момент времени.

Для характеристики длительной готовности (другие наименования данного вида готовности: доминирующая, долговременная, устойчивая) А.В. Мощенко и В.В. Желановой [Конюхова Е.Т.] используется термин «подготовленность». Ее основа видится авторам в профессионально важных качествах, знаниях, умениях, свойствах личности, сформировавшихся установках, опыте, мотивах.

Таким образом, можно говорить о двух сторонах психологической готовности, которые органично переходят друг в друга: длительная готовность отражает устойчивое, а временная - изменчивое, динамическое в системе готовности. Необходимо отметить, что изменение одного из компонентов влияет на существование всей системы в целом. Временная готовность не может проявиться без готовности длительной, но наличие последней не гарантирует автоматическое проявление ситуативной готовности. Нарушение функционирования временной готовности ведет к понижению эффективности деятельности, затруднению реализации потенциала личности. Когда временная готовность сформирована, то при прочих равных условиях, это способствует повышению продуктивности деятельности и упрочению долговременной готовности (уверенность «я смогу» подкрепляется реальностью). Если же выходит из строя системообразующий элемент, долговременная готовность, - вся система готовности перестает работать, а деятельность осуществляется неоптимально (во многом из-за отсутствия смысловой перспективности).

Психологическая готовность, как было сказано выше, является компонентом общей готовности. Психологическая готовность испытывает на себе влияние внешних (социальных, природных) и внутренних (психологических, физиологических) факторов и, в свою очередь, оказывает обратное воздействие на уровень готовности, через деятельность, на внешнюю среду и состояние индивида. Все это говорит в пользу правомерности трактовки психологической готовности как элемента нескольких систем различной степени сложности. При этом она сама есть сложное образование. Не отрицая целостного состояния готовности, К. М. Дурай – Новакова К.М. [Дурай-Новакова К.М.] считает, что оно не самостоятельное однородное качество, а, скорее, синдром, система свойств, обусловленных всей структурой личности.

Системный характер психологической готовности требует исследования структуры и элементов рассматриваемого явления. В научных работах данный аспект явления затрагивается довольно часто, однако, различные компоненты и проявления психологической готовности человека к деятельности еще не получили должной проработки и систематизации.

В психологической литературе широко распространено понимание готовности как залога успешности и эффективности деятельности, такую мысль высказывают Л.Г. Ахтариева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Именно наличие психологической готовности обеспечивает быстрое освоение деятельности. А.Д. Ганюшкин, Б.Д. Парыгин указывают роль готовности для оптимального осуществления деятельности в сложных, динамично меняющихся ситуациях с наименьшими психологическими и социальными потерями.

А.А. Деркач рассматривает готовность в качестве основы не только осуществления деятельности, но и ее совершенствования [Деркач А.А.]. Кроме того, психологическая готовность выполняет некоторую предохранительную от стресса функцию. Ю.Е. Сосновикова обращает внимание на то, что в случае несформированности психологической готовности или низкого ее уровня неизбежен стресс и выходящие из него отрицательные последствия [Сосновикова Ю. Е.].

Проблема психологической готовности не нова для отечественной психологической науки. Достаточно интенсивно готовность изучалась А.Г. Асмоловым и Д.Н. Узнадзе в рамках теории установки, А.М. Столяренко в военной психологии, Л.Г.Ахтариевой, Л.И. Божович в педагогической психологии.

К.К. Платонов понятие «готовности» рассматривает как особое психическое состояние, обеспечивающее высокую дееспособность, или как «психическое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, образуя функциональный уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для обеспечения результативности профессиональной деятельности» [Платонов К.К.; с. 31]. По его мнению, готовность к труду имеет широкое значение, как готовность к любому труду, выражающаяся в желании трудиться вообще и более конкретное - как потребность в труде, ставшем профессией. Этот вид готовности обусловлен профессиональным развитием и уровнем социальной зрелости личности. Наиболее конкретный вид - это готовность к предстоящему труду. Таким образом, различаются общая готовность и особенная психологическая готовность.

Наиболее подробно соотношение этих понятий приведено в исследовании Л.Ю. Шемятихиной [Шемятихина Л.Ю.]. Готовность к деятельности, согласно ей, представляет «совокупность индивидуальных факторов, обеспечивающих эффективное включение в деятельность» [там же, с. 67]. Понятие «психологическая готовность», по мнению Л.Ю. Шемятихиной, отражает личностную компоненту индивидуальных факторов, являющуюся важной составляющей общей готовности. Таким образом, психологическая готовность и профессиональная готовность - два взаимопересекающихся множества; пересечение этих множеств и представляет собой психологическую готовность к профессиональной деятельности.

По мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, готовность - это настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностям личности [Дьяченко М.И.].

В.А. Крутецкий определяет «готовность» как пригодность к деятельности, выражающуюся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность [Крутецкий В.А.]. В понятие «готовность» В.А. Крутецкий вкладывает также наличие определенного запаса знаний, умений, навыков в соответствующей области.

Л.В. Кондрашова считает, что готовность к деятельности предполагает образование таких необходимых отношений, установок, свойств и качеств личности, которые обеспечивают специалисту возможность сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить и творчески выполнить свои профессиональные функции и обязанности [Кондрашова Л.В.].

По мнению Б.Д. Парыгина «психологическая готовность обеспечивает динамичное включение человека в деятельность, равно как и последующую надежность и эффективность всей ее стратегии. Существенно и то, что психологическая готовность является универсальной предпосылкой эффективности не только любой деятельности, но и других характеристик психической жизнедеятельности человека – его общения и отношений с другими людьми, адекватности его отношения к самому себе» [Парыгин Б.Д., с. 196].

Многие исследователи отождествляют понятие «готовность» с такими понятиями как «установка», «социально - психологическая установка».

Как видно из вышеприведенных и других нам известных определений понятия «готовность» различные исследователи раскрывают отдельные признаки рассматриваемого понятия. В данных определениях присутствуют такие понятия, как «настрой», «установка», «психическое состояние», «свойство, качество», «склонность» и так далее, которые усложняют понимание сущности этого понятия.

Многие авторы указывают на многокомпонентность в системе готовности к профессиональной деятельности. Например, Е.Р. Хиллгард - эмоциональный, мотивационный и интеллектуальный [Майерс Д.]. Я.Л. Коломинский рассматривает социально-психологическую готовность в структурном плане в единстве трех компонентов: когнитивного, включающего понимание важности совместного труда, знания по его организации; эмоционального, включающего интерес к совместной деятельности, удовлетворенность от его результатов и операционально-поведенческого, включающего умения и навыки коммуникативного характера [Коломинский Я.Л.]. Асмолов А.Г., Битянова М.Р. так же выделяют три компонента: когнитивные образования (знания, убеждения, понимание), аффекты (эмоции и чувства), поведенческие акты (умения и навыки) [Асмолов А.Г.], [Битянова М.Р.].

Еще одной особенностью психологической готовности является то, что не только готовность влияет на эффективность деятельности, но и деятельность как таковая способствует формированию готовности к успешному ее осуществлению. С получением профессионального и жизненного опыта человек все более познает особенности деятельности, становится готовым к осуществлению ее в различных условиях, получая дополнительные знания, определяя возможные трудности, оптимальные для себя функциональные состояния, расставляя приоритеты в деятельности [Деркач А.А.].

В развитии психологической готовности к профессиональной деятельности также можно выделить основные этапы, которые связаны с накоплением опыта профессионального взаимодействия. Чем выше уровень организации психологической готовности, тем боле интегрированы связи личности с профессиональной средой. Психологическая готовность фокусирует два измерения времени и содержит информацию о наличных и прогнозируемых взаимосвязях личности и профессиональной среды. Становление нового, более сложного уровня готовности, определяющего эффективность взаимодействия с новыми контактными группами и ролевого общения, осуществляется в процессе реализации уже достигнутого ранее уровня готовности.

Таким образом, механизм психологической готовности к профессиональной деятельности выполняет две основные функции: осуществляет актуальную адаптацию, то есть взаимодействие с данной контактной группой в настоящих условиях; и опережающую адаптацию - формирование перспективного взаимодействия в будущих обстоятельствах общения [Маркова А.К.].

Психологическая готовность к профессиональной деятельности может рассматриваться в качестве характеристики меры настроенности человека, как на активное включение, так и на наиболее полную отдачу в ней в соответствии со смыслом и характером последней. Этому сопутствует и такой показатель психологической готовности, каким является реальная деятельность.

По мнению Б. Д. Парыгина: «Если есть, например, психологическая готовность к активному участию в управленческой деятельности, то она должна неизбежно проявиться в действии. Не может быть такой готовности, которая никак не могла бы себя обнаружить. Бесспорно вместе с тем и то, что даже самое активное участие еще не является свидетельством полной психологической готовности к этой деятельности» [Парыгин Б.Д., с. 198-199].

Другой, не менее значимой составляющей психологической готовности к профессиональной деятельности является способность к эффективной деятельности, то есть к такой активности, которая приводит к разрешению целого ряда реальных задач данной профессиональной сферы. Именно эта составляющая психологической готовности и является в конечном итоге самой главной для оценки ее состояния [там же].

Уже из сказанного очевидна тесная связь понятия психологической готовности к эффективному действию с известным психологическим же понятием установки.

Вместе с тем данные понятия не тождественны друг другу, так как психологическая готовность не сводится к установке на начало действия, но предполагает еще и способность ее реализации, то есть успешного осуществления.

Структура психологической готовности к эффективной деятельности может быть представлена четырьмя блоками, в каждом из которых есть стартовая установка к тому или иному виду деятельности и одновременно способность к достижению необходимого позитивного результата [там же].

Структура психологической готовности к действию:

1. Установка и способность к полному включению в деятельность.

2. Установка и способность к нестереотипной деятельности.

3. Установка и способность принятия обоснованного решения.

4. Установка и способность выдержать испытание стрессом.

Все сказанное выше дает основание для уточнения формулировки определения понятия психологической готовности в качестве состояния наивысшей вариабельности и максимальной включенности творческих сил и способностей субъекта в деятельность.

Таким образом, психологическая готовность к деятельности - целостное системное явление и имеет целостную, недискретную структуру, внутри которой можно выделять компоненты, взаимопроникающие друг в друга (мотивационно-волевая, операционально-мыслительная и субъектно-образная компоненты). Эти компоненты готовности отражают как социально-психологический, так и предметный контекст и могут выражаться как в длительной, так и в кратковременной формах.

Данной проблеме в отечественных и зарубежных исследованиях уделяется большое внимание. В отечественной психологии проблема готовности человека к деятельности рассматривается с 50 - 60 гг. XX века. О функциональной роли, выполняемой состоянием готовности в ходе деятельности, можно сказать следующее: в психологической литературе широко распространено понимание готовности как залога успешности и эффективности деятельности. Именно наличие психологической готовности обеспечивает быстрое освоение деятельности. Б.Д. Парыгин указывает на роль готовности в процессе оптимального осуществления деятельности в сложных, динамично меняющихся ситуациях с наименьшими психологическими и социальными потерями [Парыгин Б.Д.,1996].

А.А. Деркач рассматривает готовность в качестве основы не только осуществления деятельности, но и ее совершенствования. Кроме того, он говорит, что психологическая готовность выполняет некоторую предохранительную от стресса функцию, и обращает внимание на то, что в случае несформированности психологической готовности или низкого ее уровня неизбежен стресс и выходящие из него отрицательные последствия [Деркач А.А.,2004].

Таким образом, проблема готовности актуальна в любой профессиональной деятельности и связана с психологическим обеспечением профессионального отбора, подготовки и переподготовки кадров, что предполагает исследование и развитие соответствующих установок, способностей и навыков.

Готовность к деятельности предполагает образование таких необходимых отношений, установок, свойств и качеств личности, которые обеспечивают специалисту возможность сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить и творчески выполнить свои профессиональные функции и обязанности.

Итак, психологическая готовность обеспечивает динамичное включение человека в деятельность, равно как и последующую надежность и эффективность всей ее стратегии. Существенно и то, что психологическая готовность является универсальной предпосылкой эффективности не только любой деятельности, но и других характеристик социально-психологической жизнедеятельности человека – его общения и отношений с другими людьми, являющимися весьма важными для осуществления успешного взаимодействия.

Еще одной особенностью психологической готовности является то, что не только готовность влияет на эффективность деятельности, но и деятельность как таковая способствует формированию готовности к успешному ее осуществлению. С получением профессионального и жизненного опыта человек все более познает особенности деятельности, становится готовым к осуществлению ее в различных условиях, получая дополнительные знания, определяя возможные трудности, оптимальные для себя функциональные состояния, расставляя приоритеты в деятельности [Деркач А.А.,2004].

Л.Ю. Шемятихина определяет психологическую готовность к профессиональной деятельности как системное образование, которое формируется под влиянием множества факторов и может рассматриваться, по крайней мере, на трех уровнях: как процесс, как состояние и как результат. Психологическая готовность к профессиональной деятельности является целью длительного процесса формирования специалиста. Этот процесс обеспечивается подготовкой к профессиональному обучению (профессиональной ориентацией), выявлением способных к овладению данной специальностью (профессиональным отбором), обучением соответствующим профессиям (профессиональной подготовкой), приобретением профессионально важных качеств личности и мастерства, вхождением в работу после окончания вуза (профессиональной адаптацией) [Шемятихина Л.Ю.].

Итак, готовность к тому или иному виду деятельности представляет собой развитую систему убеждений, взглядов, отношений, мотивов, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, навыков, умений, установок, настроенности на определенное поведение. Логично задать вопрос: существуют ли знания и навыки, лежащие в основе любой профессиональной деятельности, влияющие на ее эффективность и усвоение других знаний и навыков?