3.9. Социально-педагогические технологии работы

в детских общественных объединениях

В настоящее время количество детских и молодежных объединений в стране растет. В качестве причин этого явления можно назвать: дефицит общественного и семейного внимания к проблемам ребенка, отсутствие организованного выхода на реальные дела общества, низкая культура досуговых учреждений, потребность подростков войти в широкий круг проблем общественной жизни, психологические особенности подросткового возраста, обыденность жизни в понимании подростков и в силу этого необходимость в романтике, безнадзорность, конфликты с взрослыми и прочее.

Детское общественное объединение (ООД), по определению Д.Н. Лебедева, - это объединение детей, характеризующееся социальной направленностью своей деятельности, определенной степенью развития самодеятельных начал, подверженное в той или иной форме и мере целенаправленному педагогическому влиянию.

Е.Н. Сорочинская дополняет следующие характеристики объединений: наличие норм и правил поведения, выраженной структуры, фиксированного членства. Для всех объединений характерно наличие традиций, атрибутов, ритуалов, церемоний, символов, девизов, обычаев и пр.

Э.И. Мальцева и М.М. Костина считают, что условиями возникновения общественных объединений детей являются:

- потребности в объединении со сверстниками, в утверждении себя как гражданина, в изменении определенной среды (группа социальных условий);

- стремление идентифицировать себя, потребности в самовыражении, одобрении, стремление к взрослости (группа психологических причин);

- участие в работе объединения как позиция между детством и взрослостью, как условие гармонизации опыта коллективных отношений, как организационная форма воспитательного влияния сверстников друг на друга в процессе социально значимой деятельности (группа педагогических условий).

Работа ООД строится на принципах добровольности, сотрудничества, регулирования практической совместной деятельности, уважения к традициям, поощрения, инициативы, открытости и т.д.

Целями работы детских общественных объединений являются освоение социальных отношений, развитие социальной активности ребенка, реализация стремления к общению, гармонизация опыта коллективных отношений, а социальными функциями - удовлетворение потребностей детей общении, совместной деятельности, гражданское воспитание, социальная адаптация, защита прав детей.

Л.В. Алиева выделяет следующие организационные формы общественных объединений детей: детские общественные организации, первичные самодеятельные объединения, движения различной направленности, органы детского самоуправления, школьные объединения (классы), объединения дополнительного образования.

Существует множество типологий объединений детей и подростков в группы. Группы сверстников классифицируются: по юридическому статусу - официальные и неофициальные; организованные, созданные и руководимые взрослыми и самодеятельные; институционализированные и стихийные; по численности - большие и малые; по социально - психологическому статусу - реальные и референтные; по составу их можно разделить по возрасту, полу, социальному составу и т.п.; по стабильности - постоянные, временные, эфемерные, случайные; по социально - пространственной локализации - внутришкольные, внешкольные, дворовые, уличные; по целям и функциям - моно - и полифункциональные.

По ценностной направленности - просоциальные, асоциальные, антисоциальные.

По направленности можно выделить:

1. Объединения, в которых наблюдается положительная социальная активность молодежи (например, экологические, любителей самодеятельной песни, интернационалисты, атлетические клубы). Группы экономической самодеятельности направлены на создание материальных благ и имеют кооперативно - предпринимательскую направленность. Деятельность групп социальной самодеятельности направлена на решение конкретных социальных проблем. Экологисты занимаются защитой окружающей среды, экокультурные группы - культурной среды, этнокультурные группы возрождают или сохраняют культурно - историческое наследие различных этнических общностей. Интернационалисты совершают акции героико - патриотического характера, группы "Милосердие" оказывают добровольную помощь людям, в ней нуждающимся и т.д.).

Группы политической самодеятельности пытаются воздействовать на политическую ситуацию в стране, поддерживают социально -экономические реформы, занимаются правозащитной деятельностью, политическим самообразованием.

2. Группы эпатажной самодеятельности объединяют подростков для подтверждения принадлежности к элитарной группе. Наиболее характерные представители - панки. Открыто пропагандируется секс, употребление наркотических и токсических веществ. Демонстративный эпатаж часто оборачивается противоправными поступками: драками, надругательством над личностью, памятниками, могилами. К этому типу также относятся развлекательные объединения, такие как фанаты, хардрокеры, металлисты, попперы. Для этих объединений характерно отсутствие идейности, главная жизненная ценность для них - наслаждение. Зачастую в таких объединениях наблюдается применение наркотиков и наличие случайных половых связей.

3. Экстремистские группы, такие как неонацисткие левого и правого толка проповедуют идеи антигуманизма, насилия, для них характерны противоправные действия, пытки с элементами садизма. В этих группахпрактикуется употребления алкоголя, курения. Их основное время тратится на копирование внешней атрибутики, создание тайных документов. Это фашики, скинхеды.

Левые ("ремонтники", "люберы", "консерваторы", " контролеры" и т.п. объединяются для борьбы с другими неформальными объединениями. Действуют только против тех групп, которые активно критикуются средствами массовой информации. В таких группах наибольшей популярностью пользуются физически развитые агрессивные подростки. Члены групп демонстрируют крайнюю нетерпимость к любым проявлениям западной идеологии и внешним признакам западной культуры. Диапазон форм деятельности - от демагогических рассуждений до систематического насилия.

Существует, по крайней мере, два способа возникновения асоциальных групп: они складываются на основе объединения несовершеннолетних, социализация и личностное развитие которых нарушены рядом объективных и субъективных причин, или в недрах социально полезных групп в результате накопившихся деформаций в социальных отношениях и общении.

Зарождение асоциальных групп происходит по следующей схеме:

-деформации в семейных отношениях, недостатки в учебно-воспитательной работе учреждений, предприятий, организаций;

-нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, появление первичных форм дезадаптации и девиации, отсутствие у подростков твердых нравственных взглядов и убеждений;

• перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения, которое носит поисковый характер, и в связи с этим увеличение у них неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности и отношений;

• постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производственного коллектива);

-появление в рамках социально полезных групп первых признаков асоциальной группы, которые выражаются в аморальных взглядах, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальной организации;

-наличие за пределами социально полезных групп асоциальных отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности.

Знание типологий и основных признаков принадлежности к той или иной группе дает возможность социальному педагогу точно провести идентификацию, спрогнозировать возможные последствия членства в данной группе для несовершеннолетнего.

Социально - педагогическая деятельность с группами разной направленности может реализоваться по нескольким направлениям:

- использование их потенциала с целью решения задач педагогизации социальной среды, создания определенных условий развития или коррекции личности, оказание просоциальным группам поддержки;

- инициирование создания групп социальной направленности;

- совместная работа по организации детского движения, переориентация асоциальных групп в просоциальные;

- совместная деятельность с специалистами и родителями по выведению отдельных несовершеннолетних из групп асоциальной направленности;

- переориентация их установок и поведения. В качестве механизмов этого процесса являются дезорганизация (разрушение ее структуры - связей между членами группы, внутренней дисциплины, согласованности) и реорганизация (изменение не только структуры группы, но и ее направленности).

Взаимодействие специалистов с просоциальными общественными объединениями для решения социально - педагогических проблем детей "группы риска" строится на принципах партнерства, содействия общественным объединениям, равенства возможностей, поддержки общественных инициатив, способствующих развитию общественно значимых отношений. Общими задачами функционирования этих систем являются развитие творческой личности, формирование у детей активной жизненной позиции, реализация прав и свобод детей, определенных международными документами и законами РФ, создание условий для приобретения детьми социально - значимых отношений и другие.

Для эффективного взаимодействия с группами социальному педагогу необходимо выявить наиболее авторитетных лиц, изучить их интересы, склонности, роли, в которых они выступают в различных видах деятельности, осуществлять контроль за их поведением, включать в различные виды деятельности, привлекать к руководящей работе вести работу по изменению взглядов и позиций, постепенно вводить в группу положительно настроенных подростков и т.п. (при асоциальной направленности группы).

Эффективность этого взаимодействия была бы выше, если бы были решены следующие методические и организационные проблемы: отсутствие методической службы, малочисленность общественных объединений детей, утрата налаженной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для общественных объединений, и, наконец, их финансовые затруднения.

Контрольные вопросы

1. Что такое "детское обшественное объединение?

2. Какие причины, которые обуславливают рост количества детских общественных объединений?

3. Назовите типы детских и подростковых групповых объединений.

4. Как происходит зарождение асоциальных групп? Что может сделать социальный педагога для переориентации и ли разрушения асоциально направленных групп?

5. На каких принципах строятся взаимоотношения общественных объединений и социально - педагогических служб? Раскройте суть этих принципов.

Список литературы по теме

1. Астоянц, М.С. Детское и молодежное общественное объединение в условиях социально - реабилитационного центра/ М.С. Астоянц// Работник социальной службы. - 2002. - №4. - С. 63 - 65.

2. Волохов, А.В. Историко - педагогический анализ подходов к организации деятельности детских общественных объединений/ А.В. Волохов, В.Н. Кочер, Г.Н. Попова, И.И. Фришман// Дополнительное образование. - 2004. - №3. - С. 9 -13.

3. Копцева, О.А. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся /О.А. Копцева// Социологические исследования. - 2005. - №2. - С. 113 - 120.

4. Кульпединова, М. Чего хотят взрослые от детских общественных организаций по итогам социаологического исследования/ М. Купельдинова, М. Федорова// Воспитание школьников. - 2005. - №4. - С. 60 - 65.

5. Чепурных, Е. Детские общественные организации в новом веке/ Е. Чепурных// Воспитание школьников. - 2004. - №3. - С. 2 - 9.