1.Понятие о мышлении.

Отличие мышления от непосредственно-чувственного познания.

Мышление - процесс отражения объективной реальности, составляющей высшую ступень человеческого познания. Мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, и осуществляет в процессе познания переход от явления к сущности. В отличие от ощущения и восприятия, т.е. процессов непосредственно-чувственного отражения, мышление дает непрямое, сложно опосредствованое отражение действительности. Хотя мышление имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно-чувственного познания и позволяет человеку получать знания о таких свойствах , процессах и связях, отношениях действительности, котрорые не могут быть востриняты его органами чувств. (Леонтьев А.Н.)

Наше познания объективной действительности начинается с ощущения и восприятия, но на этом не заканчивается, а переходит к мышлению.

Отправляясь от того, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувсвенно данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно - умозаключением - раскрыть то, что непосредственно - в восприятии - не дано. С расширением познания благодаря мышлению связано и углубление познания.

Ощущения и восприятие отражают отдельные стороны явлений,моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувствено не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность.

Раскрытие отношений, связей между этими предметами сотавляет задачу мышления: этим определяется путь, которым мышление идет ко все более глубокому познанию бытия.

В действительности уже в восприятии дана непростая сумма изолированных элементов; уже в восприятии различные свойства и предметы действительности даны в некоторых взаимоотношоених, сочетаниях, связях, и мышление исходит из них в своем познании действителности. Но в восприятии вещи и явления, их свойства даны сплошь и рядом в случайных, единичных, несущественных определениях, во внешнем соединении свойств, которые "соединены, но не связаны". Существенные и несущественные свойства,случайные инеобходимые связи по смежности в данной частной ситуации, т.е. простые совпадаения и реальные зависимости, выступают в восприятии в нерасчлененном синкретическом единстве.Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существаееые, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации. Раскрывая существенные связи, мышление обобщает.

Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление - это опосредованное и обобщенное познание объективной реальности. Адекватное познаниебытия,которое всегда находится в процессе становления, изменения, развития, отмирания старого, отживающего, и развитие нового, нарождающегося, дает лишь мышление, которое отражает бытие в его многосторонних связях и опосредованиях, в закономерностях его движимого внутренними противоречиями развития.(Рубинштейн С.Л.)

Мышление как самостоятельная деятельность.

Психологическоеисследование мышления зависит от общепсихологической концепции, исходное положение которой состоит в том, что основным способом существования психического явления его существованиев виде процессаили или деятельности.

Мышление понимается как деятельность субъекта взаимодействующего с объективным миром. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условием, которым она задана. Направляясь на ту или иную цель, на решение определенной задачи, всякий реальный мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальныи моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает , когда у него появляется потребность что-то понять. Такое начало предполагает и определенный конец. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Всякое прекращение его, пока эта цель не достигнута, будет испытываться субъектом как срыв или неудача. Весь процесс мышления в целом представляется сознательно регулируемой операцией.Процесс мышления - это прежде всего операции анализа, синтеза, сравнения, абстракции и обобщения. Закономерности этих процессов их взаимоотношения друг с другом и есть суть основных внутренних закономерностей мышления

Анализ и синтез - два аспекта единого мыслительного процесса. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Анализ - мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей,моментов, строн; анализом мы вычлением явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.

Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого.

Анализ и синтез, как и все мыслительные операции, возникают в начале в плане действий. Формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями или сторонами теоретического мыслительного процесса.

Анализ и синтез относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и востприятию. Вплане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того невыделявшегося.Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и "подчеркивает", выделяет существенное. Для решения этой последней задачи анализ расчленяет в чувственном восприятии непосредственный, суммарный эффект разнородных взаимодействий и вычленяет явление в чистом виде в существенных для него закономерностях. В этом случае анализ переходит в абстракцию.

Абсртракция - это выделение,вычленение и извлечение одной одной какой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, и отвлечении от остальных.

Абстракция, как и другие мыслительные операции, зарождается сначала в плане действий. На двух крайних полюсах познавательной деятельности абстракция выступает в двух разных формах - это примитивная чувственная абстракция и абстрактные понятия. Примитивная чувственная абстракция отвлекается от одних чувственных свойств предмета илиявления, выделяя другие чувсвеные же свойства или качества его. Примитивная чувственная абстракция зарождается как результат избирательной функции внимания,теснейшим образом связанной с организацией действия.

Начиная с отвлечения от одних чувственных свойств и выделения других чувственных же свойств, т.е. чувственной абстракции, абстракция переходит в отвлечение от чувственных свойств предмета и выделения его нечувственных свойств, выраженых в отвлеченных абстрактных понятиях.Такая абстракция - не просто отбор данных свойств явления, но и их пробразование. Общее с первым видом абстракции в том,что выделяются существенные свойсва от несущественных.

Другой существенной стороной мыслительной деятельности являются обобщения. Обобщения также зарождаются в плане действий. Обобщение заключается в раскрытии существенных связей. Общее - это прежде всего существенно связанное. Существенно, т.е. необходимо, между собой связанное именно в силу этого неизбежно повторяется. Поэтому повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает - если не необходимо, то прдположительно- на наличие между ними более или менее существенных связей.

Обобщения как и абстракци, на двух крайних полюсах процесса познания выступает в отчетливо различных формах: в виде генерализации и собственно обоющения - понятийного,необходимо связанного со словом как условием и формой своего существования.

Элементарные обобщения первоначально совершается по сильным признакам. Сильные свойства непосредственно, чувственно выступают на передний план в восприятии и регулируют напрвление чувственного, эмпирического обобщения.

Научное обобщение включает не вообще свойства общие или сходные для ряда явлений, а свойства, существенные для них. Эти же последние выделяются посредством анализа и абстракции.

Обобщение может осуществляться путем сравнения, выделяющего общее в ряде предметов или явлений. В элементарных своих формах процесс обобщения так и совершается.

Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывая тождество иразличия. Выявляя тождество и различия, сравнение приводит к классификации. Сравнение является часто первичной формой познания одновременно это и элементарная форма познания.(Рубинштейн С.Л.)

Роль мышления в регуляции предметно-практической деятельности.

Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие - мышлением; действие - это первичная форма существования мышления.

Все мыслительные операции (анализ, синтез и т. д.) возникли ссначала как практические операции и лишь затем стали опереациями теоретического мышления. Мышление зародилось в трудовой деятельности ка практическая операция и лишь затем выделилось вотносительно самостоятельную теоретическую деятельность. В теоретическом мышлении связь с практикой сохраняется, лишь характер этой связи изменяется.Практика остается основой и конечным критерием истинности мышления; сохраняя свою зависимость от практики в целом, теоретическое мышление высвобождается из первоначальной прикованности к каждому единичному случаю практики. Вместо того чтобы идти следом за практикой от одного частного случая к другому, решая ту частную задачу, которую практика поставила, теоретическое мышление в обобщенной форме вскрывает принцип решения задачи и предвосхищает решение задач, на которые практика может лишь в будущем натолкнуться. Мышление принимает на себя функцию планирования.

Специфическим содержанием мышления является понятие. Понятие это- опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрыти его более или менее существенных обективных связей и отношений. В "смене" взаимосвязанности всех понятий, в тождестве их противоположностей, в переходах одного понятия в другое, в вечной смене, движении понятий мышление все глубже проникает в конкретную жизнь действителтности, в ее развитие. Формой существования понятия является слово.(Рубинштейн С.Л.)

Первоначально познание свойств, недоступных непосредственно- чувственному отражению, является непреднамеренным результатом действий , направленных на практические цели. Лишь действия подчиненные познавательной цели , т.е. результатом которых являются добываемые посредством их знания, предсавляют собой уже настоящее мышление в его внешней, практической форме. Позавательный результат таких действий, передаваясь в процессе речевого общения другим людям, входит в систему знаний, составляющих содержание сознания коллектива, общества.

Языковая форма выражения и закрапления результатов первоначально внешнепредметной деятельности создает условие, благодаря которым в дальнейшем отдельные звенья этой деятельности могут выполняться уже только в речевом, словесном плане.

Вотличии отпроцессов познания, которые осуществляются непосредственно в практике и жестко ограничены рамками возможности производить те илидругие действия в наличных предметных условиях, теоретическая мыслительная деятельность обладает беспредельными возможностями проникновения в реальность, в сущьность ее явлений.

Практическая деятельность критерием, позволяющим проверить адекватность результатов теоретической мысли и объективной реальности, а также является той предпосылкой, из которой вырастают правила и законы, которым подчиняется мышление человека.(Леонтьев А.Н.)

Задача как объект мышления.

Задача - это цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения исполнения адекватных этим условиямсредств. Поиск, мобилизация и применение этих средств (способов,действий, операций) составляет процесс решения задачи. Обычно под задачей понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требования некоторого практического преобразования или отвата на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами.

Мышление часто развертывается как процесс решения или разрешения задачи, которые могут возникать по ходу выполнения той или иной практической деятельности или быть преднамеренно созданными. В любом случае задача выступает как объект, как предмет мыслительной работы человека. Как правило это не отдельный предмет, а ппроблемная ситуация. Задача имеет определенную объективную структуру, одним из параметров которой является сложность задачи. Особенности структуры задачи влияют на деятельность на ее решение.

Наиболее развитый, расчлененный объект мышления - искусственно составленая задача. В ней обычно выделяют требования и условия, которые определяют пути реализации этого требования.

При характеристике условий, определяющих деятельность по решению задачи, обычно используют следующие признаки:

1."Привычность - непривычность" ситуации ( от этой характеристики зависит развернутость ориентировки в ситуации, возможность или невозможность достижения желаемого разультата готовым способом).

2.Характер представлености условий ( словесное, изображение, реальная ситуация).

3.Степень выделенности в ситуации "существенного отношения", учет которого является ключевым для решения.

Требованиея к задаче и замыслу ее решения:

а) решение, замысел должны быть скрытыми;

б) решеие должно быть динамичным, бое стороны должны быть активными;

в) замысел должен быть оригинальным;

г) задача должна удовлетворятьи художественным, эмоциональным, эстетическим требованиям.

Можно выделить следующие параметры условий:

- существуют четкие элементы ситуации;

-элементы условий могут находиться между собой в различных отношениях (пространственные и функциональные).Функциональные отношения определяется допустимыми правилами преобразования ситуации. В системе функциональных и прстранственных отношений проявляются ситуационные свойства каждого элемента, система характеризует ситуацию в целом.

- решение задачи часто заключается в выборе определенного элемента из многих и выборе определенных действий с этим элементом;

- следущая характеристика ситуации, как обективная свобода выбора, то из чего может быть сделан выбор. Для достижения конечного результа может требоваться разное число промежуточных актов. В процессе осуществления промежуточных актов, ведущих к достижению конечного результата, ситуация может изменяться, поэтому каждый следующий акт приходится делать в условиях, отличных от первоначальных. Эти изменения могут быть двух типов: зависящие только отрешающего или независящие от него.

- Заданный ситуацией набор альтернатив характеризуется числом правильных, т.е. ведущих к нужному результату. Число альтернатив в неразрешимой задаче равно нулю, в открытой задаче бесконечно.

К изменившейся ситуации применимы все те характеристики, которые применяются к исходным ситуациям, но только конкретные их значения могут изменяться. Может меняться и число элементов ситуации, и их качественный состав, и характар взаимодействий элементов, и их объективная свобода выбора, и единственность или множественность решений (задача может стать неразрешимой).

Конечная ситуация, т.е. ситуация полученная после всех преобразований, характеризуетсястепенью и конкркетной формой участия каждого элемента этой конечной ситуации в достижении результата.

Каждый конкретный элемент ситуации обладает определенными объективными значениями. При изменении условий может измениться и значение элементов.

Значение элементов при определенных изменениях ситуации (как и эти изменения) может быть скрытыми и явными.

Функциональные взаимодействия в ситуации обладают разной ценностью.Существуют два источника создания ценности: а) через отношение к конечному результату - способствует или неспособствует достижению достижению результата; б) через отношение осуществляемого изменения ситуации к определенному типу, к общим принципам осуществления данного деятельности,воплощенность в этом конкретном изменении ситуации общих принципов, т.е. как бы через отношение к ценностям более высокого порядка.

Замысел есть некоторое возможное ппреобразование наличной ситуации, установление некоторого определенного взаимодействия. Без этог взаимодействия задача не может быть решена.

Условия задачи могут быть словесно описаны, доступны непосредственному восприятию, быть представляемыми.

Выделяют два типа требований (обично в словестной форме):

- указание на то, какой должна быть ситуация после преобразования исходной;

- получение нового знания в результате некоторых операций над условиями.

Важной характеристикой требований является степень четкости (неопределенности) его формулировки.

Задачу характеризует также соотношения между условиями и требованиями:

- все элементы условий нужны для решения;

- есть лишние элементы;

- отсутствуют необходимые элементы.

Соотношения условий и требований может быть охарактеризовано по признаку "модальности" их описания ( словесные, изображение).

Типология задач:

Фридман Л.И.(учебные задачи).Выделяет следующие параметры: логическая правильность постановки задач, степень их определенности, уровень обобщенности, полнота постановки, сложность и трудность, степень проблемности.

Фейнгенберг И.М. Делит задачи с неопределенностью исходных сведений, с неопределенностью в постановке вопроса, с избиточными или ненужными для решения исходными данными и т.д.

Задачи различаются масштабностью. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. Мышление также говорить и о жизненной программе конкретной личности.

Задача должна быть соотнесена с мотивационной сферой субъекта и должна быть включена в его познавательную сферу. Условия задачи должны быть восприняты и поняты субъектом.

Виды мышления и их особенности.

Качественно разные виды мышления, отличные друг от друга по структуре, содержанию, средствам и способам существования, выделяются в психологии как его самостоятельные типы.

При построении типологии виды мышления обычно различаются попарно, как противостоящие друг другу по тем или иным конкретным характером.

Одно из традиционных различий мышления по типам основывается на содержании используемых средств - наглядных или вербальных.Известно,что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть (представлять) предметы в их наглядной конкретности, а другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми понятиями.

Другая типология проводится по характеру протекания познавательных процессов , выделяют интуитивное и аналитическое мышление.

Интуитивное мышление. Интуиция буквально означает созерцание, видение, т.е. получения результата с помощью зрения.

По словам философии и психологии: разделяют чувственную и моторную интуицию. Первая - конечный этап в постижении внешнего объекта, состоящий в синтезе элементов во времени и пространстве. Вторая - готовая команда сложного действия или ряда действий, независимо от сознательной подготовки. В этом случае действие рассматривается как моторный синтез.

Общее во всех определениях: подчеркивание момента непосредственности интуитивного познания, достижимого без предшествующего рассуждения, уверенность в правильности результата; значимость предварительного накопления знаний.

Понятие интуиции соотносится также с негативным и моментами: отсутствием причин (приводящих к результату); отсутствием посредствующих понятий (невозможность их обнаружить интроспекцией), отсутствие подтверждения правильности продукта, отсутствием символов.

Традиционно инсайт - результат интуиции - рассматривается как следствие некоего скачка, разрыва в мышлении, когда человек обнаруживает результат, невытекающий однозначно из посылок.

Скачек нужен для организации и закрепления новой связи. Новая связь это результат и интуиции, и мыслительных процессов, это то, что их роднит при различии в способах образования новых связей и отдаленности объединяющихих позиций.

Интуиция - это получение результата прямым путем, промежуточные этапы не осознаются.

В интуитивном процессе вещи познаются во всех свойствах, данных в опыте, а в абстракции - принимается во внимание только те свойства, которые получили словесное, понятийное обозначение.

Выделяют по крайней мере два вида интуитивного мышления:

1) классический инсайт, т.е. получение нового знаниия;

2) интуитивная оцекна формирующегося знания, также способствующая продвижению в решении проблем. Человек не осознает оснований оценки (не может их вербализовать).

Эти два вида интуиции отличаются характером неосознаваемого компонента процесса мышления. В первом случае - это процесс получения нового знания, во втором - основание оценки этого знания. Данные виды переживания могут сопровождаться и сопутствующими субъективными переживаниями (уверенность, сомнение).

Аналитическое мышление оно завершается путем логических умозаключений, постепенно приводящих к решению.

Характер задачи также может служить основанием для типологии.Выделяют практическое и теоретическое мышление. Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена на нахождение общих закономерностей.

Работа теоретического ума сосредоточена на переходе от живого созерцания к абстрактному мышлению, на временом отходе, отступлении от практика. Работа практического ума сосредоточена на переходе от абстрактного мышления к практике.

И теоретическое, и практическое мышление связано с практикой, но во втором случае связь эта имеет более непосредственный характер. Работа практического ума непосредственно вплетена в пракическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию, практикой, тогда как работа теоретического умао бычно подвергается практической проверкелишь в своих конечных результатах.

Психологи начала 20 века наиболее высоким проявлением умственной деятельности считали работу ученого, теоретического ума - высшая возможная форма проявления интеллекта.

Практический ум, даже на самых высших ступенях - ум политика, государственного деятеля - расценивается как более легкая, более элементарная форма интеллектуальной деятельности. Но это ошибка.

Функциональная классификация мышления.Творческое мышление. Порождение новых творческих идей полностью свободно от всякой критики, внешних и внутренних запретов.

Критическое мышление. Критический отбор и оценка идей, строгость к себе и др., нет переоценки собственных идей.

Мышление человека на протяжении жизни не остается неизменным, оно имеет возрастную динамику, что позволяет рассматривать виды мышления как уровни его развития:

- наглядно-действенное мышление (н.-д.);

- наглядно-образное (н.-о.);

- словесно-логическое.

Н.-д. мышление - одно из наиболее элементарных форм мышления ребенка, возникающая в тесной связи с его практической деятельностью и направленная на ее обслуживание. Оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления.

Н.-д. мышление обладает основными качествами, которые характерны для процесса мышления вообще - в его процессе происходит опосредованнное и обобщенное отражение скрытых (непостредственно не воспринимаемых) связей и отношениий реальной действительности. Можно выделить две группы мыслительных процессов , находящихся в различных отношениях с практической деятельностью: 1) мыслительные процессы, проистекающие в тесной связи с последней; 2)мыслительные процессы, проистекающие отностительно независимо от нее.

Тесная связь мыслительных процессов с практической деятельностью может обуславливаться двумя факторами: а) слабым развитием образного и понятийного мышления; б) отсутсвием знаний о существенных свойствах и связях познаваемого объекта.

Высокоразвитые формы мышления в определенных условиях выступают в неразрывной связи с практическими действиями. Но в этом случае само содержание и характердействий будут существенно отличаться от таковых при более элементарных формах мышления. В качестве основного признака н.-д. мышления т.о, выделяется связь мыслительных процессов с практической действиями (преобразующими познаваемый предмет), принципиальная невозможность решить поставленную задачу без участия практических действий. Этот признак определяет все особенности н.-д. мышления. Последнее развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, вызываемых практичскими действиями.

Такое мышление выступает как разновидность практического мышления. Однако в практическом мышлении нет такой жесткой зависимости существования мыслительных процессов от последовательных преобразований познаваемого объекта. Задача может быть решена и без практических действий.

Функции н.-д. мышления:

Н.-д. мышление направлено на выявление наиболее близко лежащих "к поверхности", но все же скрытых свойств предметов и явлений. Восприятие здесь уже бессильно. В этом поцессе важную роль начинают играть практические способы преобразования объекта, в ходе которых обнаруживаются скрытые, внутренние свойства предметов и формируются представления о них. Эти способы являются важным компонентом н.-д. мышления. Эти обнаруженные скрытые, внутренние свойства, стороны еще не дифференцируются ребенком на существенные и несущественные.

Важную роль в функционировании н.-д. мышления детей играют образы, предсавлеия, отражающие ситуацию задачи. Особое значение при этом имеют представления отражающие основную цель, на достижение которой направлена деятельность. Именно четкое представление конечного результата, который должен быть полученв ходе решения, позволяет ребенку целенаправленно анализировать условия задачи.

Практические действия вызывающие те или иные преобразования ситуации, детерминируют процесс мышления - ребенок сопоставляет полученный результат с заданным, выявляет рассогласования первого и второго и, учитывая это рассогласование, производит следующие преобразования и т.д. Мыслительные процессы такого сопоставления, а также анализ величины и направления рассогласования могут выступать как в элементарных, так и в развитых формах, где ведущую роль играют понятия, суждения, умозаключения. Т.о.,практические пеобразования объектасоздают важные условия для развертывания процессов мышления, направленных на обнаружение скрытых, внутренних связей этого объекта

В соответстви с практическими действиями вы деляют два вида н.-д. мышления. 1. Характеризуется направленностю на познание объекта безотносительно к получению какого-либо практического эффекта. Этот вид мышления развертывается как "бескорыстная" познавательная деятельность, которая в основном определяется особенносями познаваемого объекта. Главная черта - все практические действия подчинены познавательной задачи , включены в ее решение как вспомогательные звенья. Логика осуществления этих практических действий подчинена познавательной деятельности, которая в свою очередь, определяется стуктурой исследуемого обхъекта. 2. Характеризуется напрвленностью на решение какой-либо практической задачи, состоящей в преобразовании объекта из наличного состояния в заданное. Позание этого объекта необходимо лишь в тех связях, которые имеют непосредственное отношение к решению практичечской задачи. Т.е. действия (позание) вкючены в практическую деятельность и ее обслуживают. (в чистом виде они не существуют,а лишь в тесном взаимодействие.)

Н.-о. мышление. Н.-о. мышление характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено в плане представлений, без участия практических действий.

Взаимодействие с познаваемым объектом (или его моделью) - важное условие мыслительного процесса. Такое взаимодействие может происходитькак в планепрактических преобразований, так и в плане зрительного воспиятия. В процессе последнего возникает образ воспринимаемого объекта и осуществляется различногорода преобразования этого образа.

Один из видов н.-о. мышления - визуальное мышление. "Визуальное мышление - это человеческая деятельность, продуктомкоторой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым. эти образы отличаются автономностью и свободой по отношению к объектам восприятия."

Н.-о. мышление не только является предпосылкой понятийного мышления, но и выполняет специфические функции, которые не могут быть осуществлены др. формами мышления.

Различные формы мышления (н.-д.,н.-о., понятийное) никогда не функционируют изолировано друг отдруга. Так в понятийном мышлении всегда имеются образые компоненты, в процессе образного мышления существенную роль играют понятия или родственные им образования. В действительности мышление приобретает тот или иной характер в зависимости от преобладания тех или иных его компонентов (образных или понятийных).

В определенных пределах н.-о. мышление характеризуется особыми закономерностями функционирования и позволяет познавать такие стороны и свойства объекта, которые фактически не доступны понятийному мышлению; вернее доступны, но лишь в тесной связи с образным мышлеием. Одна из особенностей последнего состоит в том, что в его процессе объекты представлены в нашем сознани иначе, чем при понятийном. Это обуславливает особенности оперирования отраженным в сознании человека содержанием.

При понятийном мышлении движение по объекту осуществляется в логике оперирования понятиями, где главную роль играют различного рода суждения, умозаключения. Здесь имеет место жестокая регламентация процесса структурой отдельных понятий и их взаимосвязями.

В процессе н.-о. мышления болееполно воспроизводится многообразие сторонпредмета, которые выступают не в логических, а в фактических связях. Возможностьпредставления объекта со всеми частными и второстепенными признаками может послужить основой переосмысления всей проблемной ситуации. Эти второстепенные свойства могуть стать началом той линии анализа, которая позволит увидеть объект в новой плоскости, в новой системе связей.

Др. важная особеность мышления (н.-о.) состоит в том в возможности отображения в чувственной форме движения, взаимодействия сразу нескольких предметов.

Л.Л.Гурова отмечат также, что н.-о. мышление имеет свою логику, которую нельзя рассматриватьпримитивное восполнение неразвитой дискурсивной логики. Образная логика имеет эврестический характер, часто приводящий к интуитивным решениям.

Н.-о. отражение окружающей действительности идет в тесной связи с речью. Предметы и явления, а также их отдельные свойства и связи познаются в образой форме и фиксируются в речевом плане, т.е. идет одновременное воспроизведение в сознани различных объектов спомощью образных и речевых средств.

Взаимосвязь образного и речевого отражения предметов и явлений проявляется в особенности актуализации их образов. Как правило, когда человек пытается непосредственно "в лоб" представить какой-либо предмет, ему это плохо удается. Простое название данного предмета оказывается мало эффективным. Однако план представлений оживляется и начинает активно функционировать в ходе рассуждения об этом предмете. Возникающие при этом представления могут оказвать заметное влияние на сам ход рассуждений.

В процеесе решения определенных классов задач фактически не требуется участия речи. Основную нагрузку в таких задачах несут образные компоненты мышления. Однако влияние речи на протекание н.-о. мышления все же имеет место, но не прямое а косвенное, в скрытой форме. Исследование Соколова А.Н. показало, что в процессе н.-о. мышления возникает скрытая речевая импульсация мускулатуры. Т.о., н.-о. мышление фактически всегда связано с речевыми процессами.

Пиаже дает такую классификацию образов по их структуре: а) репродуктивные образы, в которых отражаются уже известные педметы или события (выделяется 3 категории: стаические , кинетические, преобразующие); б) антиципирующие образы, в которых человек воспроизводит новые события.

В отечественной психологии в качестве основного средства осуществления этой формы мышления выступают образы, которые могут различатся по степени обобщенности, по способам формирования и функционирования. Сама мыслительная деятельность выступает как оперирование образами. Необходимо различать два понятия - тип образа и тип оперирования образом. В работах И.С.Якиманской выделены 3 типа оперирования образами. Первый тип характеризуется умением представитьпредметы или их части в различных пространственных положениях. Для второго типа характерно преобразование структуры пространственого положения исходоного образа. Третьий тип оперирования заключается в построении принципиально новых образов, на основе сложных преобразований исходных образов.

Этой проблемой занимались :Ананьев Б.Г., Гурова Л.Л., Зинченко В.П, Поддъяков Н.Н. и др.

Следущая типология предложена Э.Блейлером.Он выделяет аутистическое и реалистическое мышление.

Одним из важнейших симптомов некоторых психических заболеваний является преобладание внутренней жизни, сопровождающееся активным уходом из внешнего мира. Шизофренический мир сновидений наяву имеет свою форму мышления, свои особые законы. Мы наблюдаем действие таких механизмов и в обычном сноведении, возникающем в состоянии сна, в грезах наяву как у истеричных, так иу здоровых людей, в мифологии, в народных суевериеях, и в др. случаях, когда мышление отклоняется от реального мира.

Аутистическое мышление (А.) тенденциозно. Цель достигается благодаря тому, что для ассоциаций соответствующих стремлениям прокладывается путь; ассоциации же противоречащие стремлениям, тормозятся.

Между А. и обычным мышлением не существует резкой граници, т.к. в мышление легко проникают аутистические, т.е. аффективные компоненты. А. мышление может давать выражения всевозможным тенденциям и влечениям, которые скрыты в человеке. Здесь логика не является руководящим началом; самые разные желания могут существовать наряду друг с другом, не зависимо от того, противоречат ли они друг другу, отвергаются ли они сознанием или нет. Аутизм пользуется первым попавшимся материалом мыслей, даже ошибочным, он постоянно оперирует с недостаточно продуманными понятиями. Аутизм может игнорировать временные соотношения. Он перемешивает настоящее, прошлое и будущее.

Аутизм отнюдь не пренебрегает понятиями и связями, которые даны опытом, но он пользуется ими лишь постольку, посколькуони не противоречат его цели,т.е. изображению неосуществленных желаний как осуществленных.

Две разновидности А. мышления (касаются степени ухода от реальности): в одном случае может диссоциироваться и воссоздаваться в произвольной форме даже прочно установленные понятия, в другом случае - этого не просходит.

Аутизм нормального бодрствующего человека связан с действительностью и оперирует почти исключительно с нормативно образованными и точно установленнымипонятиями. Сон, шизофрения создают абсолютную бессмысленность.

Существуют ступени А. мышления и перехода к реалестическому мышлению, однако в том лишь смысле, что в ходе мыслей аутистические и реалистические понятия и ассоциации может встречаться в количественно- различных отношениях.

А. мышление во многом противоположно реалестичексому.

Реалестическое:

- представительствует действительность;

- цель - создания правильного познания окружающего мира, нахождение истины;

- регулирует отношения к внешнему миру, служит для сохранения жизни, добывания пищи, нападения и защита.

Аутисическое:

- представляет себе то,что соответствует аффекту;

- вызывает представления, окрашенные аффектом ( удовольствия) и вытесняет представления, окрашенные противоположным аффектом.

- создает непостредственно удовольствие, не допуская неудовоьствия.

Если логическое мышление каким-либо образом ослабленно, то А. мышление получает перевес.1) Это происходит у ребенка из-за отсутствия опыта, необходимого для овладения логическими формами мышления и для познания возможностей, лежащих во внешнем мире. Если у ребенка появляется фантазия, то она легко получает перевес в смысле аутизма.

2) Это происходит в вопросах, которые недступны нашему познанию и нашей логике, или там, где аффективность сама по себе получает решающее значение, логика в соответствии с этим должна отступить на задний план - в вопросах касающихся мировоззрения, религии, любви.

3) В тех случаях, где чувстваполучают в силу каких-либо обычно им не своственноне значение, логика отступает в связи с этим на задний план, например при сильных аффектах.

4) А также там, где ассоциативная связь ослаблена, ассоциации теряют свое значение.

А. мышление может быть стольже сознательным, как и бессознательным.

Низшие животные обладают лишь реальной функцией, нет такого существа, которое мыслило бы исключительно аутистически. Начиная с определенной ступени развития, к реалистической функции присоединяется аутистическая и с этих пор развивается вместе с ней. Сразвитием меджу обоими видами мышления становится все более резкой, становится в конце концов прямо противоположными друг другу, что может привести к тяжелым конфликтам, т.е. формируется либо тип мечтателя, либо тип трезвого реального человека.

Реалистическое мышление оказывается по многим основаниям более развитым, и при общем нарушении психики реальная функция порожается обычно гораздо сильнее.

Механизмы аутистическое мышление являются прирожденными. Прирожденный характер аутистического мышления обнаруживается особенно четко в символике. Последняя отличается повсюду невероятным однообразием от человека к человеку, от сновидения вплоть до душевной болезни и до мифологии. В основе многих сотен сказаний лижит ограниченное число мотивов.

Для реалистической функции существует один только правильный результат, в то время как аутизм располагает неограниченными возможностями и может досигать своей цели самыми различными способами.

Положительная роль аутизма:

1) раздражение, связанное с антиципацией удовольствия, вынуждает к размышлению до того, как будет предпринято действие, оно подготавливает к движению энергию;

2) аутизм представляет благоприятную почву для упражнения мыслительной способности

Эмпатия как вид интуитивного мышления.

Эмпатия - 1) внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей; 2) эмоциональная отзывчивость на переживания другого. Эмпатия как эмоциональный отклик осуществляется в элементарных (рефлекторных) и в высших личностных формиах (сочувствие, сопереживание, сорадование). В основе эмпатии как социального познания и высших форм эмпатии как эмоционального отклика лежит механизм децентрации.

Термином интуиция могут обозачатся раные психические явления, в которых на первый план выступает различные признаки интуитивных решений: их наглядная, предметная регуляция и недостаточная рациональность; непосредственность усмотрения решения до выполнения логических операций, характерная, в частности, для визуальных форм деятельности, в отличии от словесного рассуждения. В основе интуиции лежат особые формы переработки информации человека, которые могут быть как обраными, так и вербальными и осуществляется прозвольно или непроизвольно в зависимости от характера деятельности. Неверно противопоставлять интуицию логике: в процессе решения задач эти стороны интеллекта образуется единое целое.

Механизмы интуиции состоят в симультанном объединении нескольких информативных признаков разных модальностей в комплексные ориентиры, направляющие поиск решения.

Несомненно участие в интуитивных решениях эстетической информации, восприятие которой у разных людей весьма различно. Поэтому развитие интуиции связано не только с приобретением конкретного опыта, но и с общим уровнем развития личности.

Специфика мотивации мыслительной деятельности.

Вообще деятельность мышления, как и всякая другая деятельность, всегда вызваны какими-то потребностями личности. Всякое мышление - это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми.

Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательные и 2) неспецифические. В первом случае побудителями и движущими силами мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности (любознательность и т.п.). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не чисто познавательных интересов. Часто бывает так, что ученик садится учитьуроки лишь по принуждению взрослых, но в процессе учебной работы у него возникают и чисто познавательные интересы к тому, что он делает.

Т.о., человек начинает мыслить под влиянием тех или иных потребностей и в ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются все более глубокие и сильные познавательные потребности.

Основное, решающее условие, которое обеспечивает процесс решения задачи является акт принятия задачи. Акт принятия задачи - это связывание задачи с некоторой уже существующей, актуализированной в данной ситуации (или целенаправленно создаваемой) мотивационной структурой. Мотивация - главная характерисика субъекта деятельностьи, основной источник его активности. Пока задача не принята, она решаться не будет.

Деятельность по решению задачи всегда полимотивирована. Субъект характеризуется множеством мотивов, находящихся в иерерхических отношениях, поэтому и акт принятия задачи - это связывание ее с целой группой мотивов. Мотив - это не просто условие развертывания актуальной мыслительной деятельности, а фактор влияющий на ее продуктивность.

Решаемая задача всегда вызывает некоторые отношения к ней субъекта, оценивается им, имеет для него личностный смысл, в них и проявляются особенности мотивации мышления. Отношения могут различаться по "модальности" (позитвный или негативный), по объекту (что вызывает отношения), по форме выражения (вербальный и невербальный), по характеру проявления отношения (переделывание задачи, готовность к повторным участиям в опыте).

Виды проблемной ситуации и специфика творческих задач.

Проблемная ситуация - это довоьно смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее: "что-то не так", "что-то не то".

Одним из достаточно общих и принципиальных понятий, использовавшимся в различных концепциях мышления, являются понятия проблемной ситуации. Определяя комплекс условий, вызывающих процесс мышления, проблемная ситуация тем самым в значительной степени определяет и особенности последующего поцесса ее решения. В психологии мышления существуют рядоположено несколько основных теоретических моделей проблемной ситуации.

1. Проблемная ситуация как вызываемая некоторым препятствием, пеграждающим путь к достижению цели. Модель предложена бихевиористами. Главная черта этой психологической модели: мышление возникает в таких условиях, когда субъект не может непосредственно досигнуть поставленную перед ним цель в результате препятствия, стоящего между субъектом и достигаемой им целью. Решение проблемы заключается в преодолении препятствия или в обнаружении обходного пути, позволяющего достигнуть поставленную цель. Экспериментальный прием: решение манипулятивных задач - головоломок; или лабиринт.

2. Мышление вызывается "неструктурированностью" предмета мышления, "разрывами" и т.п., характеризующими предмет мысли. Этот тип - гешталь-модели, структурно-феноменальные или просто "структурные" проблемные ситуации. Например ситуации на понимание, в которых человек должен найти некоторые отношения, определяющие нужную структуру. Решение заключается в нахождении свойства, отношения, закона, составляеющего принцип действия. Нахождение нового принципа действия и составляет собственно "структурирование" предмета мысли.

3. Вероятностная модель проблемных ситуаций исходит из понимания мышления как вероятностного процесса, осуществляющего выбор нужного действия из числа наиболее оптимальны для выполнения поставленного задания. Процесс решения сводится к установлению импликативных отношений между системами логических оснований и следствий (распространение в современных кибернетических системах, моделирующих мышление).

Вероятностная модель проблемной ситуации является как дальнейшим развитием первой поведенческой модели, так и ее вырождением. Развитие заключается в конкретизации "препятствия" - здесь это альтернатива между возможными способоми действиями. Вырождение т.к. субъект не является необходимым (логические преобразования выполняет вычислительное устройство по заранее известой операторной системе).

4. Информационная модель исходит из того, что основой акта мышления является преобразование и приобретение человеком новой информации, новых знаний, действий. Процесс мышления возникает в результате потребности в новой информации, необходимой для выполнения действий.

В некотором смысле эта модель является развитием гешталь-модели, которая также отправлялась от эффекта новизны в условиях, вызывающих проблемную ситуацию, и выделяла в качестве основного результата мышления приобретение субъектом новых знаний. Вместе с тем очевидно, что информационная модель абстрагирутся от смысловых отношений, благодоря которым приобретаемая, человеком информация включена в его деятельность, в реальный процесс взаимодействия с окружающим миром. Для даной модели досаточно самих информационных отношений.

Основу анализа процесса мышления составляют отношения между субъектом и объектом. Основным компонентом этого взаимодействия является действие человека. Процесс мышления при выполнении человеком действия возникает всякий раз того, когда появляется необходимость в новой информации, нужной для регуляции действия. В этом смысле процесс мышления возникает в результате рассогласования между известными человеку принципами и способами выполнения действия и и новыми условиями его выполнения. Однако это рассогласование не может быть осуществлено иначе как с помощью выявления рассогласования между заданными (сложившимися) и требуемыми компонентами действия. Новые условия выполнения действия в процессе мышления преломляются через новые требования, предъявляемые к известному действию, через выявление несоответствия требуемых компонентов действия к заданным, усвоенным в прошлом опыте. Процесс мышления, возникающие при этом, служит выявлению новой информации для преодоления рассогласования.

Классификация проблемных ситуаций предложенная Матюшкиным Л.И. Используются три главные основания, составляющие 3 плоскости 3хмерной модели проблемной ситуации. Проблемные ситуации, не включающие их предметных и личностно- мотивационных различий, описаны 27 ситуациями, образованными при пересечении 3х плоскостей.

3хмерная модель основных типов проблемной ситауции:

Г-уровни развития действия. Генетическая плоскость

Д-структурные компоненты действия. Плоскость действия.

Т-степень трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей субъекта. Плоскость трудности проблемной ситуации.

Плоскость Д, характеризующая функциональное строение действия, включает следующие основные его структурные компоненты: цель, способ, условия выполнения действия. В этой плоскости возможно 3 основных типа регуляции действия: науровне цели, способа или условий. Они составляют три типа проблемных ситуаций. Типичными примерами этих типов рассмотрений может служитьпроблемные ситуации, характеризующиеся различным местом, которые занимает неизвестное в проблемной ситуации и которые совпадают с целью, со способом или с условиями выполнения действия. Например, неизвестна цель - теоретическая ситуация, где необходимо раскрыть новую закономерность, и т.п.; неизвестный способ - практическая ситуации с известной целью, найти сбособ достижения цели; неизвестные условия - ситуации на различных этапах тренировки действия (формирование навыков).

Генетическая плоскость характеризует типы проблемных ситуаций, определяемых уровнем развития, который соответствует уровню психической регуляции. Так, например возможность предвосхищения цели действия и рассогласования этой цели с реально достигаемым результатом свидетельствует об относительно высоком уровне регуляции дейсвия, соответствующему первому уровню. Второй уровень - педвосхищение цели и способа. Третий уровень - предвосхищение целей, способов и условий. Здесь обратная связь из внешней превращается во внутреннюю обратную связь.

Пересечение этих 3х плоскостей образует 27 классов проблемных ситуаций, возникающих в процессе психической регуляции действия. Каждое из них может быть охарактеризовано по его месту в структуре действия, по уровню развития действия и измерено по степени рассогласования в процессе регуляции действия. Плоскость интеллектуальных возможностей позволяет производить микроанализ условий возникновения и возможностей разрешения проблемной ситуации.

3 типа проблемных ситуаций Талингеровой (см. лекции по методике преподавания психологии).

Мышление и эмоции.

Сам факт существования и важна роль эмоциональных процессов в познании были отмечены еще до выделения психологии в самостоятелтную нуку филисофии, называвшими такие интеллектуальные чувства, как сомнение, уверенность, догадку, удивление и другие. Конкретно- психологические исследования интеллектульных чувств сталкивались с большими трудносями. В истории психологии существовала попытка ввести специальное понятие "эмоциональное мышление", она осуществлена в работе Мейера. В отечественной психологии также подчеркивалась роль эмоций в процессе мышления. Так например, Выготский говорил о единстве интеллекта и аффекта. Рубинштейн говорил о том, что мышление как реальный психический процесс само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция - единством эмоционального и интеллектульного. Леонтьев А.Н. - мышление как деятельность имеет аффективную регуляцию, непосредственно выражающую ее пристрастность.

Функции эмоций: 1) эмоциональные процессы выполняют функцию регуляции в мышлении; 2) ориентирующая функция (Субъект получает возможность выделить в мыслительной деятельности те напрвления или "зоны", которые имеют для него личностный смысл с точки зрения познавательного мотива мыслительной деятельности).

Функциональная классификация интеллектуальных эмоций:

-- Эмоции успеха - неуспеха в мыслительной деятельности:

- эмоции констатирующие успех - неуспех;

- эмоции предвосхищающие успех - неуспех.

В модальности проявляется различная регулирующая роль интеллектуальных эмоций на разных стадиях мыслительной деятельности. Первая фаза мыслительного процесса - формитрование проблемы. Проблема возникает когда в ходе мыслительного процесса обнаруживается нечто "новое", возникает эмоция удивления и она воздействует на мыслительный процесс.

Вторая фаза разрешения прблемы в ходе которой формируется предположение и догадки. Возникает специфическое переживание эмоции догадки. Это эмоциональные оценки некоторых новых, еще неосознанных смысловых образований по их адекватности познавательному мотивумыслительной деятельности. Функции эмоции догадки состоит в том что она сигнализирует в сознании субъекта о получении им в ходе мыслительной деятельности нового смыслового образования. Это ориентирует субъекта в сложной ситуации, выделяя в ней "зону поиска". Происходит вербализация нового смыслового образования.

Совокупный результат проверки оценивается субъектом по отношению к познавательному мотиву мыслительной деятельности и переживается в форме специфических интеллектуальных эмоций - уверенности и сомнения. Эти эмоции носят предвосхищающий характер, а следовательно осуществляется прогнозирование. Уверенность, положительно эмоционально окрашивает определенную догадку, тем самым является необходимым фактором ее принятия субъектом. Сомнения же, отрицательно эмоционально окрашивая др. догадки, сигнализирует о бесперспективности переключения мыслительного процесса на их проверку. Обе эти эмоции непосредственно обуславливают направленность мыслительной деятельности.

Завершающая фаза мыслительного процесса это проверка правильности решения. Зднсь возникают многочисленные эмоции, связанные с результатом мыслительной деятельности.Они переживаются субъектом как радость восторг, разочарование, огорчение и т.д. Их можно охарактеризовать как обственно эмоции успеха или неуспеха. Посредством этих эмоций в сознании субъекта костатируется успех или неуспех. Функция эмоций успеха - неуспеха состоит в том, что с их помощью осуществляется ориентация субъекта не только в конкретной задаче, но и в целой области познавательной деятельности.(см. лекции по общей психологии).