3.8. Социально - педагогическая работа с одаренными детьми.

Одаренность - это высокая степень способностей, позволяющих ребенку достигнуть особых успехов в определенных областях деятельности. Согласно социологическим данным одаренные дети от общей популяции составляют20-30%. К "благополучным относятся всего лишь 5%, остальные находятся в состоянии социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников.

Различают одаренность: академическую необычайная способность к учению), художественную (музыкальную, изобразительную, сценическую), социальную (лидерскую), психомоторную (спортивные исключительные способности), творческую (проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении).

Важно разглядеть в ребенке одаренность, иначе его способности могут не развиться. Среди объективных препятствий к этому находятся: чрезмерное доверие к тестированию, стереотипные ожидания, задержки в развитии детей, неблагоприятные условия развития, особенности поведения ребенка, недостаток сведений о ребенке.

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным относятся, например, творческие способности, разнообразие интересов, хорошая память, хорошие вербальные способности и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различная скорость письма и мышления, проявления диктаторства, повышенная требовательность и нетерпимость и прочее. В своем поведении, обучении, внутреннем психологическом состоянии, одаренный ребенок приближается к ребенку дезадаптированному. Одаренность как вид девиаций, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Нормальному развитию и адаптации одаренных детей мешают психологические и личностные трудности.

Неудовлетворенность отношениями, длительное подавление его важных способностей (в активности, лидировании т.п.) могут принимать в поведении формы демонстративной ассоциальности или агрессии. Можно встретить и противоположную реакцию на подавление его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир фантазий, незаинтересованность в контактах, апатичность и т.д. У многих одаренных детей не сформированы средства общения. Личностные трудности еще больше осложняются в случаях формирования у них заниженной самооценки и своих возможностей, низкого уровня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные возможности.

Случаи, когда одаренный ребенок попадал в категорию "трудных детей" связаны, прежде всего, с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. В связи с необходимостью каждого завоевать свое место в жизни и возникающей на этой основе конкуренцией многие с опаской и завистью относятся к активному и успешному продвижению одаренного человека. По этой же причине одаренные дети часто сталкиваются с недоброжелательством и даже преследованиями со стороны одноклассников. Решение конфликта во многом зависит от педагога: если он высоко ценит личную инициативу и творчество учащихся, говорит о наличии и необходимости развития способностей каждого, то это заметно активизирует класс и изменяет к лучшему положение одаренного ученика.

У одаренного ребенка нередко возникают трудности с родителями, большинство которых ничего не знает о психологии своих детей. Одних родителей раздражает повышенная познавательная активность своего одаренного ребенка, его стремление все разбирать и исследовать, задавать много разнообразных вопросов, порой увлекаться одними учебными предметами в ущерб другим. Других родителей не устраивает сосредоточенность ребенка на чтении. Они его считают "книжным червем". Третьи, напротив, чрезвычайно балуют школьника, освобождая его от всяких обязанностей по дому, захваливая и превознося на незаслуженную высоту. Родителям следует помнить, что в одаренных детях больше сходства, чем различия с окружающими людьми. Поэтому надо позаботиться об общем развитии их личности и нравственном воспитании. В то же время надо уважать в ребенке индивидуальность.

Нередко одаренный ребенок попадает в категорию "трудных" школьников из-за неправильного отношения к нему педагогов. Одним педагогам способный ученик неприятен из-за его активности, которую они квалифицируют как беспардонность, зазнайство, нахальство, настырность, недисциплинированность. Другие учителя видят в стремлении одаренных учеников высказать собственное мнение, что-то доказать и уточнить проявление неуважения к авторитету и знаниям педагога, желание показать его некомпетентность. Наконец, недостаточно подготовленные учителя считают способного ученика глупым или странным, при случае с удовольствием критикуя его за "завиральные" идеи. Стереотипность ожиданий приводят к тому, что учителя часто считают, что ребенок с высоким интеллектом превышает нормы и во всех прочих отношениях. Они ожидают от такого ученика большей социальной зрелости, т.е. большей адаптированности, самоконтроля, независимости, ответственности.

При выявлении одаренных детей, необходимо способствовать созданию условий для воспитания уравновешенного интеллигентного представителя общества, который может реализовать свой потенциал, исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Целесообразно разработать систему последовательных социально - педагогических действий

Система должны строиться на основе индивидуальных программ работы с одаренными детьми. К мероприятиям можно отнести: консультации педагогов и родителей по поводу развития и правильного восприятия одаренности, организации отдыха, наблюдение за ребенком и отношениями со сврстниками, проведение совместно с психологом психокоррекционной работы с самим ребенком. Желательно научить ребенка правильно реагировать на удачи и неудачи, справляться с завышенными ожиданиями в отношении собственных возможностей. Актуально привести с использованием социально - педагогических и психологических средств самооценку ребенка в соответствие с его повышенными возможностями. Родителям и учителям необходимо предложить оказывать необходимую помощь и эмоциональную поддержку детям путем поощрения их деятельности, внимательного отношения к их проблемам, помогать разрешать конфликты. Взрослые должны создать условия для развития одаренности и самореализации ребенка. Родители и учителя должны поддерживать контакт друг с другом.

М. Карне сформулировал требования к учителю, работающему с одаренными детьми: быть доброжелательным и чутким; знать психологию одаренных детей; иметь опыт работы в школе, высокий уровень интеллекта, широкий круг интересов и умений, живой и активный характер, чувство юмора (без сарказма) творческое мышление, хорошее здоровье и жизнестойкость, пройти специальную подготовку по работе с такими детьми.

М. Карне, С.Линнемайер, Ц. Дентон-Айд рекомендуют учителям следующие общие способы стимуляции творческой активности: обеспечение доброжелательности; обогащение окружающей среды новыми предметами-стимулами для развития интеллекта и любознательности; поощрение оригинальных идей; обеспечение возможностей для упражнения и практики; использование личного примера творческого подхода к решению проблем; предоставление возможностей детям для активного задавания вопросов.

Контрольные вопросы

1. Что такое "одаренность"? Какие виды одаренности вы знаете?

2. Перечислите проблемы одаренных детей и их семей, решение которых входит в компетенцию социального педагога.

3. Определите пути решения проблем, связанных с одаренностью ребенка.