3. Цикл умственного развития как комплексное понятие

Однороден или многообразен цикл умственного раз­вития? Сам термин «цикл» есть в конце концов лишь обобщаю­щее название, которым мы пользуемся для удобства изложения. Во временном разрезе цикл — это смена различных эпох или моментов, начинающихся рождением и кончающихся смертью. По существу же — это смена событий на протяжении данного отрезка времени. И вот, подобно тому как общий органический цикл оказался разделенным на отдельные циклы для отдельных органов и систем, так и цикл умственного развития может быть расчленен по своим отдельным проявлениям или линиям разви­тия. Развитие языка может быть отделено от развития хвата­тельных способностей или от развития понятий причинности и так далее до бесконечности.

Эти отдельные линии развития будут стремиться к коорди­нированному течению и к слиянию и будут похожи в отдален­ной перспективе на единую дорогу, на простой цикл роста.

Однако составные линии развития должны быть подвергну­ты анализу в качестве изолированных комцонентов уже для того, чтобы обнаружить индивидуальные вариации, могущие быть у различных субъектов, как равно и для выявления тождествен­ных моментов. Лишь разобрав сноп по соломинкам, мы обнару­жим, что всем им присуще нечто общее. Другая сторона проб­лемы— влияние возраста на такие основные моменты поведения, как ретенция (способность запоминания), быстрота и точность реакции. Цикл умственного роста охватывает собой упадок и разложение в такой же степени, как возникновение и нараста­ние. Это говорит в пользу того, что сложный комплекс умствен­ного развития должен описываться и изучаться не только в своем единстве, но и в своем более или менее скрытом разнообразии.

В следующих главах, в этюдах индивидуального развития, мы дадим образцы ощутимой неравномерности в темпе разви­тия отдельных линий поведения,у одного и того же ребенка.

4. Начало цикла умственного развития

Когда начинается цикл умственного развития? Труд­ность вопроса не делает его все же нелепым. Если только поня­тие ростового цикла имеет ту научную достоверность, какая во­обще возможна сейчас в области психологии, то должен также существовать, по крайней мере теоретически, тот нулевой пункт, от которого надо вести отсчет и с которого надо начинать описа-

212

ние. Юридически и чисто условно возраст и история ребенка счи­таются от момента рождения. Исследования раннего умственно­го развития отправляются от момента рождения. Между тем с био­логической точки зрения рождение есть лишь веха на непрерыв­ном пути развития. Эта веха не поставлена на одинаковом месте для различных видов животных. Рождение наступает относительно «рано» у кролика, появляющегося на свет обнаженным, слепым и беспомощным; оно наступает относительно «поздно» у зайца, рождающегося зрячим, покрытым шерсткой и твердо стоящим на ногах. Возможно, что рождение наступает в различные «сроки» у различных рас. Момент рождения не указывает на определенную степень зрелости, и еще менее он представляет собой нулевой пункт умственного созревания для человека, внутриутробный период которого длится десять лунных месяцев.

Рассматриваемый биологически, весь период, предшествую­щий зрелости, представляет одно непрерывное целое. Послеут-робное детство уходит своими корнями в фетальную⁴ стадию, эта стадия является дальнейшим развитием эмбриона, а этот пос­ледний в свою очередь происходит из зародышевой клетки.

Для того чтобы сохранить правильную перспективу в отно­шении раннего детства, надо проследить, как складываются орга­низм и его поведение в период до рождения. Уже в первом ме­сяце этого периода были обнаружены проявления органическо­го поведения. К середине фетального периода созревает уже значительная группа способов поведения. Возможности эти раз­виты настолько, что ребенок, родившийся на два-три месяца ра­нее положенного срока, может все же выжить. Недоношенный ребенок — ключ к познанию внутриутробной фазы цикла развития. Совершенно очевидно, что его психика вряд ли может изучать­ся без соответствующего воссоздания истоков поведения, иду­щих из стадии эмбриона и зародыша. Важные теоретические воп­росы, возникающие при попытках истолковать поведение ребен­ка, родившегося до срока, требуют специального анализа.

Оплодотворение, а не появление на свет отмечает собой на­чало жизненного цикла, и есть достаточно оснований подобным же образом устанавливать начальную эру для цикла психичес­кого развития. При нормальных условиях период человеческого детства составляется из десяти месяцев подготовительного раз­вития и десяти лет, предшествующих отрочеству. Рождение слу­жит скорее моментом перехода, чем возникновения.

Фетальная — зародышевая.

S. ОБЪЕМ ЦИКЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Каков объем (span) цикла умственного развития? Этот вопрос является естественным следствием предыдущего и не имеет готового простого ответа. Говоря вообще, развитие имеет то же протяжение во времени, что и жизнь, и включает в себя феномены старения и упадка. Взятый в более узком смысле этот вопрос требует от нас установления критерия умственной зре­лости и приурочения к этому этапу окончания цикла умствен­ного развития. Но существует ли какой-нибудь адекватный кри­терий психической зрелости? Анатомические критерии, такие, как окостенение запястья, половое созревание, достижение оп­ределенного уровня в отношении длины тела или веса мозга, непригодны. Сам критерий должен носить психологический ха­рактер. Если считать убедительными психологические данные, рост интеллекта, измеряемый по метрической шкале, достигает предельного пункта в 14—15 лет. Спирман (Spearman), подверг­ший изучению различные цифровые данные, присоединяется к этому заключению. Он говорит о некоем основном факторе, рав­ноценном общей одаренности и обозначаемом им через «д»⁵: «Все данные говорят за то, что после 15—16 лет «д» не дает сколько-нибудь заметного роста и, быть может, делается постоянным даже несколько раньше. Таким образом, индивидуум оказывается взрослым в отношении "д" задолго до того, как заканчивается его физическое развитие. И если заключение это с фактичес­кой стороны противоречит выводам "здравого смысла", то, оче­видно, "здравому смыслу" пора пересмотреть свои выводы».

Если «д» (или его эквивалент) является основным атрибу­том человеческой одаренности, то кривая умственного роста мог­ла бы быть представлена линией, постепенно поднимающейся и образующей плато, начиная с 16 лет и через весь период зре­лости. Остается открытым вопрос, может ли период упадка быть представлен, в свою очередь, просто в виде второго склона кривой.

Как бы ни были соблазнительны выводы Спирмана, позво­лительно все же сомневаться, мо^сет ли быть в такой степени упрощена проблема умственного созревания. Если под ростом мы условимся понимать крутой и легко измеряемый подъем не­которого общего признака, тогда предложенные возрастные от­ношения могут считаться правильными. Если же мы будем по­нимать под ростом способность к усвоению знаний, к их пере-

⁵ Начальная буква слов «general ability», которыми Спирман обозначает общую одаренность (буквально: способность).— Ред.

работке и к творчеству, тогда единая платообразная кривая должна будет уступить место множеству кривых, которые в ряде случаев будут обнаруживать тенденцию к подъему вплоть до конца жизни.