2.Подходы к проблеме мышления в истории психологии.

Мышление как ассоцияция предсавлений.

Первые представления об универсальных закономерностях психической жизни человека связывались с принципом ассоциаций, т.е образованием и актуализацией связей между представлениями ("идеями"). 17-18 в.в. было распроситранено учение ассоцианистов. Основной закон ассоциаций формулируется так: ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она повторяется. Выделяют 4 вида асоциаций: по сходству (в мышлении играют особую роль); по контрасту; по близости во времени или пространстве; по отношению (причинность, присущность). Закономерностями ассоциаций занимались Д.Гартли, Дж.Пристли, Дж.С.Милль, Д. Милль, А.Бэн, Т.Циген и др. Их объединяло то, что они признавали ассоциации вкачестве основной структурной единици психического, ассоциация использовалась и как объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному, отсутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности.

На этом этапе научного знания еще не было предсавления о мышлении как особой форме деятельности субъекта. Непроизвольное следование образов- предсавлений принималось за тип всякого умственного процесса: мышление - всегда образное мышление, процесс - всегда непроизвольной смены образов. Развитие мышления - это процесс накопления ассоциаций. Ассоцианистический подход к мышлению сосуществовал с формально-логической характеристикой мышления. Циген Т. рассматривал понятия как "ассоциацию представлений", суждения как "ассоциацию пнятий", а умозаключения как "ассоциацию суждений". Хотя всякая ассоциация может расматриваться в двух аспектах - образование и актуализация уже образованной ассоциации. Считалось, что мыслительный процесс вообще не может подвергаться экспериментальному изучению. Мышление прредлагалось изучать только по продуктам человеческой культуры.

Мышление как действие.

Раздел "психологии мышления", отличный отболее широкого пониманимаемого учения об учебной деятельности, впервые выделяется психологами, относящимися к Вюрцбургской школе (О.Кюльпе, Н.Ах, К.Марбе и др.) Они рассматривали мышление как внутеннее действие (акт). Начинеются экспериментальные исследования мышления, в частности, используют метод систематического наблюдения, но для его применения существует множество ограничений. Испытуемые обычно квалифицированные психологи, должны были сообщать о процессе свего мышления при выполнении заданий типа токования сложных текстов и выражений. Начинается поиск объективных методов исследования, так Ах создал первую методику образования исскуственных понятий.

Были сформированы следующие предсавления о процессе человеческого мышления. Мышление это акт усмотрения отношений. Под отношением понималось все, что не имеет хаоактера ощущений, все разнооброзие категориальных синтезов, вся система категорий. Было констатировано,что процесс понимания происходит без существенной поддержки случайно всплывающих чувсивенных представлений, т.е. безобразен.

Считалось,что зания развиваются. Это развитие начинается с усмотрения отношений между материальными элементами опыта. Мышление это работа "Я", подчиненная определенной задаче, из которой исходит исходит детерминирующая тенденция

Мышление как процесс решения задачи, следовательно это шаг к разделению собственно мышления и умственной деятельности. Под задачей имелось в виду превращение даваемых испытуемым инструкций в самоинструкции, функционирование котроых определяет его избирательный характер (усиление одних и торможение др. ассоциаций). Задача продолжет действовать и тогда, когда она перестает осознаваться ипытуемым. В задаче выделялось два компонента: "детерминирующая тенденция" и "предсавление цели". Под влиянием инструкции при появлениии упомянутого ыв ней раздражителя у испытуемого образуется представление цели. От этого представления исходит некоторое специфическое влияние, названные детерминирующими тенденциями, которые направляются на представления того раздражителя, который должен появиться - соотносящиеся представление. Образуется связь между представлением цели и образом ожидаемого раздражителя, создающая намерения. Наиболее важной формой проявления действия детерминирующей тенденции является детерминирующая абстракция (отвлечение под влиянием задачи от одних сторон раздражителя и восприятие, запоминание, осознание др.) Именно детерминирующие тенденции придают мышлению целенаправленный характер, упорядочивая ход мыслей. Предсавители Вюрцбургской школы использовали также понятия установки для обозначения состояний, возникающих у испытуемого, принявшего задачу. Под установкой понимались неопределенные, трудно анализируемые состояния сознания, регулирующие в соответствии с задачей отбор и динамику содержания мышления.

Выводы:

"+" Рассматривали мышление как самостоятельную деятельность.

"+" Предопредилили круг вопросов, такие как соотношение внешней и внутренней деятельности, мышления и языка, мышления и чувственных образов, детерминация мышления и его избирательность, задача и средства ее решения. (Изучение мышления как процесса решения задач стало по существу общепринятым в современной психологии).

"-" Основным методом являлся метод самонаблюдения.

"-" Отрыв мышления от практической деятельности, языка, чувственных образов.

Мышление как поведение.

Возникла в начале 20 в. (бихевиоризм). Предмет психологии - это поведение, которое должно изучаться строго объективно. Основная структурная единица, по Утосону, связь стимула и реакции. ()*

Мышление человека Дж.Уотсон понимал очень расширенно, отождествляя его с внутренней речью и даже средсвами невербальной коммуникации. Мышление становится общим понятием влючая все наше безгласное поведение. Уотсон выделял три основные формы мышления: а) простое развертывание речевых навыков (воспроизведение стхов или цитат без изменнения порядка слов); б) решение задач неновых, он редко встречающихся, так что они требуют пробующего словесного поведения (попытка вспомнить полузабытые стихи); в) решение новых задач, котроые ставят организм в тяжелое положение, требуещее словесного решения до того, как будет предпринято какое-нибудь открыто выраженное действие. "Человек есть животное речевого поведения". Приход к выводу после расуждения есть эквивалент получения пищи после поисков в лабиринте. Мышление сближается с навыком.

Объктивный анализ поведения первоначально не включал изучения познавательной или ориентировачной деятельности как опосредствующий процесс образования сложного навыка. Важнейшая идея генетического подхода реализуется в механической форме: процесс приобретения новых форм поведения понимается как простой механический процесс закрепления случайно удавшихся реакций. Американский бихевиоризм неосредственно перенес методы и принципы исследования на животных на человека.

"-" Не учитывалась общественая обусловленность усвоения языка, качественые отличия этого процесса отвыработки навыков, не раскрывалась сложная структура самой речи и ее развитие.

"+,-" Очень широко трактуя внутреннюю речь, подчеркивалась связь речи с другими функциями, но в тоже время утрачивалась специфика собственно мышления. Мышение и осознание рассматривалсь как вид поведения, т.е. как реальная деятельность субъекта, которая подлежит столь же объективному изучению, как и другие виды поведения. По анологии с двигательным поведением речевая деятельность расматривается как побуждающая, поисковая. Этим подчеркивается общее в речи и поведении, их единство, вопрос же о качественном своеобразии поведения не получил разработки.

После Уотсона выделяют два направления:

- стмул- реакция как основная структурная единица (А.Газри, К.Халл, Б. Скиннер). Проблематика мышления не получила дальнейшей разработки.

- поведение как целенаправленный процесс. Э.Толме (взаимодействие бихевиоризма и гештальт психологии). Для Толмена характерно признание необходимости анализа опосредствующих внешнее поведение факторов, или "вмешивающихся переменных". в качестве таких факторов выступают познавательные процессы (когнитивная теория поведения была предложена Толменом)

Основные различия.

стимул - реакция стимул - стимул

1. Как возникает целостное интегрированное поведение? Что является интегратором?

В качестве интеграторов В качестве интеграторов

рассматриваются ответные берутся центральные процессы

организма и движения, т.е. (память, установки)

переферические измениения в

организме.

2. Что является результатом научения ?

Приобретение навыков как Результат научения состоит в

известной фиксированной образовании некоторых познавательных

последовательности действий. структур (т.е. некоторого отражения

ситуации).

3. Как ведет себя организм в новых условиях, сталкиваясь с некоторой задачей?

Прошлый опыт имеет решающее Нет гарантии, что прошлый опыт

значение. Сначала используются будет испрользован. Решение задачи

прошлые знания, затем метод определяется прежде всего ее

проб и ошибок. структурой, от которой зависит

актуализация прошлого опыта, понимание

включенных в задачу сущесьвенных

отношений.

Когнитивная теория пользуется такими понятиями как "познавательная структура", "ожидание", "готовность", "отношение знака к обозначаемому", "познавательный план", "познавательное предрасположение". Процесс мышления не выделяется в качестве самостоятельного. Под когнитивными процессами в основном имеется в виду обычные феномены восприятия ("стимул как он воспринимается организмом") и память ("ожидание как актуализированная готовность"). В экспериментах в основном доказывался сам факт существования "познавательны структур" и их важная роль в поведении, но нет выработки, процесса порождения новых познавательных структур. В лучшем случае уточняются факторы влияющие на их поведение (например, роль мотивации)

Когнитивная теория остается 6натуралистической. "Цель" - это полезный результат поведения (например, кормушка). Цель как специфическое человеческое образование не выделяется. "Значения" - это сигнальные значения раздражителей, ориентиров, а не общественно выработоных значений, усваиваемых индивидом.

Новый подход к исследованию поведения был предложен Д.Миллером, Ю.Галантером, К.Примбрамом в книге "Планы и структуры поведения". Подход был назван субъективный бихевиоризм и теорию назвали "ТОТЕ"(т.е. проба, операция, проба, выход). Структурная организация поведения понимается следующим образом: воздействие на систему сличения с некоторыми прошлыми состояниями. В зависимости от этого сличения, осуществляется либо специальная реакция организма, если воздействие соответствует прошлому опыту, либо поисковые, ориентировочные реакции, если возействие не соответствует прошлому опыту. Результаты после них оцениваются организмом, и только после достижения некоторого удовлетворительного результата осуществляется окончательное действие. Действие сохроняется до тех пор пока несоответствие не устранится. Т.о., схема "ТОТЕ" фактически утварждает наличие в строении каждого вида деятельности, во-первых, специальный процесс сличения воздействия из вне с состояниями самой системы и, во-вторых, специальный процесс оценки результатов, осуществляемых системой действий.

Кокретизируя свое понимание структуры поведения, авторы вводят понятие "образ" и "план". "Образ" - это знание, прошлый опыт, опосредствующий поведение (а не просто чувственное педставление). "План" определяется как указание о том или иной результат, или, более полно, как всякий всякий иерархически построенный процес в организме, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться какая-либо последовательность операций.

"-" Ограниченность этой теории заключается в том, что мышление рассматривается как "процесс в организме", так как в качестве основного понятия испоьзуется понятие "план", а план, согласно концепции авторов, представлен в любом поведении организма.

Концепция поведения в целом и мышление в частности остается натуралистической. Нет анализа процесса порождения новых планов, порждение критериев, делающих возможным избирательный поиск "образы" и "планы" оказались оторванными от мотивационно-эмоциональной сферы.

Мышление как функционирование интеллектуальных операций.

Идеи Вюрцбургской школы были развиты в работах О.Зельца, понимавшего мышление как функционирование интеллектуальных операций. Зельц пытался показать как происходит формирование того или иного результата мыслительной деятельности, показать функцию каждого этапа интеллектуальной деятельности в осуществлениии последующих стадий (так называемый генетический и функциональный анализ).

Зельц наибольшое значение придает самой первой фазе - образованию "общей задачи" в результате обработки данного экспериментатором материала, главное звено которой состоит в выделении "предметных отношений" между элементами. В результате образуется проблемный комплекс, в котором а) выделяются характеристики известного; б) определено место неизвестного,искомого; в) выделяются отношения между данным и искомым. В незавершенности комплекса Зельц видел суть проблемности. Эта незавершенность может касаться либо компонента комплекса, либо отношения между известными компонентами. Образование общей задачи и слстоит в создании определенной схемы, в которой искомое характеризуется через то место, которое оно занимает в комплексе. Зельц ввел важное понятие антиципации. В выявлении отношений между известным и искомым и создание на этой основе антиципации искомого и заключается образование общей задачи.

Постановка цели, по Зельцу, ведет к актуализации более или менее общих интеллектуальных операций, которые пригодны для осуществления орпеделенной цели. В простейшем случае задача прямо актуализирует уже имеющиеся у человека готовые способы решения. При решении новых задач интеллектуальные операции определяются структурой общей задачи и актуализацией результатов этих операций. Задача не является лишь пусковым механизмом, а контролирует и направляет ход осуществления операции, человек периодически возвращается к предметному содержанию задачи с целью ее более глубокого анализа. Основными интеллектуальными оперциями, по Зельцу, являются следующие: дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства. Различные комбинации этих операций и образуют методы решения задач. Первая операция - дополнение комплекса может включатьв себя визуализацию данного предмета. Абстракция - это выделение различных характеристик предметов и вычленение отношений между членами комплекса. Существенной частью третей операции репродукции сходства - является расчленение данного предмета или понятия на определенные признаки.

В наиболее сложных формах творческой деятельности открытию требующегося метода предшествует целеполагание

"+" Зельц впервые стал исследовать экспериментально мышление как процесс, который последовательно развертывается во времени, где предыдущие его стадии подготавливают и обуславливают последующие этапы, с постоянным возвращением к условиям задачи. Первым Зельц поставил проблему основных интеллектуальных операций и попытался детально исследовать их состав.

"-" Структура и состав каждого из основных операций мало дифференцированны.

"-" Нет понятия простых, далее не разложимых и в этом смысле основных операций

"-" Ограниченность подхода к творческому мышлению.

Исследования Зельца в отечественной психологии продолжил Брушлинский.(соотношение между искомым, неизвестным и требуемым).

Мышление как акт переструктурирования ситуации.

Новый аспект мышления был выделен в трудах представителей гештальтпсихологии (М.Вертхаймер, В.Кёлер, Н.Коффка, К.Дункер).

Цетральное положение: первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы - ощущения, но некоторые цеклостные образования - конфигурации, формы, или "гештальты". Главным объектом исследования было восприятие, затем некоторые выводы были перенесены на изучнеие мышления.

Исходный факт при исследовании восприятия это деление зрительного пля на фон и фигуру. Изучали факторы, способствующие восприятию фигуры. Основной закон восприятия - закон "прегнантности".

Законы, первоначально изученные при анализе восприятия, были затем перенесены на изучение мышления. Конкретно психологические представления о мышлении заключались в его интерпретации как внезапного, не подготовленного непосредственно предыдущей аналитической деятельностью пониманию существенных отношений в прблемной ситуации. Это отношение непосредственно усматривается подобно непосредственному отражению сенсорных характеристик объектов. Исследование мышления охватывали очень широкий диапозон: от решения задач высшими животными до интерпритации фактов научного творчества.

В.Кёлер исследовал интеллектуальное поведение антропоидов и пришел к выводу о существовании у разумных обезьян разумного поведения. В.Кёлер характеризовал интеллектуальное поведение как внезапное, независимое от предшествующей деятельности и совершенно противоположное "пробам" как случайным актам. Сам механизм "разумного" решения задачи заключается, по Кёлеру, в следующем: в оптическом поле организма существенные элементы ситуации образует единое целое, гештальт: элементы ситуации, входя в это гештальт, приобретает новое значение, зависящее от того места, которое они занимают в гештальте; образование гештальтов из существенных элементов ситуации совершается под влиянием некоторого напряжения, возникающего в организме в прблемной ситуации. Принципиально те же самые положения были сформированы и при исследовании (экспериментальном и теоретическом) мыслительной деятельности человека (М.Вертхеймером, К.Дункер и др.). Решение задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, в новых отношениях. Проблемная ситуация переструктурируется, в результате чего предметы поворачиваются новыми сторонами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения задачи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его в новых отношениях. Решение задачи выступает как гештальт, как целостное образование, которое определяет конкретные шаги. Если представители ассоцианизма пытались вывести решение задач непосредственно из прошлого опыта, то гештальтисты, напротив, не отрицая прошлого опыта видели решающий фактор в организации условий задачи, подчеркиваои, что само по себе достаточного прошлого опыта еще не обеспечивает решения задач. Прошлый опыт может оказать и тормозящее влияние на решение новой задачи, что связано с "функциональной фиксированностью" используемых в решении предметов. Некоторые психологи гештальтисты использовали термин "направление", с которыми связывали влияние прошлого опыта. "Направление" - это как бы общий подход к задаче, предварительная ориентация, круг вычленяемых отношений между компонентами условий задачи. Использовалось понятие об "эврестических методах мышления" (анализ конфликтов, анализ целей, анализ материала).

"+" Новые методы исследования. Метод "думания вслух", метод наводящих задач (систематических подсказок).

"+" Новый предмет психологии мышления. Мышление не только коллеги, но и разкм антропоида.

"+" Поставили ряд вопросов: специфика творческого мышления, как создается новое в процессе мышления, о роли прошлого опыта при решении задач, о соотношении мышления и знания, постепенного и внезапного в процессе решения задач. Внедрение идеи функционального развития в психологическое изучение мышления.

"-" Одни и те же элементы ситуации имеют разное значение для испытуемого на разных этапах решения задачи. Именно это не было сколько-нибудь детально проанализировано представителями гештальт-психологии.

Мышление как мотивированный процесс.

Проблема мотивов человевеского поведения была выдвинута на первый план психоанализом (З.Фрейд). Считалось, что в основе человеческой активности, поведения лежат два основных, или базальных мотива: первый связан с сексуальной жизни человека, а второй с его агрессивностью. Мотивы взрослого человека, его поведение являются продуктом трансформации, преобразования мотивов ребенка.

Непроизвольное образное мышление, свободные ассоциации трактуются в психоанализе как одна из важнейших областей проявления бессознательных мотивов.

Для З.Фрейда остроуие это одно из проявлений творческого мышления, характеризующееся порождением контекстуальных смыслов. В основе остроумия всегда лежат бессознательные первичные мотивы. Прямое отношение к психологии мышления имеет и теория сублимации, согласно которой творчество возникает в результате ограничений, которые накладываются на возможности непосредственного удовлетворения первичных потребностей, возникает "окольное", "сублимированное" удовлетворение, но тех же самых потребностей. С прблематикой психологии мышления связан и вопрос об осознании мотива. В классическом психоанализе бессознательный мотив не исключает саму возможность осуществить мыслительную деятельность по отношению к этому мотиву, но вместо подлинного понимания мотива оно может быть мнимым.

"-" Ограниченность общей теории мотивации, а также ограниченность связей между мотивацией и мышлением. Мышление трактуется лишь как проявлении мотивации. Не изучался конкркетный вклад мотиваци в организацию, строение мыслительной деятельности.

"+" Акцентуирование важности проблемы мотивов, анализ проявления мотивов в мышлении, значимость в мышлении, попытка выделить специфические признаки бессознательного по сравнению с сознанием.

К психоанализу примыкает и концепция аутистического мышления Э.Блейлера. Аутизм связан с преобладанием внутренней жизни, "уходом" из внешнего мира. Обычные сновидения, грезы наяву, мифология, народные суеверия, шизофреническое мышление - проявления аутистического мышления, в котором мысли подчиняются аффективным потребностям.

Между аутистическим и обычным мышлением не существует резкой границы, т.к. в последнее мышление легко проникают аутисические, т.е. аффективные элементы. В аутистическом мышлении понятия используются для изображения неосуществленных желаний как осуществленных.

Реалистическое мышление связано с правильным познанием окружающего мира, с познанием истины. Аутистическое мышление представляет себе то, что соответствует аффекту. Важным является положение о существовании аутистически реалистического удовлетворения своих потребностей. Лишь на определенном этапе развитии аутистическая функция присоеденяется к реалистической и затем развивается вместе с ней. Повышается возможность влияния эмоционально окрашенных энграмм из прошлого и эмоциональных представлений, относящихся к будущему. Антиципация удовольствия вынуждает к размышлению до того, как будет предпринято действие, оно подготавливает к действию и приводит в движение энергию. Аутизм связан с упражнением мыслительных способностей. Аутистическое мышление, как считал Блейлер, и в будущем будет развиваться параллельно с реалистическим. Концепция Э.Блейлера относится к сложнейшим мехенизмам потребностно- эмоциональной регуляции мышления, показывает ее значимость. Она отражает хорошо знакомые каждому различия между "типом мечтателя" и "типом трезвого реалиста". Вместе с тем она не свободна от противопоставления отражательной (реалистической) функций мышления и его обусловленности потребностно эмоциональной сферы. В настоящее время можно считать установленным, что истинное отражение действительности является продуктом деятельности, а она всегда имеет потребностно-эмоциональную регуляцию.

Когнитивная теория мотивации. Сторонники этой идеи идут от мотива к познанию, а не наоборот как это было в психоанализе. Под когнитивными процессами понимаются планы,цели, ожидания, риск. Центральное положение теории: мотивация человеческого поведения строится в соответствии с познанием. Познание выступает как полимотивированная деятельность. Выбор, или предпочтение, некоторых альтернатив в ситуацииосуществляется на основе познавательного анализа интерпретируется в контексте познавательной теории мотивации.

К познавательной теории мотивации примыкают исследования иерархической организации мотивационной сферы человека. Подчеркивается зависимость конкретной ситуативно складывающейся иерархии мотивов от того, как человек познает ситуацию, какова его ожидания, каковы идеалы данного конкретного человека.

В качестве специальной рассматривается проблема потребности в коррекции несоответсвия, несбалансированность, или диссонанса, между различными мотивационными тенденциями, установками, верованиями, идеалами. Конкретная реализация данного подхода представлена в теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Он сконцентрировал свое внимание на одном, но достаточно типичном случае возникновения диссонанса. Человек часто попадает в ситуацию, когда нужно выбрать одну из несовместимых друг с другом альтернатив. Для психолога интересен не только процесс, предшествующий выбору, но и процесс, который наступает после того, как необратимый выбор уже сделан. После осуществления его выбора человек может узнать, что выбор неправилен. В этих ситуациях предпринимаются попытки обесценить для себя те постоянные сообщения, которые противоречат, вступают в несоответствие, диссонанс с уже сделанным выбором. Приведение своего поведения в соответствие с системой известных представлений о том, как нужно себя вести, есть проявления феномена когнитивного диссонанса.

Одно из важных направлений в исследовании мотивов посвящено исследованию мотивов самоактуализации (Юнг, а затем Маслоу). Потребность в самоактуализации является наиболее поздним продуктом развития мотивационной сферы челоека, но возникнув начинают играть ведущую роль. В списке типичных черт самоактуализирующихся личностей, по Маслоу, есть и такие, которые относятся к мыслительной деятельности: "эффективное восприятие реальности и комфортное отношение с этой реальностью", "спонтанность и постоянная свежесть понимания происходящего", "чувство юмора", "тенденция к творчеству".

"-" В концепции самоактуализации нет анализа самих познавательных процессов. Трактовка самоактуализации носит абстрактный характер, ставится акцент на индивидуалном самовыражении человека.

"-" Когнитивная теория. Ограниченность в трактовке целей и целеобразованием, т.к. вся познавательная активность субъекта, процесс постановки новых целей сводится в значительной степени к актам выбора из некоторого множества предложенных задач. Не анализируется процесс формирования цели на основе выбранного задания и сам процесс его выполнения. Процесс познания редуцируется к сравнительно элементарным формам.

"-" Теория когнитивного диссонанса. Нет детального анализа процесса оценивания и переоценивания, принятия или непринятия информации, вступающей в конфликт с устремлениями человека.

Общие недостатки. Познание в связи с мотивацией изучается в сравнительно элементарных формах, само познание расматривается как "арена" для проявления мотива, функция которая в познавательной деятельности сколько-нибудь подробно не анализируются.

Мышление как биологический процесс.

К этому направлению относятся работы Ж.Пиаже и его сотрудников. Пиаже использует понятие "интеллект", а не мышление. Он определяет ителлект как "прогрессирующую обратимость мобильных психических структур", считает, что "интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположеные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка, так же как и все ассимилятивные и аккомодирующие взаимодействия организма со средой." Для выявления специфики мышления Пиаже сравнивает его с восприятием, т.е. с другой формой познания. "Восприятие - это знание, приобретаемое нами об объектах или их движениях в результате прямого и непосредственно осуществляемого контакта с ними, тогда как интеллект - это знание, существующее лишь тогда, когда в процессе взаимодействия субъекта с объектом имеют место различного рода отклонения и когда возрастают пространственно-временные растояния между субъектом и объектом."

Одним из исходных явлений различение объекта и субъекта. Объект - это некоторая внешняя данность, существующая вне субъекта, он неизменен. Субъект это индивидуальный субъект, рассматриваемый с точки зрения действия. Между ними складываются определеные отношения.

Теория Пиаже включает в себя два основных компонента: значение о функциях интелекта и учение о стадиях развития интеллекта.

В самом общем виде интеллект понимается как дальнейшее развитие некоторых фундаментальных биологических характеристик, фундаментальных в том смысле, что они неотделимы от жизни. В качестве таких характеристик выделяется следующие: организация и приспособление (адаптация). Адаптация в свою очередь включает в себя два взаимосвязанных процесса, называется ассимиляцией и аккомодации. Организация и адаптация - это основная функция интеллекиа, или функциональные инварианты. Инвариантные характеристики рассматриваются как свойства биологического функционирования вообще. Организованность интеллектуальной деятельности означает, что в каждой интеллектуальной активности субъекта можно вычленить нечто целое и нечто входящее в это целое в качестве элемента с их связями. Смысл термина "асимиляция" сводится к подчеркиванию воссоздания субъектом, в ходе его познавательной активности, некоторых характерстик познаваемого объекта. "Аккомодация" - это процесс приспособления самого познающего субъекта к разнообразным требованиям, выдвигаемым объективным миром. Происходит воспроизведение индивидом отдельных и целостных характеристик познаваемого объекта, но и сам субъект меняется в ходе познавательной деятельности. Тот познавательный опыт, который накоплен данным человеком к определенному периоду, Пиаже називает познавательной структурой. Одна из особеностей функционирования человеческого интеллекта в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоена (ассимилировано), а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. При описани функционирования интеллекта в качестве одного из основых используется термин "схема". Это познавательная структура, относящаяся к классу сходных действий, имеющих определенную последовательность, которая представляет собой прочное взаимосвязанное целое. В понятии "схема" находит дальнейшую конкретизацию идея Пиаже об организованной природе интеллекта.

Учение о стадиях развития интеллекта включает в себя выделение четырех стадий: 1) сенсомоторный интеллект (0-2 лет), 2) дооперациональное мышление (2-11 лет), 3) период конкретных операций (7-8 - 11-12 лет), 4) период формальных операций. Развитие интеллекта начинается до овладения речью. Одно из первых проявлений интеллектуальной активности ребенка - прослеживание будущих результатов движения. Становление элементарных целенапрвленных двигательных актов есть становление генетически исходных форм интеллекта. Основным признаком конкретных операций - привязанность к предметам. Формальные операции как бы оторваны от предметов. Развитой интеллект понимается как система операций. Операция - это внутреннее действие, которое произошло из внешних предметных действий, осуществляется с помощью знаков, символов, образов, обладает свойством обратимости. Развитие детского мышления - это смена вышеперечисленых стадий. Последовательность стадий выражает внутренню закономерность развития. Стадии привязаны к определенному возрасту хотя и неоднозначно.

"+" 1. Генетический подход при решении общепсихологических задач; выделение конкретных стадий развития.

2. Тщательная разработка клинического метода

3. Подчеркивание того, что интеллектуальная деятельность не просто воспроизводит особенности некоторых внешних предметов, но и характеризуется изменением самого познающего субъекта.

4. Стремление связать интеллект с более широким классом процессов жизнидеятельности.

"-" 1. Выделяет основные характеристики интеллекта с помощью првлечения биологических и даже физических понятий (например, педставления о равновесии).

2.Развитие структуры интеллекта описывается с помощью понятий логики и математики.

3. Представления о том,что интеллек есть организованное целое, является правилом , но столь общим, что не дифференцирует его от поведения, напрвленного на добычу пищи. Интеллект человека оказывается биологической функцией.

В учени о развитии абсолютизируется момент самодвижения, недооценивается значение целенаправленных, формирующих воздействий извне. Периоды развития операций слишком привязаны к возрасту.

Мышление как процесс обработки информации.

Такое понимание мышление появилось в середине 20 века и явилось продуктом развития вычислительной техники. Появился термин искусственный интеллект

Новая теория поведения Миллера Прибрама родилась как результат перенесения пончтий кибернетики в изучение поведения, абсолютизация анологии между ЭВМ и организмом. Психология стала трактоваться как наука об обработке информации. Появились новые информационные теории восприятия, памяти, эмоций, личьности. Оформилось специальное направление в зарубежной психологии - когнитивная психология.

Дело не в том,что ЭВМ облегчило проведение эспериментов и сделало возможным тщательный анализ получаемых результатов. Операции, выполняемые самой ЭВМ, в некоторых отношениях анологичны когнитивным процессам. ЭВМ получает информацию, манипулирует символами, сохраняет в памяти элементы информации и вновь их извлекает, классифицирует информацию на входе и т.д.

Появление ЭВМ послужило подтверждением тому, что когнитивные процессы реальны, что их можно исследовать и понять

Появаляется новый словарь и набор понятий, относящихся к когнитивной деятельности: информация, вход, переработка, кодировка, подпрограмма.

Для когнитивной психологии психика в целом синтетическая установка, стремление преодолеть ограниченность изолированного рассмотрения мышления, восприятия, памяти, внимания.

Общее определение когнитивной активности таково: - это активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. В этой формулировке прорущено важнейшее психическое звено:порождение нового знания, т.о. познание изолируется от мотвационно-эмоциональной сферы, как организма, так и личности.

Трактовка мышления как системы обработки информации обладает следующими ограничениями :

1. не различают информационно- кибернетические и собственно психические системы;

2.не изучается субъективная обусловленность мышления, не анализируется смыслообразования, целеобразования, эмоционально- мотивационная регулятция мышления, соотношение осознанного и неосознанного, виды обобщений;

3.не анализируется развитие мышления.

Психическая обработка проблемной ситуации и сам поиск решения задачи качественно отличается от анологичных процессов в ЭВМ. Главная задача психологического изучения мышления (в отличие от кибернетики) заключается в анализе своеобразия человеческого мышленияпо сравнению с работой программы ЭВМ. Объяснение по анологии с принципами работы компьютера называются "информационным детерминизмом".