1Ме крови может раствориться примерно 160 куб. Смкислорода.

Итак, налицо явное противоречие: минимальное по-требление кислорода в 100 раз больше того количества, которое содержится в крови. Оно возникло у учащихсяв силу неполноты, ограниченности их знаний (им изве-стно лишь, как растворяется кислород в воде). Естест-венно возникает вопрос: каким же образом организмобеспечивается столь большим количеством кислорода?Возникшая проблема решается на уроке путем рассмат-ривания под микроскопом мазка крови человека, сопо-ставления (по диаграмме) сравнительной поверхностиэритроцитов у горной козы, человека и лягушки, соотно-шения поверхности эритроцита и его объема, выясненияспособности гемоглобина легко соединяться с кислоро-дом и отдавать его (демонстрация превращения в про-бирке венозной крови в артериальную при встряхиваниина воздухе). Так в ходе решения проблемы учащиесяприобретают новые знания и снимается возникшее про-тиворечие.

Успешно использует противоречивые факты, заложен-ные в содержании текста, при обучении немецкому язы-ку студентов и учащихся преподаватель Пермского пе-дагогического института С. Б. Мирошник. Например, онадает учащимся текст на немецком языке, который детидолжны перевести. (Приводим перевод: «Петя уехал на14 дней со своим пионерским отрядом в зимний пионер-ский лагерь. Когда он разложил вещи, то заметил вкармане брюк ключ от почтового ящика. Петя тут жесел писать домой письмо. «Дорогая мама! — пишет он.—Я случайно захватил ключ от нашего ящика. Я кладуего в этот конверт и сразу же отправляю тебе. Пишискорее. Твой сын». И вот ждет мальчик уже несколькодней письма из дому. Почему мама не отвечает?») От-ветить на вопрос, данный в конце текста, можно лишьпри одном условии: если поймешь текст и сопоставишьпротиворечивые факты, описанные в нем. Ценность та-

42

ких вопросов при контроле попямания иноязычного теи-ста состоит и в том, что они избавляют учителя от про-верки того, как перевели учащиеся каждое предложе-ние, экономят время. Противоречивые факты, содержи- /щиеся в тексте, повышают интерес учащихся к перево-ду, активизируют их мыслительную деятельность.

С противоречивыми фактами встречаются учТщйесяседьмого класса при йзучёйШГ Поэмы М. Ю. Лермонто-ва «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого оп-ричника и удалого купца Калашникова». Чтобы школь-ники глубже поняли смысл столкновения Калашниковас царем, необходимо обратить их внимание на словаклича, в которых от имени царя обёщается!Шграза~!^-бедителю, и на поведение царя после боя, иосле тогокак купец Калашников убил опричника. Разрешениеэтого противоречия поможет учащемся сделать выводыОбобщающего характера, раскрыть идейное содержаниепроизведения.

В процессе создания проблемных ситуаций, важно по-мочь учащимся увидеть противоречия в самом изучае-мом явлении, сопоставвтк их, Ч-гог дает возможность нетолько глубже постичь суть изучаемого, но и прийти ксерьезным мировоззренческим выводам.

На уроке введения в зоологию в шестом классе приизучении эвглены зеленой учитель обращает вниманиена две таблицы — с изображением эвглены и хламидо-монады — и предлагает установить, в чем между нимисходство. Сравнивая эти''Два организма, учащиеся отме-чают, что оба они одноклеточные, имеют жгутик, у нихесть хлорофилл, значит, в их теле могут создаваться ор-ганические вещества на свету. Так учащиеся приходятк выводу, что эвглена зеленая тоже растение. Но поче-му же эвглену относят к животным, если у нее такиеже свойства, как и у хламидомонады? Возникает проти-воречие, для разрешения которого у учащихся нет зна-ний. Тогда учитель предлагает вниманию школьниковтаблицу с изображением эвглены бесцветйой » йоясяя-

4

3ет, что в темноте у эвглены хлорофилл исчезает, онастановится бесцветной. Но бесцветная эвглена живет ив темноте! Чем же она питается? Опять возникает про-тиворечие. Под руководством учителя школьники по-степенно приходят к выводу, что эвглена на свету пи-тается как растение, а в темноте как животное. Такойвывод дает возможность учащимся усмотреть единствомежду растениями и животными¹

¹ См.: Вилькеев Д. В. Некоторые вопросы проблемного пре-подавания литературы в школе. '

Проблемные ситуации возникают и при столкнове-нии противоречивых мнений великих людей, ученых, пи-сателей.

Приступая к изучению образа Базарова на урокелитературы в девятом классе, можно создать проблем-ную ситуацию, познакомив учащихся с противоречивы-ми оценками этого героя критиками-современникамиД. И. Писаревым и М. А. Антоновичем. Девятиклассни-ки должны найти общее и отличное в этих оценках,увидеть противоречие, соотнести противоречивые оценкис текстом и самостоятельно сделать вывод о том, ктоиз критиков более прав. В процессе этой аналитическойработы, логических преобразований учащиеся приобре-тают новые знания и одновременно учатся отстаиватьсвои суждения, сравнивать, сопоставлять, делать выво-ды ².

Подобные ситуации можно создавать на уроках нетолько литературы, но и любого предмета. Например,на уроке биологии в девятом классе при изучении темы«Происхождение жизни на Земле» можно познакомитьучащихся с различными точками зрения ученых по это-му вопросу. При изучении на факультативном занятиибиоэлектрических явлений можно дать четырем учени-кам задание подготовить сообщения по истории вопро-са: раскрыть точки зрения Гальвани, Вольта, Маттеучи,

Дюбуа-Реймона на эти явления. При этом важно побу-

¹ См.: Коноваленко И. Г. Создание проблемных ситуацийна уроках биологии.

² Из опыта работы учителя литературы школы № 28 ПермиН. М. Братановой.

44

дить учащихся к обсуждению различных точек зрения.

Эффективно создание проблемных ситуаций такогорода на уроках истории. Например, в седьмом классепри определении значения опричнины можно предло-жить учащимся сравнить точки зрения на опричнинурусских историков Н. М. Карамзина, Н. С. Арцыбашеваи советских историков В. Н. Шевякова, А. А. Зимина.

Сравнение можно использовать на уроках очень ши-роко, привлекая не только тексты художественных про-изведений, документы, высказывания критиков, писате-лей, ученых, но и разные виды искусства.

Так, в начале урока литературы в девятом классе потеме «Образ Пьера Безухова в романе Л. Толстого «Вой-на и мир» можно предложить вниманию учеников триизображения Пьера — художников Д. А. Шмаринова,П. М. Боклевского и В. А. Серова, а затем спросить: по-чему эти рисунки так непохожи? Каким видел Пьеракаждый художник? Кому из них удалось более другихприблизиться к толстовскому пониманию личности ге-роя, наиболее полно раскрыть внутренний мир ПьераБезухова?¹

Отвечая на эти вопросы, школьники высказываютразличные точки зрения. В споре обнаруживается, чтопредставления учащихся о Пьере Безухове, возникшиев результате самостоятельного чтения романа, не на-столько глубоки и правильны, чтобы дать объективнуюэстетическую оценку портретам. Поверхностный чита-тельский опыт явно недостаточен для понимания духов-ного мира и характера толстовского героя, а уровеньэстетического восприятия не дает возможности глубокопроникнуть в образы, созданные художниками-иллюст-раторами. Возникает противоречие между субъективнымжитейским пониманием школьниками образа Пьера и

4