Нормальная физиология (Пособие для резидентуры)
.pdf
ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА, ПОВЕДЕНИЕ, МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИИ 18
ГЛАВА18. ИНТЕГРАТИВНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА, ПОВЕДЕНИЕ, МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИИ
18.1. Системноепостроениепсихической деятельностичеловека
Психическая деятельность – неотъемлемый компонент жизнедеятельности человека. Психика человека, его субъективное отношение к действительности включает следующие процессы:
восприятие действительности;
ощущения (эмоции);
память и воспоминание;
мышление;
представление (воображение);
сознание (осознание).
Психическая деятельность определяется деятельностью головного мозга в тесном взаимодействии с телесными гомеостатическими процессами. Психическая деятельность человека внешне может проявляться в поведении, эмоциональных и вегетативных реакциях, но может осуществляться и без внешнего выражения.
В психической деятельности ведущая роль принадлежит информационным процессам, т.е. отношению субъектов к себе и к окружающей действительности. В организме человека и животных информационные процессы проявляются на всех этапах деятельности функциональных систем организма и в их взаимодействии.
Потребности организма как отклонение различных физико-химических параметров внутренней среды организма от оптимального для метаболизма уровня жизнедеятельности вступают в качестве первичной причины, порождающей информацию.
Потребность воспринимается специальными генетически детерминированными клеточными рецепторами с помощью специальных информационных молекул. Такими молекулами являются белки, олигопептиды, жирные кислоты, липогликопротеины и др.
Информационные молекулы взаимодействуют с рецепторами клеточных мембран или со специализированными нервными окончаниями. В результате эта информация нервным и гуморальным путем распространяется к структурам головного мозга, формируя соответствующую мотивацию.
Только у человека информационный эквивалент функциональных систем психической деятельности связан с речевой функцией. У животных эти процессы ограничиваются, повидимому, только эмоциональными ощущениями.
491
НОРМАЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ
Системнаяархитектоникапсихическойдеятельности
Психическая информационная деятельность человека определяется изоморфной церебральной архитектоникой функциональных систем, включающей последовательно сменяющие друг друга узловые механизмы: афферентный синтез, принятие решения, предвидение результата, удовлетворяющего ведущую исходную психическую или метаболическую потребность (акцептор результата действия), эфферентный синтез и постоянную оценку достигнутых результатов путем сравнения обратной афферентации от параметров достигнутых результатов с механизмами акцептора результата действия.
Афферентный синтез. На стадии афферентного синтеза возникающая на основе психической или метаболической потребности доминирующая мотивация постоянно взаимодействует на нейронах головного мозга с афферентацией, поступающей в ЦНС от действия на организм обстановочных факторов, а также с механизмами памяти. Информационным результатом взаимодействия внешних и внутренних влияний на стадии афферентного синтеза, которое осуществляется по принципу доминанты (А.А.Ухтомский), является ответственейший механизм психической деятельности – принятие решения /4/.
Принятие решения определяет ограничение свободы деятельности нейронов головного мозга и ориентирует психическую деятельность субъекта в направлении, удовлетворяющем сложившуюся на стадии афферентного синтеза доминирующую мотивацию.
Исполнительные механизмы. После принятия решения психическая деятельность может ограничиться сугубо мозговыми нейродинамическими информационными процессами или включать активную поведенческую, в том числе и речевую, деятельность человека, направленную на удовлетворение исходной потребности. Однако еще до того, как сформированные в мозге возбуждения устремились на исполнительные структуры, в центральной архитектонике функциональных систем психической деятельности формируется акцептор результата действия – аппарат предвидения свойств потребных результатов и способов, ведущих к их достижению /4/.
В акцепторах результатов действия на информационной генетической основе содержится информация о потребностях, способах их удовлетворения и параметрах результатов поведения, удовлетворяющих исходные потребности.
По мере взаимодействия субъектов с внешней средой акцепторы результатов действия в функциональных системах обогащаются механизмами приобретенной памяти. Процесс обогащения акцепторов результатов действия начинается с действия параметров подкрепляющих факторов на рецепторы мотивированного потребностью субъекта.
При этом на основе обратной афферентации на структурах акцептора результата действия формируется информационный «образ» подкрепления. Между потребностью и результатом, удовлетворяющим доминирующую потребность, устанавливается динамическое двустороннее информационное взаимодействие. С опережающими реальные события информационными механизмами акцептора результата действия в процессе психической деятельности человека на информационных свойствах церебральных процессов формируются мысли и осуществляются постоянное сравнение достигнутых результатов поведения и их оценка.
492
ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА, ПОВЕДЕНИЕ, МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИИ 18
Мыслительнаядеятельностьчеловека
Исполнительным механизмом психической деятельности является мыслительная деятельность.
Мышление – процесс, завершающийся результатом построением мысли /4/. Механизм мыслительной деятельности человека целиком определяется информационными процессами головного мозга, функциональными системами информационного (идеального) уровня.
Узловые механизмы мыслительной деятельности. С позиций общей теории функциональных систем мышление включает универсальные узловые компоненты /1, 4/:
исходные биологические и социальные потребности, формирующие доминирующие мотивации;
мысленный результат как ведущий системообразующий фактор мыслительной деятельности человека;
опережающее программирование мыслительной деятельности информационными механизмами аппарата акцептора результата действия на основе механизмов афферентного синтеза и принятия решения;
оценку результата мыслительной деятельности с помощью обратной афферентации;
эффекторное выражение мыслительных процессов через поведение, эмоциональные реакции, соматовегетативные компоненты и через специально организованный аппарат речи.
Процесс мышления непрерывно сопровождается субъективными эмоциональными переживаниями человеком исходной потребности и ее возможного удовлетворения.
Словеснаяосновамыслительнойдеятельностичеловека
Словесное квантование мышления присуще только человеку.
Оценка человеком потребностей и их удовлетворения, а также разнообразных внешних воздействий на организм, наряду с эмоциональными ощущениями, осуществляются у человека с помощью языковых символов, фраз, словесных построений устного и письменного характера. Этот уровень мышления у человека требует специального обучения, в первую очередь языку. С помощью языковых символов мысли реализируются в дискретные фразы, которые могут составлять внутреннюю речь, а также трансформироваться в эмоциональные реакции, во внешнюю речь и в поступки (рис. 18.1).
Мыслительная деятельность, формирующаяся у человека на словесной основе, по сравнению с эмоциональной деятельностью приобретает качественно новые информационные свойства, хотя ее общая архитектоника сохраняет все типичные черты функциональной системы психического уровня организации /4/.
493
Стакан мне 
дайте
стакан
ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА, ПОВЕДЕНИЕ, МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИИ 18
субъектов с нарушением зрительной, височной и теменной областей коры нарушен механизм выработанной ранее оценки результатов действия /4/.
Апраксия. При повреждении двигательной области коры у человека наблюдается нарушение целенаправленного действия, хотя он понимает что нужно сделать. Это нарушение получило название «апраксия» (от греч. «praxis» – действие). Больной не может, например, зажечь спичку, разрезать яблоко, застегнуть пуговицы, хотя руки не парализованы. В этом случае можно думать о нарушении системных процессов эфферентного синтеза и действия.
Афазия. Моторная афазия (нарушение речи) развивается при нарушении функций нижней лобной извилины левого полушария (лобная афазия Брока). Больной понимает речь собеседника, однако его собственная речь крайне затруднена или полностью нарушена.
При этом утрачивается способность читать вслух, хотя понимание прочитанного у пациентов может быть сохранено. Больные способны кричать, издавать отдельные звуки, но не могут произнести ни одного значимого слова. У больных нарушены системные эфферентные процессы формирования речи.
Сенсорная афазия возникает при нарушении заднего полюса верхней височной коры (чувствительная, или височная афазия Вернике). При этом у больных нарушаются процессы восприятия речи: они перестают понимать как слышимую, так и письменную речь. Способность же произносить речевые фразы у таких больных не утрачена. Они даже чрезмерно говорливы, однако речь искажена и совершенно непонятна. Такие люди утрачивают также способность читать про себя (алексия), а также воспринимать музыку (амузия). Можно полагать, что у таких больных нарушены системные механизмы акцептора результата действия и способность оценивать достигнутый результат психической деятельности /4/.
При поражении теменной коры больные забывают отдельные слова, чаще – имена существительные, не могут вспомнить нужные слова и замещают их длинным описанием. При этом наблюдается и расстройство счета (акалькулия). У больных нарушен механизм оперативной памяти.
При двустороннем повреждении основания височных и затылочных долей коры наблюдается необычная агнозия: больные перестают узнавать людей по лицам (прозоагнозия), но, тем не менее распознают их по голосам, что проявляется вегетативными реакциями. В этом случае избирательно страдает зрительный параметр оценки знакомых личностей.
При повреждении угловой извилины без поражения рядом расположенной зоны Вернике и зоны Брока у больных при отсутствии нарушения восприятия слуховой информации и речи проявляются затруднения в понимании письменной речи и картин (аномическая афазия). В этом случае нарушена передача зрительной информации к зоне Вернике /4/.
Динамикамыслительнойдеятельности
Внешним проявлением мыслительной деятельности являются специфические эмоциональные реакции и поведение, включая произнесение или написание речевой фразы. Системный процесс формирования мысли (мыслительной деятельности) включает ряд последовательно сменяющих друг друга стадий /4/.
Первая стадия – подготовительная. Мысль может сформироваться под влиянием сигналов, поступающих из внутренней среды, от различных метаболических потребностей. С
495
НОРМАЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ
другой стороны, причиной формирования мысли могут быть влияния обстановки. Существенную роль в формировании мысли играют процессы генетической и индивидуально приобретенной памяти. Наконец, возникновение мысли могут стимулировать определенные условные раздражители. Все указанные процессы составляют информационную основу стадии афферентного синтеза мыслительной деятельности.
Вторая стадия мыслительной деятельности – принятие решения. На этой стадии из множества изначальных побудительных мыслей, складывающихся на стадии афферентного синтеза, выбирается одна, наиболее значимая для субъекта – доминирующая мысль.
Принятие решения – императивная стадия мыслительной деятельности. Стадия принятия решения завершается формированием ведущей стадии мыслительной деятельности –
стадией акцептора результата действия.
Завершается процесс формирования мысли переходом ее в исполнительное действие, или же мысль может сохраниться как идеальный информационный процесс деятельности головного мозга.
Каждый этап реализации мысли в действие или в динамический процессе мозговой деятельности оценивается с помощью обратной афферентации по акустическим, зрительным, кинестетическим каналам /4/.
Эндогенноеиэкзогенноепостроениемысли
Мыслительная деятельность человека может стимулироваться эндогенно – исходной потребностью и организующейся на ее основе доминирующей мотивацией /4/.
Побуждение к формированию мысли может возникнуть и экзогенно – на основе внешних воздействий с постоянной мобилизацией жизненного опыта и памяти.
Особая роль в формировании мыслительной деятельности принадлежит предварительной инструкции (обучение языку, музыке и различным навыкам).
Инструкция «отпечатывается» на структурах акцепторов результатов действия различных функциональных систем психологического уровня организации, создавая своеобразные информационные модели мыслительной деятельности. Информационные отпечатки инструкции при возникновении очередной соответствующей потребности опережающе активируются доминирующей мотивацией. С ними в процесс поведенческой деятельности с помощью обратной афферентации постоянно сравниваются достигнутые результаты.
Механизмы запечатления отчетливо проявляются при любой форме обучения. Учащиеся многократно воспринимают устный или письменный текст, после чего сами его воспроизводят по памяти. Движения в спорте осваиваются по аналогичной схеме. Сначала тренер дает обучающимся инструкцию, затем сам показывает упражнения. Вследствие этого в мозге обучающихся на основе запечатления создается своеобразная модель упражнения со своим специально значимым результатом. Затем обучающиеся начинают самостоятельно воспроизводить упражнение, постоянно сравнивая реально достигнутый результат с информационными свойствами, запрограммированными в головном мозге. Обучению способствует педагог, который также сравнивает результаты, достигнутые учениками, с параметрами программно необходимого результата и собственной информационной моделью результата и своевременно корригирует их действия.
496
ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА, ПОВЕДЕНИЕ, МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИИ 18
Обучение ребенка языку тоже строится на основе мотивационного состояния обучающихся путем запечатления на акцепторах результатов действия информационных речевых свойств внешних предметов. По мере обучения ребенок с помощью сформированных у него информационных функциональных систем психической деятельности начинает воспроизводить необходимые словесные фразы.
Мысль может перестраиваться по ходу целенаправленного поведенческого акта или трансформироваться в другую мысль. Любые перестройки мыслительной деятельности, с точки зрения теории функциональных систем, осуществляются путем коррекции достигнутых результатов с акцептором результата действия с помощью обратной афферентации /4/.
18.2. Саморегуляциямыслительнойдеятельности
Системокванты мыслительной деятельности складываются из внутреннего и внешнего звеньев саморегуляции /4/.
Внутреннее звено саморегуляции мыслительной деятельности определяет процессы внутренней речи, которая строится главным образом на механизмах памяти путем оперирования информационным интегралом – внутренним «Я». Результатом внутренней речи могут быть смысловые понятия, отражающие реально существующие вне организма предметы и отношения предметов, опорные слова, результаты математических действий и др. Внутренняя речь может проявляться в деятельности голосовых мышц, связок оральных мышц, дыхания и в соматовегетативных реакциях. В ее организации ведущую роль играет обратная афферентация, которая поступает в ЦНС от голосовых связок и мышц и от специальных мозговых структур, определяющих эмоциональную и смысловую оценку мысленного результата.
Внешнее звено саморегуляции мышления определяет формирование речи – устной или письменной словесной фразы. Исполнительными компонентами внешнего звена саморегуляции мыслительной деятельности являются общедвигательные реакции, позы, жесты, мимика, движения глаз, голосовые реакции, а также изменения дыхания, деятельности сердца, кожно-гальваническая реакция. В исполнительное внешнее звено мыслительной деятельности человек включил разнообразные технические устройства: машины, компьютеры, различные технологии, оставив за собой оценку результатов их деятельности.
Оценка достигнутых результатов во внешнем звене мыслительной деятельности осуществляется с помощью обратной афферентации, поступающей от тактильных рецепторов, от слухового и зрительного аппаратов, от проприорецепторов мышц голосовых связок и языка, рецепторов ротовой полости, от дыхательных рецепторов. проприорецепторов мышц лица, глаз, тела и др. /4/
Произнесению человеком фразы предшествует опережающее построение ее мозговыми процессами. Построению речевой фразы предшествует формирование исходной психической потребности. Каждая форма программируется дискретно с ориентацией на ее конечный по смысловому значению результат. Контролирование каждого слова во фразы осуществляется при сравнении с информационным эквивалентом запрограммированием в акцепторе
497
НОРМАЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ
результата действия, с помощью обратной афферентации, поступающей от речевого аппарата (рис.18.2).
|
|
Проприоцептивная оценка 1 |
|||||
|
|
Слуховая |
2 |
|
|
||
|
|
Словесная |
3 |
|
|
||
ОА |
|
Эмоциональная 4 |
|
|
|||
|
ПР |
Форми- |
|
Параметры |
|||
ПА |
|
рование |
|
|
|
|
|
|
мысли |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЭС |
|
|
Мысль |
||
ОА |
АС |
|
Голос |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Дыхание |
6 |
|
|
|
|
|
Соматовегетатика |
7 |
|
|||
А |
|
Нейродинамика мозга |
8 |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
ОА |
|
2 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПР |
Формирова- |
|
Параметры |
Параметры |
||
ПA |
|
ние мысли |
|
|
|
|
|
|
ЭС |
Мысль |
Словесная |
|
Программиро- |
|
фраза |
ОА |
5 |
|
|
вание фразы |
|
||
|
|
6 |
|
|
ЭС |
7 |
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
АС |
12 |
|
|
|
13 |
|
|
|
14 |
|
|
|
15 |
|
|
|
16 |
|
Б |
|
17 |
|
|
|
|
Рис. 18.2. Внутреннее и внешнее звенья саморегуляции мыслительной деятельности человека. Системная динамика формирования словесной фразы на основе мысли: А – под влиянием мотивации и обстановки формируется мысль, проявляющаяся в эффекторных компонентах; Б – под влиянием мысли формируется системная архитектоника, определяющая произнесение словесной фразы; (АС – афферентный синтез;
ОА – обстановочная афферентация; ПР – принятие решение; ЭС – эфферентный синтез; 9-11 – обратная афферентация; 12 – поведение; 13 – мимика, жесты; 14 – дыхание;
15 – речь; 16 – голосовые реакции; 17 – вегетативные и эндокринные реакции) /4, 5/.
Эмоциональные реакции и речь позволяют субъектам оценивать все внутреннее состояние, предметы внешней среды, а также других субъектов. Они определяют способность человека передавать информацию о своем состоянии другим людям /4/.
Функции речи у правшей, как правило, связаны с деятельностью левого полушария, которое определяет процессы последовательной аналитической деятельности. Правое полушарие у правшей определяет пространственно-временные соотношения, например узнавание лиц, идентификацию объектов по их форме, узнавание музыкальных мелодий. У левшей соотношения обратные. Такое строгое разграничение функций относительно.
498
ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА, ПОВЕДЕНИЕ, МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИИ 18
Афферентация, распространяющаяся от исполнительных органов к акцептору результатов действия, позволяет человеку оценивать в динамике выражение мысли в словесной фразе и проигрывать мысль в уме при внутренней речи. Мыслительный процесс, в свою очередь, существенно зависит от состояния исполнительных органов, входящих в отдельные системокванты мыслительной деятельности. Взаимодействие внутреннего и внешнего звеньев саморегуляции мыслительной деятельности осуществляется на основе эквивалентных формационных процессов.
Кульминация мыслительной деятельности – процесс творчества, когда человек, преодо-
левая препятствия к удовлетворению своей ведущей потребности или движимый полетом фантазии, приходит к эвристическим решениям и опережающе программирует необычные результаты. Характерно, что в творческой деятельности человека появляется принцип системного квантования мыслительной деятельности – от потребности к ее удовлетворению.
Процесс творчества связан со способностью человека на основе полученных знаний формировать новый вопрос или проблему, т.е. специальную, ранее не имевшую места функциональную систему. В творческом процессе наблюдается вероятностное прогнозирование результата. В ходе творческой мыслительной деятельности человек оценивает обстановку, восстанавливает все полученные ранее знания, отделяет понятное от непонятного, примеряет знание к познанию и формирует гипотетический акцептор результата действия, который проверяется практической деятельностью. Творческий процесс формулирования проблемы может осуществляться как индивидом, так и группой людей /4/.
Жесткоепрограммированиемыслительнойдеятельности
Программирование мыслительной деятельности может осуществляться человеком жестко, например, при у наследованных формах инстинктивной генетически детерминированной деятельности, связанной с удовлетворением биологических потребностей, деятельности, развертывающейся по освоенным инструкциям, а также при автоматизированной деятельности в постоянных условиях существования. Наряду с этим, программирование мыслительной деятельности может осуществляться гибко, динамически, особенно в условиях изменяющейся среды существования /4/.
Системогенезмыслительнойдеятельности
Мыслительные процессы в развитии человека подвержены выраженной системной трансформации. Мыслительная деятельность ребенка начинается с того, что он осознает потребность и ее удовлетворение. Восприятие потребности и ее удовлетворение ребенком сначала осуществляется с помощью специфических эмоций, как это происходит и у животных. Затем в процессе обучения человека эти состояния начинают ассоциироваться со специальными словами /4/.
Запечетление. Системный процесс обучения ребенка строится на основе запечатления, подкрепления и осуществления на структурно-функциональной основе мотиваций, отражающих соответствующую потребность. Как правило, при обучении сначала ребенок усваивает слово, обозначающее удовлетворение потребности, затем устанавливает связи удовлетворения потребности с окружающими его людьми, в первую очередь, с родителями, и со своими ощущениями потребности. Сами потребности и возникающие на их основе
499
НОРМАЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ
желания сначала проявляются больше жестами, криком или плачем. Двигательное выражение потребности у ребенка столь информативно, что ее легко распознают родители и окружающие ребенка люди и своими действиями удовлетворяют потребности ребенка. В результате многократных удовлетворений однотипной потребности и ассоциации ее с определенным словом ребенок, в конце концов, начинает выражать потребность словом, присоединяя к нему впоследствии слова, отражающие желание. Все эти процессы осуществляются на основе механизмов запечатления. В результате происходит обогащение эмоциональной основы мыслительной и поведенческой деятельности ребенка словесными символами /4/.
В системном механизме запечатления важную роль играет процесс подражания. Подражание поступкам, имеющее место и у животных, ведет у ребенка впоследствии к подражанию речи. За счет подражания укрепляются приобретенные знания.
Наиболее ответственный момент процесса обучения – извлечение доминирующей мотивацией накопленного опыта, т.е. процесс формирования мысли. Этот процесс определяет качественный переход от пассивного запечатления ребенком действительности к активному воздействию на нее, освоению и преобразованию ее. При этом по опережающему типу формируется акцептор результатов действия. Зачатком воспроизведения речи у младенцев является лепетание, при котором развивается способность воспроизводить ряд согласных. Лепетание является врожденной деятельностью и наблюдается даже у глухих детей /4/.
В процессе обучения создаются специальные системокванты языка – ячейки, знаковые системы, характеризирующие разнообразные потребности, степень их выраженности, способы удовлетворения и свойства подкрепляющего результата. Знаковые системы на основе запечатления могут охватывать обширные структуры головного мозга.
Системогенез мыслительной деятельности у человека определяется, таким образом, осознанием внутренних потребностей и их удовлетворения играми, словесными инструкциями, зрительными образами памяти. Процесс умственного обучения происходит при постоянном обогащении акцепторов результата действия обучаемого путем создания специальных стереотипов знания. Именно эти элементы системной деятельности впоследствии воспроизводятся доминирующей мотивацией. /4/
Мотивациямыслительнойдеятельности
Ведущая роль в формировании мыслительной деятельности принадлежит доминирующей мотивации. Доминирующая мотивация, формирующаяся на основе биологической или социальной потребности, представляет собой функциональную «канву» избирательно возбужденных синаптических и нейрональных образований мозга. В формировании высших мотиваций человека ведущую роль играют процессы афферентного синтеза. Благодаря этому мотивация человека в отличие от животных в значительной степени определяется влиянием социальной внешней среды, стереотипом воспитания и жизненного опыта /4/.
Энграммы мыслительной деятельности. На «канве» возбужденных доминирующей мотивацией структур мозга подкрепляющие этапные и завершающие информационные возбуждения формируют своеобразный «узор», или информационные энграммы. Энграммы по мере неоднократных подкреплений отшлифовываются в форме специфической информационной архитектуры, в которой синаптические и нейрональные элементы
500