- •Содержание
- •Раздел 1. Основы социально-педагогической деятельности.
- •Раздел 2. Методики и технологии работы социального педагога с семьей
- •Раздел 3. Технологии работы социального педагога с детьми "группы риска"
- •Раздел 4. Методики и технологии работы социального педагога в различных учреждениях
- •Раздел 1. Основы социально-педагогической деятельности
- •1.1. Профессиональные стандарты деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Список литературы по теме
- •1.2. Планирование, организация, учет и оценка результатов работы
- •Контрольные вопросы
- •Список литературы по теме
- •1.3. Методы работы социального педагога
- •Контрольные вопросы
- •Список литературы по теме
- •1.4. Сущность понятий "социально-педагогические технология"
- •1.4.1. Технологии "социальный патронаж" и "социальный надзор"
- •1.4.2. Социально-педагогическая диагностика
- •1.4.3. Социально-педагогический мониторинг
- •1.4.4. Социально - педагогическая профилактика
- •1.4.5. Социально - педагогическое консультирование
- •1.4.6. Социальная адаптация
- •1.4.7. Социальная терапия
- •Раздел 2. Методики и технологии работы социального педагога
- •2.1. Жестокое обращение с ребенком
- •2.1.1. Последствия физического насилия над ребенком
- •2.1.2. Психологическое (эмоциональное) насилие и его последствия
- •2.1.3. Сексуальное злоупотребление
- •2.1.4. Пренебрежение ребенком
- •2.1.5. Содержание работы социального педагога в ситуациях
- •2.2. Разрешение конфликтных ситуаций
- •2.3. Теоретические основы социально - педагогической
- •2.3.1. Работа социального педагога с маргинальной семьей
- •2.3.2. Работа социального педагога с малообеспеченными семьями
- •2.3.3. Работа социального педагога с многодетными семьями
- •2.3.4. Работа социального педагога с приемной семьей
- •2.3.5. Содержание работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида
- •Контрольные вопросы
- •Список литературы по теме
- •Раздел 3. Технологии работы социального педагога
- •3.1. Характеристика девиантного поведения детей и подростков
- •3.2. Работа социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями
- •3.3. Социально - педагогическая работа с детьми - инвалидами
- •3.4. Социально-педагогическая работа с детьми мигрантов
- •3.5. Социально-педагогические технологии работы с
- •3.7. Методики работы социального педагога с несовершеннолетними проститутками
- •3.8. Социально - педагогическая работа с одаренными детьми.
- •Список литературы по теме
- •3.9. Социально-педагогические технологии работы
- •Раздел 4.. Методики и технологии работы социального педагога
- •4.1. Методика работы социального педагога
- •Контрольные вопросы
- •4.2. Технология работы в пенитенциарных учреждениях
- •Василькова, ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/ ю.В. Василькова. – м.: Академия, 2002. – 160с.
- •4.3. Взаимодействие социального педагога
- •4.5. Валеологическое направление в работе социального педагога
- •4.6. Методика организации культурно - досуговой
- •Василькова, ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/ ю.В. Василькова. – м.: Академия, 2002. – 160с.
Раздел 2. Методики и технологии работы социального педагога
с семьей
2.1. Жестокое обращение с ребенком
Одна из характеристик современного общества - рост насилия и жестокого обращения с ребенком. Эта тенденция характерна не только для российской действительности, но и для всего мира, в том числе и для высокоразвитых стран.
Жестокость - насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками объекта, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям (Е.С. Меньшикова).
Ф.А. Мустаева определила жестокое обращение с ребенком как нанесение физического, психического, эмоционального ущерба ребенку путем умышленного действия, а также пренебрежение родителями обязанностями по отношению к нему, наносящее вред его физическому и психическому развитию.
Одной из составляющих жестокого отношения к ребенку является злоупотребление им. Злоупотребление (плохое обращение) - преднамеренное действие, имеющее последствием причинение физического, психического или материального вреда человеку (Л.В. Мардахаев).
В интерпретации М.Д. Горячева, злоупотребление ребенком - это постоянное нанесение вреда эмоциональному, нравственному, физическому развитию ребенка, зависимого от взрослого, посредством умышленных побоев, физического наказания, систематического оскорбления, насмешек и действий, ведущих к деградации, задержке развития, а также сексуальное злоупотребление, обычно совершаемое родителями или опекунами.
Злоупотребление всегда сопровождает насилие - умышленное применение человеком, группой различных форм принуждения в отношении к конкретному лицу, группе с целью достижения каких-либо целей (ущемление конституционных прав свобод гражданина, нанесение ущерба или угроза физическому, психическому состоянию). Насилие может иметь формы физического, сексуального, психического воздействия и принуждения с целью унижения, вымогательства, удовлетворение сексуальных потребностей, подчинения своей воле, завоевание тех или иных прав (Л.В.Мардахаев). В современной литературе под понятие "насилие" попадает любой поступок, основная цель которого - управлять поведением партнера, навязывая ему свою волю без учета его собственных интересов, желаний и чувств и т.п. Насилие - это любой способ поведения (простой или сложный, вербальный или невербальный), используемый для того, чтобы управлять мыслями, чувствами и поступками другого, против его желания, воли и убеждений, но с психологической (а часто и материальной) выгодой для насильника.
Анализируя большинство случаев жестокого обращения с детьми, социальные педагоги рассматривают основные вопросы, которые связаны с этим явлением:
виктимность ребенка как следствие психофизиологических особенностей подросткового периода как определенный кризис, связанный с переходом от отрочества к зрелости;
осознанная или малоосознанная, но, как правило, не совпадающая с общественными требованиями и нормами установка на маргинальную, отличную от общественного мнения, позицию, провоцирующее неприятие со стороны большей части общества;
неприятие подростково-юношеской средой ценностей общества, в котором она существует, но не хочет принимать;
приспособление несовершеннолетних к "правилам жестких игр, в которые играют взрослые";
посттравматические стрессовые нарушения у детей-жертв и оказание им адекватной помощи.
Выделены четыре формы злоупотребления ребенком в семье:
1. Физическое насилие - любое неслучайное нанесение повреждений ребенку, лишение его свободы, жилья, пищи, одежды и иных нормальных условий жизни.
2. Пренебрежение - хроническое неудовлетворение потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, одежде, образовании, медицинской помощи, отсутствие должного внимания, заботы, ухода, присмотра. В этом случае ребенок воспитывается в условиях депривации.
Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения его основных психических потребностей. Оно характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Для полноценного развития ребенка необходимы следующие условия: 1) многообразные стимулы разной модальности (зрительные, слуховые и т.д.); их недостаток вызывает стимульную (сенсорную) депривацию; 2) удовлетворительные условия для учения и приобретения различных навыков; хаотичная структура внешней среды, которая не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее вовне. Отсутствие или недостаток этих условий вызывает когнитивную депривацию; 3) социальные контакты с взрослыми, прежде всего с матерью, сверстниками, обеспечивающие формирование личности; их недостаточность ведет к эмоциональной депривации; 4) возможность осуществления общественной самореализации посредством усвоения социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям; ограничение этой возможности вызывает социальную депривацию.
Следствием депривации практически всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта. Для ликвидации ее последствий необходимо устранение и компенсация вызвавших ее условий.
3. Сексуальное насилие - использование ребенка другим лицом для получения сексуального удовлетворения, деятельность по отношению к лицу с целью лечения его к сожительству против его воли и желания;
4. Насилие психическое (эмоциональное) - периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или тормозящие развитие его личности (критика, угроза, повышенные требования, унижение, оскорбление, ложь, доведение ребенка до самоубийства и т.п.).
Как одну из форм психического стресса можно рассматривать фрустрацию - психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью удовлетворения некоторых потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к цели. Причиной может быть невозможность овладеть желаемым предметом, запрет со стороны взрослого на выполнение некоего действия и пр. Проявляется в переживаниях разочарования, тревоги, раздражительности, отчаянии. Уровень фрустрации зависит от силы, интесивности фрустратора, от состояния человека, попавшего в состояние фрустрации, от сложившихся при становлении личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности. Наличие фрустрации может обусловить формирование таких черт характера как агрессивность, возбудимость, пассивность.
Три основных сферы, в которых ребенок чаще всего может подвергаться насилию это семья, сфера образования, сфера микросоциальных отношений. Жертвами насилия в первую очередь становятся - дети из асоциальных семей, дети с асоциальным поведением, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети находящиеся в трудных жизненных условиях.
Все форм злоупотребления ребенком имеют общие черты:
- злоупотребление скрывается и остается внутри семьи;
- виновниками злоупотребления являются оба - мать и отец;
- жертвами насилия в равной степени являются мальчики и девочки;
- частота злоупотреблений и степень жестокости возрастает;
- оскорбления чередуются с извинениями;
- злоупотребление происходит в любых слоях населения;
- уровень образования влияет на характер отношения к ребенку (чем выше образование у родителей, тем чаще встречается эмоциональное злоупотребление).
Дети, подвергшиеся насилию показывают следующие типы поведенческих реакций: 1) экспрессивный, когда ребенок не контролирует свои эмоции; 2) - шоковый - ребенок подавлен, как бы оглушен; 3) контролирующий - ребенок внешне спокоен.
Очень часто последствиями жестокого обращения являются тревожные состояния, депрессия различной глубины; низкий уровень социального развития; различные формы агрессивного поведения; антисоциальные деформации; превращение ребенка в подчиняемую личность, неспособную избирать собственную самостоятельную позицию и независимые решения; суицид (из-за страха наказания и усталости от давления взрослых); поведение "вечного протеста", ребенок переводит негативные эмоции на родителей; дети усваивают отрицательные образцы поведения родителей и тому подобное.
Практически всегда следствием жестокого отношения к ребенку является посттравматический стресс (расстройство), т.е. реакция ребенка на психологическую травму, полученную в результате событий, выходящих за пределы его обычного опыта. Основными симптомами расстройства являются: болезненное переживание заново травмирующей ситуации; нарушение сна, повторяющиеся ночные кошмары; потеря интереса к нормальной жизнедеятельности; состояние повышенной тревожности; трудности с концентрацией внимания; изменение самовосприятия, самообвинение, чувство "стигмы" ("на мне печать") и полного отличия от других; негативные изменения в эмоциональной сфере - мрачные настроения и мысли, действия, направленные на причинение себе вреда, периодически возникающее чувство гнева, суицидальные помыслы.
Опыт насилия имеет фатальный исход для ребенка: у него наблюдаются психотравматические переживания, которые в дальнейшем могут привести к формированию "комплекса жертвы" (жертва бессознательно ищет себе "сильного человека") или сама становится насильником (идентификация с агрессором). М.И. Буянов и Е.М. Вроно отмечают, что жестокость родителей порождает жестокость детей. По их мнению, родители, считающие применение физических наказаний необходимой и проверенной временем воспитательной практикой, и воспитывающие ребенка сильной личностью в страхе, провоцируют его на жестокое поведение во взрослой жизни. Могут быть и смешанные варианты исходов насилия над ребенком.
На практике можно определить такие особенности поведения родителей, которые дают основания заподозрить злоупотребление ребенком:
противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка или нежелание внести ясность в происшедшее;
позднее обращение за помощью в случае травм у ребенка или обращение за помощью по инициативе посторонних лиц;
обвинение в травмах самого ребенка;
неадекватная реакция родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или приуменьшению;
отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка
невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;
обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка;
рассказы о том, как их наказывали в детстве;
признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и т.д.).
Для проведения профилактических мероприятий, направленных на предупреждение злоупотребления ребенком, необходимо учитывать факторы, приводящие к жестокому обращению со стороны родителей:
культ жестокости, пропагандирующийся в современном обществе; жестокость как самоцель; обострение социальный проблем семьи;
родители сами в детстве имели депривацию; они из проблемных семей или из семей с авторитарным типом воспитания;
для многих жестоких родителей характерны алкоголизм; депрессии, тревожные расстройства; одиночество, плохое здоровье; психические заболевания, частые критические состояния, умственная отсталость, недостаточный самоконтроль; низкая самооценка;
психологическая незрелость родителей, их изолированность; снижение толерантности к стрессам и разрядка стрессовой ситуации;
критическая ситуация у родителей (потери, разлуки и т.п.);
педагогическая неграмотность родителей; отсутствие навыков отцовства и материнства (отсутствие стратегии поведения, неготовность к ответственности и т.п.); бессилие в достижении позитивных воспитательных целей; непоследовательность в воспитании; низкий уровень правовой культуры; потребность родителей установить приоритеты над детьми, стремление "воспитывать"; стремление родителей убедить ребенка в своей точке зрения; жесткие моральные нормы у родителей;
подчиненное положение ребенка, ребенок выступает как объект демонстрации родителями своей воли; постоянный и жесткий контроль за ребенком, манипуляции им; наличие в семье "ребенка-мишени" (объекта агрессии), который напоминает о ненавистных родственниках; недостаток любви к детям; если ребенок нежеланный; наличие у ребенка физических и умственных недостатков, гипреактивность или одаренность ребенка;
незнание ребенком своих прав, нет опыта, чтобы определить поведение взрослого;
конфликты между супругами сопровождаются враждебно-агрессивным отношением к детям и т.д.