Данные корреляционного анализа по критерию к. Пирсона по связи совпадения ценностных ориентаций сотрудников и ценностей организации с удовлетворённостью трудом

Совпадающие ценности; удовлетворенность трудом		Тест Куна
Тест Куна	Корреляция Пирсона	1
	Знч.(2-сторон)
	N	50
инструментальные ценности	Корреляция Пирсона	0,316(*)
	Знч.(2-сторон)	0,025
	N	50
терминальные ценности	Корреляция Пирсона	0,532(**)
	Знч.(2-сторон)	0,000
	N	50

Таким образом, гипотезы, выдвинутые вначале исследования, о том, что высокая степень совпадения ценностей, составляющих ценностную структуру личности сотрудника, с ценностями, провозглашаемыми организацией, сопряжена с высокой удовлетворенностью трудом, и высокая удовлетворенность трудом соответствует высокой социально-психологической адаптации сотрудника, подтверждаются полностью.

Поставленные задачи выполнены, цель достигнута.

Практическая значимость проведенного исследования заключаются в возможности составления программы социально-психологического тренинга по актуализации ценностей организации для вновь пришедших сотрудников.

3.7. Психологические особенности профессионального самоопределения безработных женщин

Проблема профессионального самоопределения достаточно полно и широко исследовалась на примере выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте. Однако взрослые люди часто вновь сталкиваются с вопросами о выборе профессии и планировании карьеры из-за влияния внутренних и внешних факторов. В настоящее время под воздействием научно-технического прогресса важнейшим элементом профессиональной квалификации становится профессиональная гибкость и мобильность, то есть способность в случае необходимости быстро переквалифицироваться или даже сменить профессию. Обязательными элементами квалификации становятся солидное общее образование, широкая профессиональная подготовка, высокий культурно-технический уровень, умение быстро обновить и пополнить знания. От готовности человека активно искать новое место работы, обладания навыками этого поиска, склонности менять профессию и место жительства во многом зависит конкурентная способность работника на рынке труда, успешность в трудоустройстве.

По этим причинам в современных исследованиях намечается тенденция к расширению временных рамок профессионального самоопределения и изучению профессионального развития человека во взрослом периоде жизни.

Психологическое изучение профессионального самоопределения связано с проблемами психологии личности: с одной стороны, особенности личностного развития оказывают существенное влияние на процесс профессионального самоопределения и далее на результаты профессиональной деятельности, с другой стороны, само формирование личности в значительной степени происходит в ходе профессионального самоопределения, профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Рассмотрим основные теоретические подходы к проблеме профессионализации. В настоящее время выбор профессии понимается как часть сложного процесса профессионального самоопределения, которое является существенной стороной общего процесса развития личности. Профессиональное самоопределение не сводится к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Н.С. Пряжников считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической ситуации), а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения [Пряжников Н.С.,1996].

Представляют интерес разногласия авторов, касающиеся их отношения к так называемому "перевыбору" профессии. По мнению одних, он является закономерным и предсказуемым процессом, другие же считают его следствием ошибки, неправильного выбора профессии, то есть отклонением от нормального профессионального развития. Например, Е.А. Климов обращает внимание на то, что широко распространенное выражение "выбор профессии" маскирует два важных обстоятельства [Климов Е.А.,1996]. Первое: каждый отдельный выбор является обязательно процессом, то есть некой цепочкой взаимосвязанных шагов. Другими словами, профессиональный выбор – это не единовременный акт, а процесс, состоящий из ряда актов и решений. Второе: на многолетнем трудовом жизненном пути неизбежны многие выборы, то есть выбор профессии не является однократным актом.

Автор популярной за рубежом теории профессионального развития Д. Сьюпер рассматривает выбор профессии как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карьеры) – как постоянно чередующиеся выборы. Выбор профессии он понимает как процесс, представляющий собой одну фазу профессионального развития. В основе всего этого лежит "Я - концепция" личности как относительно целостное образование, постоянно изменяющееся по мере взросления человека. По мнению Д. Сьюпера, в зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор [Михайлов И.В.]. В 1957 г. Сьюпер дополняет свою теорию рядом положений, среди которых есть следующий тезис: важность факторов реальности как детерминант профессионального выбора возрастает по мере того, как индивид становится старше [Чернявская А.П.]. Д. Сьюпер считает, что на разных этапах своего развития человек выбирает профессию различным образом. Например, человек, впервые выбирающий профессию, имеет значительно более широкое поле выбора, чем уже получивший профессиональное образование. Люди, имеющие семью и не имеющие ее, также обладают разным по объему полем выбора. Различно оно и у представителей разных социальных слоев. Особое внимание Д. Сьюпер уделяет понятию профессиональной зрелости, уровень которой, по его мнению, определяется тем, насколько человек, выбирающий профессию, учитывает конкретные особенности своей ситуации выбора.

По мнению Д. Холланда, все существующие профессии можно объединить в основные группы моделей профессиональной среды. Существует склонность личности не только к тем или иным группам, типам специальностей, но и к определенным должностям, к роли и положению в профессиональной иерархии. Процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится; во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующей данному типу; в-третьих, выбором одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной среды, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Д. Холланд приводит описания типов, которые понимаются как комплексные ориентации личности: реалистическая, интеллектуальная, социальная, конвенциональная, предпринимательская и ориентация на искусство [Кондаков И.М.]. Наиболее уязвимым моментом в типологических теориях является сам принцип, на основании которого априори осуществляется построение типов. Кроме того, реальный индивид зачастую не соответствует строго одному из личностных типов, связанных с определенными профессиональными сферами.

Д.А. Леонтьев предложил классификацию актов выбора на основании двух признаков: даны ли субъекту а) все возможные альтернативы и б) критерии для их сравнения. Выбор при наличии как альтернатив, так и критериев для их сравнения обозначается как простой; выбор при наличии альтернатив, но отсутствии готовых критериев, которые субъекту еще предстоит выработать, - как смысловой; выбор при отсутствии или неполноте альтернатив, требующий конструирования самих альтернатив, - как личностный, или экзистенциальный. Выбор, совершаемый в процесс профессионального самоопределения, относится данным автором к третьей разновидности, "поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе" [Леонтьев Д.А.,2001]. Сложность ситуации профессионального выбора обусловлена неопределенностью подлежащих рассмотрению альтернатив и отдаленных следствий тех или иных решений. Ключевым звеном в выборе профессии Д.А. Леонтьев и Е.В. Шелобанова считают конструктивно-познавательную деятельность построения возможных вариантов будущего, ведь чтобы построить относительно реалистичный образ последствий того или иного решения, надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить и экстраполировать тенденции, представить себе следствия определенных решений. Другими словами, задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы.

Среди различных вариантов выбора профессии, складывающихся на практике, выделяют следующие: 1) выбор профессии соответственно семейной традиции; 2) выбор профессии по случаю, наугад; 3) выбор профессии по призванию; 4) выбор профессии по расчету. Приемлемым считается лишь четвертый вариант – осознанный, самостоятельный выбор профессии в результате решения задачи, требующей учета следующих факторов: а) потребностей рынка труда; б) условий избираемой деятельности, сознательного учета ее трудностей; в) требований профессии и своих возможностей по их удовлетворению, а также оценки предполагаемых форм вознаграждения в труде; г) оценки своих материальных и физических ресурсов при выборе профессиональной школы как средства овладения профессиональным мастерством.

Ссылаясь на масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, проведенные Я.-Э. Нурми, Д.А. Леонтьев и Е.В. Шелобанова обращают внимание, что не у всех выпускников школы познавательная сфера вполне готова для таких сложных действий [Леонтьев Д.А.,2001]. Я.-Э. Нурми пришел к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования еще не завершено, оно продолжается даже после 20 лет. Исследование Г.С. Шляхтина, направленное на оценку эмоционального аспекта личностной перспективы, особенностей планирования субъектом своего будущего с точки зрения влияния на него и личностной значимости, также выявило особенности построения жизненной перспективы в юношеском возрасте. В результате исследования стало известно, что стремление повлиять на будущее, подчинить его себе на юношеском этапе социализации выходит на первый план по сравнению с планированием его же [Шляхтин Г.С.]. По мнению автора, это отражает такую особенность юношеского возраста, как мечтательность, идеалистичность при недостаточной реалистичности и практичности. Из этих исследований следует, что к моменту профессионального самоопределения далеко не все выпускники готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. А значит, во взрослом периоде жизни профессиональное самоопределение должно продолжаться, особенно если человек сталкивается с длительными затруднениями в поиске работы.

Неспособность большинства людей, переживших вынужденную потерю работы, активно включиться в преодоление как социальных, так и индивидуальных последствий события, приводит к значительным социально-психологическим и социально-экономическим издержкам как со стороны государства, так и со стороны личности. Проблему безработицы пытаются решить экономически - снижая размеры пособия по безработице до прожиточного минимума, законодательно - устанавливая ограничительную схему длительного пребывания в статусе безработного, социально - организуя систему профориентации и профессиональной подготовки. Совсем другой, количественный и качественный вес приобретает психологический аспект решения данной проблемы, через непосредственное изменение представлений человека о ситуации безработицы, изучение его мотивации к деятельности, определение психофизиологических и личностных особенностей, внедрение образовательного курса по адаптации и самопрезентации человека на рынке труда.

По данным В.П. Ростовского от психологов службы занятости сами безработные больше всего хотели бы получить тестирование способностей для выбора или перемены профессии (разброс данных в разные временные периоды составил 23-31 % опрошенных) [Ростовский В.П.].

Большинство проведенных исследований констатируют, что значительная часть безработных психологически не готова к активной профессиональной деятельности [Михайлова Н.Б.], [Пряжников Н.С.,1997]. Психологические проблемы безработных (чувство тревоги, низкая самооценка, межличностные и экзистенциальные проблемы, низкая мотивация) препятствуют целенаправленному поиску работы.

Потерю работы часть людей рас­сматривает как личное поражение, как следствие собст­венной профессиональной некомпетентности и т.д.; при этом обстоятельства, не зави­сящие от воли человека, зача­стую игнорируются или недо­оцениваются. Другая часть людей, наоборот, причины своей безработицы стабильно видят в общеэкономической ситуации, особенностях отношений в коллективе, рассматривают как образ жизни, не уделяя достаточного внимания собственному контролю над ситуацией. От этого во многом зависит стиль целенаправленного поведения на преодоление кризиса, и такое поведение человека можно расценить как социально ответственное. К. Муздыбаев рассматривает социальную ответственность как стойкое личностное свойство [Муздыбаев К.]. Составляя свои жизненные планы, человек обычно взвешивает, посильна ли ему эта цель или нужно надеяться на какие-то внешние силы, на других людей. По мнению исследователей социальной ответственности личности, один человек может выступать хозяином своей судьбы, а другой "плывет по воле волн", одна личность принимает на себя ответственность, а другая уходит от нее. По нашему мнению, социальная ответственность в этом понимании связана с таким личностным качеством, как интернальность. Чтобы быть субъектом профессионального самоопределения, необходимо принимать ответственность за свои решения и свою жизнь на себя, а не ссылаться на обстоятельства – то есть иметь внутренний локус контроля. Степень социальной адаптивности безработного зависит от восприятия ситуации: чувствует ли он себя жертвой или хозяином положения. Те, кто исходит из последнего, склонны к профессиональной мобильности.

Объектом нашего исследования выбраны психологические особенности профессионального самоопределения безработных женщин, так как женщины чаще сталкиваются с проблемами трудоустройства: попадают под сокращение, подвергаются половой дискриминации на рынке труда, сталкиваются с возрастными ограничениями при приеме на работу. С другой стороны, женщины легче адаптируются к новым ситуациям, следовательно, могут менять профессию в случае необходимости. Мы предположили, что проблемы с трудоустройством этих женщин являются следствием нерешенных проблем их профессионального самоопределения.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки – биографический и тестовый методы, интервью и анализ данных из документов службы занятости. В соответствии с задачами настоящего исследования использовались: анализ автобиографий; 16-факторный опросник Кеттелла (форма А); тест смысложизненных ориентаций (СЖО); опросник "Уровень субъективного контроля" (УСК), "Опросник профессиональных предпочтений" Д. Холланда.

Выборка состоит из 21 женщины, имеющей статус безработного. Средний возраст исследуемой группы составляет 41 год. 48 % опрошенных живут без мужа, более 95 % имеют детей. 62% исследуемых женщин имеют высшее образование, 19 % - среднее специальное. Более половины опрошенных (57 %) упоминали переезды, смену места проживания. В среднем эти женщины сменили 2-3 места работы. 76 % исследуемых уволены по собственному желанию, 24 % - по сокращению штатов или ликвидации предприятия. Средняя продолжительность состояния в статусе безработного составила 5,8 месяцев.

В автобиографиях наиболее часто упоминаются успехи в учебе (86 %), разнообразные интересы вне учебы (62 %). 16 женщин (76%) отметили, что выбрали профессию по случаю, наугад, 38 % женщин выбрали не ту профессию, о которой мечтали. Выбор профессии с учетом внутренних и внешних факторов упоминается всего в 2 автобиографиях, причем по отношению к "перевыбору" (выбору другой профессии) во взрослом периоде жизни. Неудивительно, что только у 6 женщин выявленный по методике Д. Холланда личностный код соотносится с требованиями полученной профессии. У 71% исследованных женщин такого совпадения не обнаружено, а ведь с точки зрения выбора профессии, суть концепции Д. Холланда заключается в том, что профессиональная успешность, удовлетворенность, устойчивость зависят от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Эти данные показывают, что большинство обследованных женщин в основе своих трудностей в профессиональной жизни имеют неправильный, неадекватный профессиональный выбор.

 Таблица 1