- •Предисловие
- •I. Практикум по социальным технологиям
- •Использование метода соконсультирования
- •Библиотерапия как метод психологического воздействия
- •"Путеводитель в жизни и деятельности"
- •4. Как выявить профессиональную компетентность социального работника?
- •5. Каков ваш творческий потенциал?
- •6. Тренинг уверенности в себе.
- •Психологическая игра "Конкурент" (термин в.В. Козлова)
- •Деловая игра "Моделирование профессионально-этических принципов, норм личности и деятельности социального работника"
- •II. Практикум по технологиям социальной работы с детьми и подростками.
- •1. Какие качества надо ценить?
- •2. Какой я?
- •Формирование толерантности у детей дошкольного возраста. Принятие людей с особенностями развития
- •Что такое самоконтроль и тайм-аут
- •2. Подведение итогов занятия
- •Умей сказать вслух то, о чем думаешь
- •6. Умение "влезть в чужую шкуру"
- •2. Подведение итогов занятия
- •7. Берите пример с хороших людей
- •1. Выполнение заданий
- •8. Выработка адекватной самооценки
- •9. Программа летней смены оздоровительного лагеря для детей
- •I смена Сюжетно-ролевая игра "Робинзонада"
- •План мероприятий
- •II смена "Солнечный город"
- •План мероприятий
- •III смена "у подножия Олимпа" — сюжетно-ролевая игра "Олимпийская деревня фиф"
- •План мероприятий
- •Программы организации отдыха детей и подростков с девиантным поведением, детей из неблагополучных семей Профильный лагерь "Успех содружества"
- •Календарный план мероприятий ("Навигационная карта")
- •Сознание причин наркозависимости
- •11. Установка подросткам в отношении наркотиков
- •III. Практикум по преодолению стрессов
- •Стратегии и навыки преодоления стрессовой ситуации
- •2. Деловая игра "Дружная семья"
- •Условия для проведения игры
- •Основной этап
- •3. Как выявить основные признаки и причины употребления наркотических веществ?
- •Как осознать свое отношение к проблеме зависимого поведения?
- •5. Как выработать способы поведения, снижающие вероятность контактов ребенка с наркозависимыми людьми?
- •IV. Практикум для работы с пожилыми
- •1. Обозначьте потребности пожилых людей
- •Как учитывать потребности пожилых людей в социальной работе
- •Назовите права пожилых людей
- •Как вы понимаете эйджизм и жестокость в работе с пожилыми людьми?
- •Что надо сделать, чтобы не позволить пожилым людям втягиваться в негативный имидж старения?
- •6. Назовите принципы стационарного ухода за престарелыми
- •Что такое метод бригадного обслуживания пожилых людей?
- •8. Выявите отношение к пожилым людям
- •Примеры составления ситуационных задач
- •V. Права инвалидов в области образования
- •1. Организация образования инвалидов
- •2. Дошкольное образование
- •3. Среднее общее образование
- •4. Среднее и высшее профессиональное образование
- •5. Образование и индивидуальная программа реабилитации инвалида (ипр)
- •Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов в здания учебных заведений
- •VI. Практикум на знание нормативно-правовой базы
- •1. Какие категории граждан пользуются мерами социальной поддержки в соответствии с федеральным законодательством?
- •2. Какие меры социальной поддержки предоставляются одинокой матери? Понятие одинокой матери
- •3. Какие меры социальной поддержки предоставляются инвалидам по федеральному законодательству?
- •4. Какие меры социальной поддержки многодетных семей определены федеральным законодательством?
- •5. Набор социальных услуг: кому предоставляется и что в него входит
- •6. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?
- •7. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?
- •8. Каким категориям населения установлена ежемесячная денежная выплата?
- •9. Какие виды мер социальной поддержки семьи и детей действуют в Московской области?
- •10. Имеют ли право бесплатного проезда семьи с детьми-инвалидами? в каком виде предоставляется это право?
- •11. Каким образом осуществляется право бесплатного проезда детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •12. В нашей семье трое детей, старшему ребенку 18 лет, он учится на очном отделении вуза. Каким образом предоставляется льгота по оплате жилищно-коммунальных услуг многодетной семье?
- •14. Какие меры социальной поддержки многодетных семей действуют на территории московской области?
- •15. Программа "Дети Подмосковья на период 2005-2007 годов". Основные цели, направления и особенности программы
- •16. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?
- •17. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?
- •18. Мне 20 лет, я — ребенок-сирота. Имею ли я право бесплатного проезда на территории Московской области, если я обучаюсь в Московском государственном текстильном университете имени а.Н. Косыгина?
- •19. Кому и в каких случаях выплачивается компенсация стоимости проезда?
- •20. Какие меры социальной поддержки семей, имеющих детей-инвалидов, действуют на территории Московской области?
- •21. Кто такие благотворители?
- •22. Вынужденный переселенец, кто он?
- •23. Кого относят к гражданам, желающим принять детей на воспитание в свои семьи?
- •24. Что собой представляет индивидуальная программа реабилитации инвалида?
- •25. Кого относят к лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •26. Дайте определение понятию ''маломобильные граждане"
- •27. Что включает в себя полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •28. Какие существуют учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •29. Тестовые задания для государственных служащих, работающих в органах социальной защиты населения
- •30. Тестовые задания по дисциплине "Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе" Вариант 1
- •Вариант 2
- •31. Тестовые задания по дисциплине "Профессионально-этические основы социальной работы" Вариант 1
- •Вариант 2
- •Умение анализировать свою деятельность, видеть свои ошибки, пути их исправления, давать беспристрастную оценку своим действиям — это:
- •Вариант 3
- •32. Тестовые задания по дисциплине Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе"
- •Вариант 2
- •Тестовые задания по дисциплине "Правовое обеспечение социальной работы" Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •34. Тестовые задания по дисциплине "Социальная геронтология"
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •35. Ответы на тестовые задания
- •Литература
- •Практикум по социальной работе
Программы организации отдыха детей и подростков с девиантным поведением, детей из неблагополучных семей Профильный лагерь "Успех содружества"
Администрация г. Вятские Поляны
Администрация Вятскополянского района
Авторы программы: В.В. Пелевина, Ф.Р. Галимуллина
Участники программы: подростки, находящиеся в социально опасном положении; подростки военно-патриотического клуба "Эдельвейс", студенческого клуба и школы "Лидер".
Обоснование актуальности профильной смены.
В 2004 г. в Вятскополянском районе и г. Вятские Поляны наблюдается рост преступлений среди несовершеннолетних. Одной из причин совершения правонарушений подростками является отсутствие интересов и увлечений, незанятость в свободное от учебы время.
Кроме того, результаты анкетирования несовершеннолетних, проведенного управлением социальной защиты населения, показали, что:
14% ребят часто находятся в трудной жизненной ситуации;
22% отмечают, что не знают, как себя вести и как справиться с проблемами;
50% в своих проблемах обвиняют себя;
36% — свои компании.
Обращаются за помощью:
50% ребят — к своим друзьям;
30% — к взрослым, чьим мнением они дорожат.
Таким образом, многие ребята, попавшие в сложную жизненную ситуацию, не всегда могут найти верное решение и поддержку.
В связи с этим мы начали работу по вовлечению подростков, находящихся в социально опасном положении, в куль-турно-досуговые кружки и клубы при учреждениях дополнительного образования, социальной защиты населения. Начальный этап этой работы проведен в месячнике "Вместе против насилия" в ноябре 2004 г. на организационном мероприятии "Добрые встречи", где подростки, находящиеся в социально опасном положении, познакомились с работой этих учреждений. В результате "вовлечения" 30 ребят регулярно посещают клубы и кружки. Общение с положительными ребятами, с уважаемыми педагогами помогает ребятам преодолевать жизненные трудности. В .течение всего учебного 2004-2005 г. проводилось "сопровождение" этих подростков социальными работниками и педагогами. Работа лагеря должна стать следующим итогом в формировании стойких положительных интересов и наклонностей через общение со сверстниками, посещающими военно-патриотический клуб "Эдельвейс", студенческий клуб, так как эти сверстники имеют активную жизненную позицию. Мы не можем рассчитывать на 100%-ный положительный результат, однако если из этих "трудных" хотя бы 1/3 утвердится в своих желаниях, будет иметь определенную положительную цель в жизни, будет знать, что есть люди, на которых они могут опереться, — это будет нашей победой. Лагерь должен закрепить реабилитационную работу с подростками, находящимися в социально опасном положении, дать дополнительный стимул для развития их возможности через ситуации успеха.
Цели и задачи
Цель работы лагеря — создание волонтерского отряда помощи подросткам, находящимся в социально опасном положении.
Задачи:
Закрепление положительного результата реабилитации подростков, находящихся в социально опасном положении, через вовлечение в общественно полезную деятельность и развитие их интересов.
Повышение образовательного уровня подростков, со-веры!енствование лидерских качеств и развитие их творческих возможностей.
Объединение подростков в волонтерское движение, направленное на предоставление самопомощи и взаимопомощи ребятам, находящимся в сложной жизненной ситуации.
В комбинированную программу летнего лагеря "Успех содружества" включены три тематических периода:
"Игра в Себя";
"Игра в Других";
"Игра на коллективный Успех".
Деятельность в каждый тематический период направлена на решение общих задач программы и ведет к сюжетно-ролевому финишу в конце лагерной смены.
Механизм реализации программы
В основу систематизирующей деятельности в ходе тематической смены мы закладываем:
коллективную творческую деятельность, основанную на свободном самоопределении ребенка и обеспечивающую широкое поле для самореализации личности на многовариантной основе;
образовательную деятельность в рамках обучения основам психологических знаний и подходам к культуре общения и взаимоотношений;
игровую деятельность как оптимальный природосообразный способ вхождения подростка в жизнь, его социальной адаптации;
общественно полезную — краеведческие мероприятия, "тимуровская" помощь, спортивно-оздоровительные мероприятия и общественнозначимый труд.
Каждый подросток в соответствии со своими желаниями, умениями, интересами попадает в позицию то организатора, то участника, а то и автора какого-то дела. В плане смены ("Навигационной карте") — коллективные творческие дела, мастерские и клубы, соревнования и смотры, встречи с интересными людьми.
Важно, чтобы подростки стали участниками общего творения. Здесь каждый может попробовать испытать себя в разных делах и системах отношений, в разных социальных ролях и конкретных позициях.
Участниками игры становятся все подростки и взрослые, находящиеся в лагере. Им присваивается статус "кладоискателей" и предстоят приключения — действительные и виртуальные. На пути к "кладу" нужно обследовать, "перекопать" и "перелопатить" уголки своей души, своих знаний и умений, попробовать поставить себя на место другого, "влезть в его шкуру", примерить его "одежды" и найти свое место в деле общего успеха.
Ролевая игра имеет свои законы, принципы построения, алгоритм действия и собственную систему координат, которая предполагает объемную модель игрового плана. Именно эта модель позволяет обеспечить многовариантность игры. Кроме того, сюжетно-ролевая игра позволяет использовать некоторые психологические приемы и методы. Речь идет прежде всего об эмпатии (способности к сопереживанию, эмоциональной идентификации и пониманию психологического состояния другого человека), рефлексии (процессе анализа и самоанализа), методике выбора и т.д.
Сюжетно-ролевая игра предполагает два уровня целеполагания: цель в игре для подростка и цель для педагога. Цель подростка и цель для педагога. Цель подростка — осознать себя и свою значимость в окружающей действительности, проверить себя и свою значимость в окружающей действительности, проверить себя и свои возможности через игру. Ему нужно "проложить свою дорогу Успеха" на пути к "Острову сокровищ". Цель же педагога в этой игре — воспитать в детях милосердие, чувство сопереживания, терпимость, создать условия реализации их творческих возможностей и для проживания каждым подростком — участником смены — ситуации Успеха.
В тематический период "Игра в Себя" происходит запуск игры: объясняется суть, выбираются роли, создаются имиджевые атрибуты. Каждый "кладоискатель" получает индивидуальную визитную карточку. Она выглядит так.
По мере участия "кладоискателя" в игре заполняется "Моя дорога Успеха" в знак признания его заслуг. На визитке появляются символы в виде разнообразных вымпелов, сообщение о том, что наш "кладоискатель" достиг определенных успехов и его имя остается в истории "Острова сокровищ".
В подростковом возрасте важно научиться что-то делать для себя: писать стихи или играть на гитаре, бросать мяч или плавать. И в процессе такого научения можно совершить ошибки, будучи избавленным от ответственности за них. Замысел блока "Игра в Себя" основан на том, что можно экспериментировать с собственным поведением, выдумывать свою жизнь, исследовать какие-то альтернативные варианты, решая сложные жизненные задачи. Более того, игру в самого себя можно вести наедине с собой и вместе с другими, она как бы провоцирует, подталкивает к принятию самостоятельных творческих решений. И тогда игра предстанет как некая неопределенность, выражаемая в том, что невозможно однозначно предсказать очередной ход, дальнейшее развитие, да и сам результат, которого с практической точки зрения может и не быть. Когда подросток играет для себя, на первый план выходят собственно деятельностные мотивы.
На первом этапе подросток выбирает хобби-класс, мастерскую и знакомится с тем, чего раньше не умел и что значимо для раскрытия его творческих способностей.
Хобби-классы:
"Турист" — посещение уголков природы, овладение техникой туризма;
"Мастер" — оздоровительные занятия, уроки самозащиты;
"Патриот" — встречи и беседы с интересными людьми; "Хозяин" — занятия общественнополезной деятельностью; "Друг" — тренинги оказания психологической помощи и поддержки.
Мастерские:
"Игровых дел мастер" — здесь обучаются методике проведения игровых программ и деловых игр.
"Хорошие манеры на живых примерах" — для всех, кто желает познакомиться с правилами и нормами поведения в области этикета.
"Спортивные победы" — отработка навыков спортивных игр и плавания.
"Мой мир" — тренинги любителям психологии и философии.
"Студия А" — разучивание любимых песен, исполнение их, игра в спектаклях и др.
Итогами первого тематического периода "Игра в Себя" станут выставки творческих работ, личностные турниры, соревнования. На следующем этапе ебята объединяются по 5 человек в бригады.
Замысел тематического периода "Игра в Других" строится на том, что надо много играть в других чтобы начать успешно в себя.
Это игра Я в "не Я", в другого. В этот период начинают работать и творческие лаборатории:
"Посиделки" — место встречи девочек, где за рукод* лием с песней и чаепитием можно поговорить о девичьих заботах и желаниях, решать проблемы.
"Клуб мальчишек" — только для мальчиков, желающих обсудить мужские проблемы, решать мужские дела.
"Пять шагов к себе" — здесь можно научиться общению со сверстниками, умению лучше понимать друг друга.
Клуб "Умников и умниц" — место, куда приглашаются все те, кто хочет принять участие в тематических и интеллектуальных играх; научиться их проводить и создавать, показать свои умения в делах других.
"Вятская завалинка" — отрядные путешествия, общественно полезные дела для окружающих (тимуровская и волонтерская работа).
Ключевое дело этого периода — организация "Отрядных театров". Для этого выбираются два-три художественных произведения (пьесы, сказки, стихи и т.д.), коллективно осмысливаются и инсценируются в целостной композиции — обязательно с демонстрацией ситуации Успеха в эпилоге. Коллективное соавторство приветствуется и поощряется.
Третий тематический период — "Игра на коллективный Успех".
В ходе этого периода задача подростка в том, чтобы стать частью команды, не растворяясь, не теряя самого себя. Чтобы достичь Успеха в выполнении поставленных задач, необходимы взаимная поддержка, взаимопомощь и сотрудничество.
Основная тема периода — "Пещера Али-Бабы". Цель — добраться до пещеры и получить сокровища. Чтобы добраться до пещеры Али-Бабы, необходимо:
зарабатывать вымпелы — знаки отличия на свои бейд-жи-визитки. Чем больше в отряде сумма знаков отличия, тем больше будет у команды отрыв во времени старта к пещере, хранящей сокровища Али-Бабы;
путешествие "За Синие горы". Пещера Али-Бабы находится за Синими горами, которые нужно обойти. По утрам во время "Утренника" представитель каждого огонька бросает кубик, при этом каждый отряд получает пакет с заданием, которое необходимо выполнить в течение дня. Задания разные, оцениваются по степени сложности, поэтому перед подростками есть выбор в выборе задания. Отряд может отказаться от задания и заработать наивысший балл, тогда он должен совершить "подвиг" — придумать, найти и сделать общественно значимое дело, которое оценивает назначенный совет лагеря;
• накануне дня старта "Большой гонки" за сокровищами все отряды участвуют в интеллектуальной игре "Детектив" и зарабатывают фрагменты карты, указывающей место расположения пещеры Али-Бабы.
Время старта у каждого отряда индивидуальное и определяется числом знаков отличия в отряде и количеством заработанных баллов.
В пещере Али-Бабы находятся 5 сундуков (по количеству отрядов-участников) с сокровищами различной ценности.
Команда, прибывшая в пещеру раньше других, имеет право выбрать любой сундук. Команда, которая пришла в пещеру последней, забирает оставшийся сундук.
Главный педагогический смысл мероприятий этого периода — создать условия для социальных проб подростков в имитируемой социально-игровой ролевой деятельности или создать ситуацию выбора способа решения социальной игровой проблемы. И здесь важная роль отводится ситуации Успеха. Если ребенок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышаются.